Рабочая программа педагога-психолога для групп компенсирующей направленности и комбинированной с интеграцией детей с ТНР на 2024-2025 учебный год

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 125
комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
Решением Педагогического Совета
Протокол от 30.08.2024 г. № 6

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 125
_______________Е.А. Лебедева
Приказ от 30.08.2024 № 29-ОД

с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад № 125
Центрального района Санкт-Петербурга
протокол от30.08.2024 г. № 1

Рабочая программа
на 2024/2025 учебный год
(срок реализации 1 год)
групп компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
педагога-психолога кандидата психологических наук,
высшей квалификационной категории Ильиной С.Е.

Санкт-Петербург
2024

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.2.Цели и задачи реализации Программы
1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.4.Значимые для разработки и реализации программы характеристики
1.1.5.Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание психолого-педагогической работы
2.1.1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ
2.1.2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды ДОУ
2.1.3. Психологическая диагностика
2.1.4. Психологическое консультирование
2.1.5. Коррекционно-развивающая работа
2.1.5.1. Программа по коррекции и развитию познавательных способностей детей
младшего дошкольного возраста (3 – 4 года).
2.1.5.2. Программа по коррекции и развитию познавательных способностей детей
среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет).
2.1.5.3. Программа по коррекции и развитию познавательных способностей детей
старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
2.1.5.4 Программа по коррекции и развитию познавательных способностей детей
старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет).
2.1.6. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска».
2.1.7. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, нуждающимися в
повышенном психолого-педагогическом внимании (далее ПППВ)
2.1.8. Индивидуальная работа с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного
возраста по коррекции особенностей развития эмоциональной сферы
2.1.9. Психологическое сопровождение развития детей дошкольного возраста
2.1.9.1. Психологическое сопровождение развития детей 3-4 лет.
2.1.9.2. Психологическое сопровождение развития детей 4-5 лет.
2.1.9.3. Психологическое сопровождение развития детей 5-6 лет.
2.1.9.4. Психологическое сопровождение развития детей 6-7 лет.
2.1.10. Психологическое просвещение
2.1.11. Психологическая профилактика
2.1.12. Описание вариативных форм реализации Программы. Психологопедагогический консилиум.
2.2. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
2.3. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы
3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений.
3.3.1. Примерный перечень игр и игровых упражнений для детей младшего

4
4
5
6
7
7
14
17
17
18
18
19
30
31
32
35
38
41
45
46
46
47
47
49
52
57
61
65
66
66
67
68
68
69
70
70

дошкольного возраста
3.3.2. Примерный перечень игр и игровых упражнений для детей среднего
дошкольного возраста
3.3.3.Примерный перечень игр и игровых упражнений для детей старшего
дошкольного возраста
3.4. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы
(занятия)
Методическая литература для организации образовательной деятельности

71
71
72
73

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса (далее –
Программа) в государственном бюджетном дошкольном учреждении детского саду № 125
комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга (далее – ГБДОУ №125)
обеспечивает
психолого-педагогическое
сопровождение
Образовательной
программы
дошкольного образования государственного бюджетного образовательного учреждения детский
сад № 125 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга (далее – ОП ДО
ГБДОУ №125) и Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи государственного бюджетного образовательного
учреждения детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
(далее – АОП ДО ГБДОУ №125).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются:
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
• Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
• Приказ Минпросвещения России № 1022 от 24.11.2022 г. «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ».
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 г. «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»».
• Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации».
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога в
соответствии с направлениями работы педагога-психолога: психологическая профилактика,
психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа,
психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и
безопасности образовательной среды ДОУ, психолого-педагогическое, методическое
сопровождение реализации основных и дополнительных программ.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в ДОУ
предполагает:
• повышение уровня психологической компетентности педагогов, родителей (законных
представителей), и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей
развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных
процессов;

• принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка;
• умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потери
интереса к делу, недомогании и другие, и правильно их интерпретировать.
Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога в
образовательном процессе, направленном:
• на психологическое просвещение и консультирование педагогов, администрации ДОУ и
родителей (законных представителей);
• гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение
программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанников;
• адаптацию ребёнка к детскому саду;
• ранее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребёнком при
групповой форме работы;
• организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их
родителями (законными представителями).
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ГБДОУ
№125, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Задачи:
1. Способствовать сохранению психического и психологического здоровья воспитанников,
а также их эмоциональному благополучию.
2. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
3. Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности
каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у
них предпосылок учебной деятельности.
4. Способствовать созданию в ДОУ социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным и психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.
5. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
6. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
7. Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с
ребёнком.
8. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путём
включения родителей непосредственно в образовательную деятельность с детьми.
9. Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.
5

10. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их
компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития. При разработке Программы
учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
• Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
• Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н.
Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
• Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А.
Петровский, Д.Б. Эльконин и др.) Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека
очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
• сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
• формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
• интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
• формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,
практической и духовной деятельности человека;
• развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических
функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.
Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя
из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные
возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
6

1.1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
В ГБДОУ №125 функционирует 3 площадки, на двух из которых реализуется программа
педагога-психолога:
1я площадка – ул.Дегтярная, д. 32-36, лит. А.
На данной площадке 4 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи от 4-х до 7(8) лет:
 Средняя группа (6 детей из них 2 девочки и 4 мальчика),
 Старшая группа № 1 (10 детей из них 3 девочки и 7 мальчиков),
 Старшая группа № 2 (9 детей из них 2 девочки и 7 мальчиков),
 Подготовительная группа (14 детей из них 2 девочки и 12 мальчиков).
3я площадка – ул. 3-я Советская, дом 28, лит. Б.
На данной площадке 3 группы комбинированной направленности с интеграцией детей с
тяжелыми нарушениями речи для детей в возрасте от 3 до 7 (8) лет:
 Младшая группа 10 детей (10 девочек),
 Средняя группа (14 детей из них 6 девочек (1 ребенок с ТНР) и 8 мальчиков (2 ребенка с
ТНР),
 Подготовительная группа (17 детей из них 8 девочек (2 ребенка с ТНР) и 9 мальчиков (3
ребенка с ТНР).
2я площадка – ул. 5я Советская, д.34, лит. А – нормотипичные дети.
1.1.5.Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста.
Психологические особенности детей 3-4 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности
ребенка.
Восприятие
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое
действие.
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности,
партнер по игре и творчеству.
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от
физического комфорта
Экспериментирование. Конструирование
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на
другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4
предмета
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация),
преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем
памяти 3-4 предмета из 5.
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению
(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы
– заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со
взрослыми
1.Планирующая функция речи. 2.Предвосхищение результата
7

деятельности. 3.Начало формирования высших чувств
(интеллектуальные, моральные, эстетические).

Психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной
игре
Более ровные старается контролировать, проявляются элементы
эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и
возможность произвольного переключения. Удерживает внимание
10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида
деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации
собственной деятельности. 2.развитие способности выстраивать
элементарные умозаключения

Психологические особенности детей 5-6 лет
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной
игре
Более ровные старается контролировать, проявляются элементы
эмоциональной отзывчивости
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и
возможность произвольного переключения. Удерживает внимание
10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида
деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации
собственной деятельности. 2.развитие способности выстраивать
элементарные умозаключения.

Психологические особенности детей 6-7 лет
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении в и самоутверждение
Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения,
групповые игры
Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый – источник
информации, собеседник
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм,
предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность,
экспериментирование
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые,
нравственные нормы. Предметы и явления непосредственно не
воспринимаемые, нравственные нормы.
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие
времени, пространства), организуются в систему и используются в
различных видах деятельности
Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах.
Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов.
Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти.
Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия.
Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение
сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие творческого воображения стереотипности образов.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие
самосознания
Планирующая функция речи. 2. Предвосхищение результата
деятельности. 3. Формирования высших чувств (интеллектуальные,
моральные, эстетические). 4. Осознания своего «Я»

Психологические особенности обучающихся с особыми образовательными потребностями
(ООП)
Категория детей
Дети ОВЗ

Психологические особенности
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ можно выделить
следующие общие психологические особенности:
 имеются определенные коммуникационные трудности в установлении
межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
 темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их
нормально развивающимися сверстниками;
 имеются проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности;
 могут проявляться различные по степени выраженности трудности в
адаптации к ДОУ, режиму дня, правилам поведения;
 повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса,
отмечается малейшее изменение в настроении;
 у некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная самооценка,
капризность, инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная
зависимость от близких;
 для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость; быстро
становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом
9

сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес,
отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате
утомления возникает двигательное беспокойство.
Для детей с ТНР характерно:
 затруднения в развитии эмоциональной сферы в виде раздражительности,
повышенной
возбудимости,
тревожности,
эмоциональной
неустойчивости
 низкий уровень развития игровой деятельности: бедность сюжета,
процессуальный характер игры, низкая речевая активность.
 Недостаточная сформированность навыков совместной деятельности
 Низкий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков
сотрудничества, слабая ориентация на сверстников в процессе
совместной деятельности
 Повышенная агрессивность, застенчивость, неуверенность в себе,
обидчивость и зависимость от окружающих
 Особенности развития самосознания: излишняя фиксированность на
своих предметных качествах, преобладание оценочного отношения к
себе и другим. Излишняя фиксация детерминирует постоянную оценку
себя, демонстрацию своих достоинств, самоутверждение
 Специфическая реакция на неудачи: стремление поддержать успех даже
на заниженном уровне (после успешно выполненного задания могут
переходить не к более трудному, а к более легкому заданию)
 В 4-5 лет у детей данной группы преобладает ситуативно-деловая форма
общения. Они фамильярны со взрослым, излишне настойчивы в своих
требованиях, часто отсутствует чувство дистанции.

Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Категория детей
Дети с проблемами
эмоционального характера
Дети с проблемами
поведенческого характера

Дети с проблемами общения

Дети с проблемами
невротического характера
Дети с проблемами
регуляторного характера

Психологические особенности
Детям с проблемами эмоционального характера свойственна повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревожность, появление
фобий, капризы, истерики.
Детям с проблемами поведенческого характера свойственно проявление
грубости, вспышки агрессии по отношению к взрослым и сверстникам,
лживость, упрямство, требовательность. Дети часто спорят с взрослыми,
гневаются, не контролируют эмоции, склонны переносить вину на
другого человека, обидчивы, не подчиняются правилам и требованиям.
Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна
стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность. У этих детей
может наблюдаться выраженная нереализованность потребности в
лидерстве. В поведение таких детей может наблюдаться конфликтность,
драчливость.
Дети с проблемами невротического характера – это дети, у которых
может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез, энурез, заикание
У детей с проблемами регуляторного характера может наблюдаться
расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность и снижение произвольности внимания.

Обучающиеся, нуждающиеся в повышенном психолого-педагогическом внимании
(далее ПППВ)
К целевой группе ПППВ относятся обучающиеся, чьи родители (законные представители)
являются ветеранами (участниками) специальной военной операции (далее СВО) и у них
выявлены признаки неблагополучных и деструктивных состояний таких как:
Признаки неблагополучных и

Особенности проявления
10

деструктивных состояний
Проблемы социальной адаптации
Неудовлетворительное психологическое
состояние

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к девиантному поведению

Склонность к суицидальному поведению
Нарушения в развитии

Сниженная самооценка

Проявление депрессивного состояния
Посттравматическое стрессовое расстройство

Необщительность в группе сверстников, отказ посещать
детский сад, нетипичные эмоциональные реакции,
появившиеся трудности в образовательном процессе
Избегающее поведение, связанное с травмирующим
фактором;
подавленность,
апатия,
пассивность;
желание всё время находиться со взрослыми;
замкнутость,
скрытость;
психосоматическая
симптоматика;
повторяющиеся
воспоминания,
кошмары, связанные с психотравмирующей ситуацией.
Раздражительность;
замедленный или наоборот
ускоренный темп речи; зависимость от гаджетов;
плохое самочувствие; нездоровый / неопрятный
внешний вид.
Конфликтность,
агрессивность;
игнорирование
поручений
педагогов;
вызывающее
поведение;
эмоциональная
неустойчивость
(частая
смена
настроения).
Подавленность,
отрешённость,
апатия;
прямые
высказывания о намерении ухода из жизни;
повышенная чувствительность к словам других людей.
Нарушение
когнитивных
функций
(внимание,
мышление, память, речь); трудности в обучении;
повышенная утомляемость; трудно контролируемое
собственное эмоциональное состояние.
Повышенная самокритика; подавленное настроение,
изоляция от окружающих, замкнутость; проявление
тревоги при нахождении в обществе; навязчивые
негативные мысли о своей внешности.
Подавленное настроение; частая изоляция от социума,
замкнутость; нарушение сна, питания; жалобы на
головные боли, боли в животе, трудности дыхания.
Трудности со сном (кошмары, плач во сне); появление
признаков поведения характерных для более раннего
возраста; навязчивые воспоминания о травме (рисунки);
подавленный эмоциональный фон; трудности с
контролированием эмоций; острая реакция на громкие
звуки; частые проявления страхов.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты программы согласуются с представленными во ФГОС ДО целевыми
ориентирами (раздел IV ФГОС ДО).
В младшем дошкольном возрасте:
 Ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначения бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
т.д.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий
 Ребенок стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно
11









Владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями
В короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
Любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.)
С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание).
В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет)
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения поступкам людей и сказочным героям; склонен наблюдать.
Обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
У ребенка начинает развиваться воображение, которое формируется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок осваивает разные формы и виды игр, учится
различать условную и реальную ситуации, начинает подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
Ребенок владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; владеет как
вербальными, так и невербальными средствами общения;
У ребенка развивается крупная и мелкая моторика.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
поступкам
людей
и
сказочным
героям;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства; научится конструктивно общаться и
активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Способен договариваться и
учитывать интересы и чувства других; способен уметь выйти из конфликтных ситуаций,
найти компромисс; сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
12

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам; посредством пантомимики будет уметь выражать свои эмоции;
 Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения; владеет как вербальными, так и невербальными
средствами общения;
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
поступкам
людей
и
сказочным
героям;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
 Обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
 Ребенок обладает чувством собственного достоинства; научится конструктивно общаться и
активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Способен договариваться и
учитывать интересы и чувства других; способен уметь выйти из конфликтных ситуаций,
найти компромисс; сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам; посредством пантомимики будет уметь выражать свои эмоции;
 Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения; владеет как вербальными, так и невербальными
средствами общения;
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Планируемые результаты освоения Программы по направлениям работы педагогапсихолога ДОУ, представленные в таблице ниже.
Направление деятельности педагогапсихолога.
Психолого-педагогическое
и
методическое
сопровождение
реализации основных и дополнительных
образовательных программ
Психологическая экспертиза (оценка)
комфортности
и
безопасности
образовательной среды ДОУ

Планируемые результаты.
Педагогами реализуется индивидуальный подход к детям с
учётом их индивидуально-психологических особенностей.
Определение рисков, препятствующих созданию комфортной и
безопасной образовательной среды и их своевременное
устранение.

Психологическая диагностика

Коррекционно-развивающая работа

Психологическое консультирование

Психологическое просвещение

Психологическая профилактика

1. Своевременное информирование родителей о возможных
отклонениях в развитии ребёнка.
2. Своевременное обращение внимания родителей на
эмоциональные трудности ребёнка в зависимости от
эмоциональных переживаний матери.
3.
Своевременное
планирование
консультативной,
профилактической и других видов помощи педагогам.
1. Снижение количества воспитанников с выраженными
трудностями обучения при групповой форме работы.
2. Снижение числа пар «родитель-ребёнок» с выраженными
трудностями эмоциональной коммуникации.
1. Снижение количества воспитанников с трудностями
обучения, связанными с недостаточным вниманием со стороны
родителей к расширению кругозора детей. Улучшение
психоэмоционального состояния родителей.
2. Улучшение психоэмоционального состояния педагогов в
отношении выполняемых должностных обязанностей.
1.
Понимание
родителями
механизмов
взаимосвязи
психоэмоционального климата в семье и поведения ребёнка;
взаимосвязи количества времени родителя, направленного на
ребёнка, и успешности ребёнка в образовательном процессе.
Признание
родителями
права
ребёнка
быть
индивидуальностью
(право
иметь
индивидуальные
особенности развития вне зависимости от желаний родителей).
2. Понимание педагогами индивидуальных особенностей
развития воспитанников, возможности
их учёта
в
образовательном
процессе
для
повышения
качества
образования детей с нормальным и нарушенным развитием.
Умение педагогов бесконфликтно общаться с семьями с
разным уровнем коммуникативных возможностей.
Снижение количества воспитанников, родителей (законных
представителей)
и
педагогов
с
признаками
психоэмоционального напряжения.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание психолого-педагогической работы
Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным стандартом
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом Минтруда России
от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые
функции) педагога-психолога и их содержание.
2.1.1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных
и дополнительных образовательных программ
В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения реализации
основных и дополнительных образовательных программ педагогом-психологом ДОУ ведётся
следующая работа:
 Разработка совместно с педагогами индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом
их психологических особенностей.
 Разработка программ социализации воспитанников, коррекционных программ.
 Формирование и реализация планов развивающей работы с воспитанниками с учётом их
индивидуально-психологических особенностей.
2.1.2. Психологическая экспертиза (оценка)
14

комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ
Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая экспертиза
(оценка) комфортности и безопасности образовательной среды». В рамках данного направления
работа ведётся со всеми участниками образовательных отношений, через различные формы
работы, которые представлены в таблице ниже.
Форма работы
Наблюдение

Аналитическая

Консультация

Анкетирование

Задачи
Проведение психологического
мониторинга и анализа
эффективности использования
методов и средств
образовательной деятельности.
Проведение психологической
экспертизы программ развития
образовательной организации с
целью определения степени
безопасности и комфортности
образовательной среды.
Оказание консультативной
помощи педагогам при выборе
образовательных технологий с
учётом индивидуальнопсихологических особенностей
и образовательных
потребностей обучающихся.
Оказание психологической
поддержки педагогам в
проектной деятельности по
совершенствованию
образовательного процесса.
Оценка эмоционального
благополучия ребёнка в группе
родителями (законными
представителями)

Участники
Педагоги

Примечание
Проводится по
запросу
администрации
ДОУ.

Педагоги

Проводится по
запросу
администрации
ДОУ.

Педагоги

По запросу
педагогов.

Педагоги

По запросу
педагогов.

Родители
(законные По необходимости
представители)
и/или по запросу от
педагогов и/или
администрации

2.1.3. Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных
об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей. Его результаты могут рассматриваться в
совокупности с другими данными о ребенке.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;



изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом особенностей нозологической
группы) возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
В ноябре 2024 года проводится диагностика детей с ТНР с целью определения актуального
развития детей и определение зоны ближайшего развития для построения коррекционноразвивающей работы. В мае 2025 года также проводится психологическая диагностика
воспитанников с ТНР, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, с целью
отслеживания динамики развития. Диагностический инструментарий для проведения
психологической диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён
в таблице ниже.
Диагностический инструментарий педагога-психолога.
Наименование медики

Диагностируемые параметры
Диагностика познавательных процессов
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический Диагностика познавательных процессов
материал
для
психолого-педагогического детей с ОВЗ.
обследования детей
«Исследование
особенностей
развития Диагностика познавательных процессов
познавательной сферы детей дошкольного и детей
младшего школьного возрастов», Н.Я. и
М.М.Семаго,
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)
Определение особенности
эмоционального состояния ребёнка.
Методика
«Лесенка».
В
модификации Исследование самооценки.
Н.В.Нижегородцевой
Восьми цветовой тест Люшера.
Исследование эмоционального состояния
ребенка.
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен
Определение уровня тревожности у детей
В.)
Методика «Волшебная страна чувств»
Исследование психоэмоционального
состояния ребенка.
Тест на выявление детских страхов А.И.
Выявление и уточнение преобладающих
Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках» видов страхов у детей старше 3-х лет.
Тест «Сказки» Л. Дюсса.
Исследование эмоциональной сферы.
Графическая методика М.А. Панфиловой
Выявление состояния эмоциональной

Возраст
С 3 лет
С 3 лет

С 3 лет
С 5 лет
С 5 лет
С 3,5 лет
С 4 лет
С 3 лет
С 5 лет
С 4 лет
16

«Кактус»
Проективный тест «Несуществующее
животное»

сферы ребенка, выявление наличия
агрессии, ее направленности и
интенсивности.
Выявление степени принятия/отвержения
собственной личности (агрессивности,
подозрительности и т.д.)
Форма общения ребенка со взрослым.
Навыки общения

Социально- коммуникативное развитие
(«Диагностика индивидуальнопсихологических особенностей детей»).
Ребенок в организованной деятельности
Отношения детей в организованной
(«Диагностика индивидуальнодеятельности
психологических особенностей детей»).
Речевое
Изучить функции речи как проявление
Развитие («Диагностика индивидуальноречевых способностей.
психологических особенностей детей»).
Художественно-эстетическое развитие
Изучить способность к созданию замысла
(«Диагностика индивидуальнопутем внесения в рисунок дополнений.
психологических особенностей детей»).
Диагностика эмоционально-волевой сферы
Выявить и изучить особенности
(«Диагностика индивидуально-психологических
эмоционально-волевой сферы
особенностей детей»).
Диагностика психомоторного развития
Выявить и изучить особенности
(«Диагностика индивидуально-психологических
зрительно-моторной регуляций действий,
особенностей детей»).
моторная координация, ловкость
Диагностика социально-психологического климата коллектива
Социометрический опросник
Диагностика межличностных отношений.
Проективная методика Рене Желя
Исследование сферы межличностных
отношений ребенка и его восприятия
внутрисемейных отношений
Диагностика детско-родительских отношений
Проективная методика «Рисунок семьи»
Диагностика эмоционального
Диагностика эмоционального благополучия и
благополучия и структуры семейных
структуры семейных отношений. С 5 лет
отношений.
Проективная методика «Семья в образах
Диагностика отношений в семье,
животных»
индивидуальная характеристика каждого
члена семьи
Проективная методика Рене Желя
Проективная методика Рене Желя
Исследование сферы межличностных
Исследование сферы межличностных
отношений ребенка и его восприятия
отношений ребенка и его восприятия
внутрисемейных отношений С 4 лет
внутрисемейных отношений С 4 лет
Проективные тест руки Вагнера (HandTest)
Изучение агрессивности,
коммуникативности
Диагностика в период возрастных кризисов
Методика изучения чувства гордости за
Изучение основных личностных
собственные достижения у ребёнка 3-х лет
новообразований у детей в период кризиса
Гуськовой Т.В. и Елагиной М. Г.
3-х лет Период Изучение основных
личностных новообразований у детей в
период кризиса 3-х лет
Методика изучения отношения ребёнка к себе в Изучение отношения ребёнка к себе в
период кризиса 3-х лет Гуськовой Т.В. и
период кризиса 3-х лет Период кризиса 3Елагиной М.Г.
х лет
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л.
Возрастной статус детей.
Венгер, К.Л. Поливанова) Возрастной статус
детей. Период кризис

С 5 лет
C 3 лет
С 3 лет
С 3 лет
С 3 лет
С 3 лет
С 3 лет

С 5 лет
С 4 лет

С 5 лет
С 5 лет
С 4 лет

С 6 лет
Период
кризиса 3х лет
Период
кризиса 3х лет
Период
кризиса
7-ми лет

№
п\п
1

Методика/источник (автор)

Диагностируемые параметры

Младший дошкольный возраст
Коробка форм (Стребелева Е.А.)
Проверка уровня развития практической ориентировки
на форму, умения пользоваться методом проб при
выполнении практических задач
Разбери и сложи матрешку (Стребелева
Проверка уровня развития ориентировки на величину
Е.А.)

Группировка игрушек (адаптированный
вариант методики Л.А.Венгера)

Разрезные картинки (2 - 3 части) и
кубики (2 – 4 части). Диагностический
комплект «Исследование особенностей
развития познавательной сферы детей
дошкольного и младшего школьного
возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго
Найди пару (Стребелева Е.А.)

6.
7.

Нарисуй (Стребелева Е.А.)
Сюжетные картинки (Стребелева Е.А.)

5
6.

«5 предметов».
Повтори предложение (из 5 слов)

Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)

Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М.,
Амен В.)

Социально - коммуникативное
Форма общения ребенка со взрослым
развитие
Навыки общения
(«Диагностика индивидуальнопсихологических особенностей
детей»).
Ребенок в организованной деятельности
Отношения детей в организованной деятельности
(«Диагностика
индивидуальнопсихологических особенностей детей»).
Речевое
Изучить функции речи как проявление речевых
Развитие («Диагностика индивидуально- способностей.
психологических особенностей детей»).
Художественно-эстетическое развитие
Изучить способность к созданию замысла путем
(«Диагностика индивидуальновнесения в рисунок дополнений.
психологических особенностей детей»).
Диагностика эмоционально-волевой
Выявить и изучить особенности эмоционально-волевой
сферы («Диагностика индивидуальносферы
психологических особенностей детей»).
Диагностика психомоторного развития
Выявить и изучить особенности зрительно-моторной
(«Диагностика индивидуальнорегуляций действий, моторная координация, ловкость
психологических особенностей детей»).
Средний дошкольный возраст

Выявление уровня развития восприятия формы, умения
использовать геометрические эталоны (группировка по
форме)
Выявление уровня развития целостного восприятия
предметного изображения на картинке. Нагляднообразного мышления

Выявление умения анализировать и сравнивать
изображения, находить сходства и различия
Выявление уровня развития предметного рисунка
Выявление понимания сюжетного изображения, уровня
развития связной речи.
Выявление уровня развития зрительной памяти
Выявление уровня развития кратковременной
слухоречевой памяти
Определение особенности эмоционального состояния
ребёнка.
Определение уровня тревожности у детей

Корректурная проба (Ж.М. Глозман)

«7 слов»
А.Р. Лурии

3.
4.

«8 предметов».
Разбери и сложи матрешку (Стребелева
Е.А.) (пятисоставная матрешка)

Определение уровня развития зрительной памяти
Проверка уровня развития ориентировки на величину

Разрезные
картинки
(4
части)
Диагностический
комплект
«Исследование особенностей развития
познавательной
сферы
детей
дошкольного и младшего школьного
возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго
«Угадай
чего
нет».
Психологопедагогическая диагностика под ред.
Стребелевой Е.А.
«Посчитай». Психолого-педагогическая
диагностика под ред. Стребелевой Е.А.

Выявление уровня развития целостного восприятия
предметного изображения на картинке. Нагляднообразного мышления

«Что здесь лишнее?» «Практический
материал для проведения психологопедагогического обследования детей»
С.Д Забрамная, О.В.Боровик

Выявление способности устанавливать сходство и
различие между зрительно воспринимаемыми
изображениями (сравнивать предметы по величине,
цвету, форме), проводить анализ, синтез, объединять в
группу с учетом того или иного признака
Диагностика
восприятия
семейной
ситуации.
Самооценка.
Наличие
негативных
личностных
особенностей.

«Рисунок семьи»
Венгер А.Л.
Психологические рисуночные тесты:
иллюстрированное
руководство/
А.Л. Венгер. — М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2006.
Тест
Теммел-Дорки-Амен.
Выбери Тревожность
нужное лицо
Е.В. Доценко, Психодиагностика детей в
дошкольных учреждениях (методики,
тесты, опросники), Волгоград: Учитель,
2008
Методика по выявлению тревожности и Страхи. Тревожность
страхов – А. Захарова;

14
15

модифицированный

Определение уровня развития свойств внимания
тест

Определение уровня
слухоречевой памяти

развития

кратковременной

Выявление
умения
анализировать,
сравнивать
изображения, находить сходство и различия, решать
задачи в образном плане с опорой на наглядность
Выявление уровня сформированности количественных
представлений (детям до 4 лет 6 мес. даются задания в
пределах 3-х, а после 4 лет 6 мес. в пределах 5-ти)
«Построй из палочек». Психолого- Выявление умения ребенка работать по образцу
педагогическая диагностика под ред.
Стребелевой Е.А.
«Нарисуй
человека»
Психолого- Выявление уровня развития предметного рисунка
педагогическая диагностика под ред.
Стребелевой Е.А.
«Расскажи» Психолого-педагогическая Выявление уровня понимания, восприятия сюжетного
диагностика под ред. Стребелевой Е.А.
изображения, развития связной речи

Социально - коммуникативное
развитие
(«Диагностика индивидуальнопсихологических особенностей
детей»).

Форма общения ребенка со взрослым
Навыки общения

Ребенок в
Отношения детей в организованной деятельности
организованной деятельности
(«Диагностика индивидуальнопсихологических особенностей
детей»).
Речевое
Изучить функции речи как проявление речевых
Развитие («Диагностика индивидуально- способностей.
психологических особенностей детей»).
Художественно-эстетическое развитие
Изучить способность к созданию замысла путем
(«Диагностика индивидуальновнесения в рисунок дополнений.
психологических особенностей детей»).
Диагностика эмоционально-волевой
Выявить и изучить особенности эмоционально-волевой
сферы («Диагностика индивидуальносферы
психологических особенностей детей»).
Диагностика психомоторного развития
Выявить и изучить особенности зрительно-моторной
(«Диагностика индивидуальнорегуляций действий, моторная координация, ловкость
психологических особенностей детей»).
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Перекодировка. Субтест теста Векслера

Свойства внимания

«10 слов» А.Р. Лурии

«12 картинок».

Выявление уровня развития слухоречевой памяти,
уровня развития запоминания.
Выявление уровня развития зрительной памяти

Разрезные картинки
(4-6 частей)
Диагностический
комплект
«Исследование особенностей развития
познавательной
сферы
детей
дошкольного и младшего школьного
возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго, М. 2003.
Количественные представления и счет
Психолого-педагогическая диагностика
под ред. Стребелевой Е.А.

Понимание серии картин, связанных
единым сюжетом Психологопедагогическая диагностика под ред.
Стребелевой Е.А.

Выявить умение устанавливать причинно-следственные
связи; делать обобщения, давать оценки
воспринимаемым ситуация, уровень речевого развития
ребенка

Выявление
уровня
развития
количественных
представлений, умения ребенка выполнять счетные
операции в умственном плане (развитие нагляднообразного и элементов логического мышления)
Найди
время
года
Психолого- Выявление уровня сформированности представлений о
педагогическая диагностика под ред. времени года (Развитие наглядо-образного мышления)
Стребелевой Е.А.
Расскажи
Психолого-педагогическая Выявление
уровня
определять
временную
диагностика под ред. Стребелевой Е.А.
последовательность
событий,
обобщать
свой
практический опыт (сформированность нагляднообразного мышления)
«Исключение предметов и понятий,
Выявление способности выделять в предметах их
неподходящих к остальным в
существенные признаки и делать на этой основе
предложенной группе. «Практический
необходимые обобщения, уровень развития
материал для проведения психологокатегориального мышления, способность речевого
педагогического обследования детей»
обобщения выделенных признаков
С.Д Забрамная, О.В.Боровик

Понимание картин с изображением
нелепых ситуаций Психологопедагогическая диагностика под ред.
Стребелевой Е.А.
Проба на копирование простых
геометрических фигур (Ж.М. Глозман и
др)
«Рисунок семьи» А.Л. Венгер
Психологические рисуночные тесты:
иллюстрированное руководство/А.Л.
Венгер. — М. : Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2006.
Методика «Кактус»
http://psylist.net/promet/00007.htm

14
15

Тест «Несуществующее животное»
Тест Руки Вагнера (HandTest);

Тест Темпл-Дорки-Амен. Выбери
нужное лицо
Доценко Е. В., Психодиагностика детей
в дошкольных учреждениях (методики,
тесты, опросники), Волгоград: Учитель,
2008
Методика по выявлению тревожности и
страхов – А.Захарова;

17
18

Выявить понимание детьми нелепости изображенного;
запас общих сведений об окружающем, характер
эмоционального проявления, наличие чувства юмора
Зрительно-моторная координация
Диагностика
Самооценка.
особенностей.

восприятия
семейной
ситуации.
Наличие
негативных
личностных

Агрессивность.
Коммуникативность.
Тревожность
Агрессивность. Тревожность
Агрессивность. Коммуникативность
Тревожность

Страхи. Тревожность

Методика Рене-Жиля
Межличностные отношения. Самооценка.
Доценко Е. В., Психодиагностика детей
в дошкольных учреждениях (методики,
тесты, опросники), Волгоград: Учитель,
2008
Социально - коммуникативное
Форма общения ребенка со взрослым
развитие
Навыки общения
(«Диагностика индивидуальнопсихологических особенностей
детей»).
Ребенок в
Отношения детей в организованной деятельности
организованной деятельности
(«Диагностика индивидуальнопсихологических особенностей
детей»).
Речевое
Изучить функции речи как проявление речевых
Развитие («Диагностика индивидуально- способностей.
психологических особенностей детей»).
Художественно-эстетическое развитие
Изучить способность к созданию замысла путем
(«Диагностика индивидуальновнесения в рисунок дополнений.
психологических особенностей детей»).
Диагностика эмоционально-волевой
Выявить и изучить особенности эмоционально-волевой
сферы («Диагностика индивидуальносферы
психологических особенностей детей»).
Диагностика психомоторного развития
Выявить и изучить особенности зрительно-моторной
(«Диагностика индивидуальнорегуляций действий, моторная координация, ловкость
психологических особенностей детей»).
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Перекодировка. Субтест теста Векслера

Свойства внимания

Тест Тулуз-Пьерона

Свойства внимания

«Графический диктант» Д.Б. Эльконина

Умение следовать инструкции, уровень развития
произвольного внимания.

«10 слов» А.Р. Лурии

Слухоречевая память

Зрительная память

«Кратковременная зрительная память»
из комплекта методики Ясюкова Л.Я.
«Методика определения готовности к
школе.
Прогноз
и
профилактика
проблем обучения в начальной школе».
Разрезные картинки Диагностический
комплект «Исследование особенностей
развития познавательной сферы детей
дошкольного и младшего школьного
возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго, М. 2003. (5-6 частей)
Исключение предметов и понятий,
неподходящих
к
остальным
в
предложенной
группе.
Психологопедагогическая диагностика под ред.
Стребелевой Е.А.
Гештальт тест Бендера

Методика Н.И. Гуткиной «Домик»

Выявить умение действовать по образцу

Методика У.В. Ульенковой «Флажки»

Общая способность к обучению

Методика У.В. Ульенковой «Елочка»

Общая способность к обучению

«Ориентировочный
тест
зрелости» Керна-Ийрасека

Выявление способности выделять в предметах их
существенные признаки и делать на этой основе
необходимые обобщения, уровень развития
категориального мышления, способность речевого
обобщения выделенных признаков
Выявить уровень развития зрительно-моторной
координации

школьной

Уровень социальной зрелости и психологопедагогической готовности к обучению; зрелость
психофизиологических и интеллектуальноЯсюкова Л.Я. «Методика определения перцептивных предпосылок учебной деятельности.
готовности к школе. Прогноз и
профилактика проблем обучения в
начальной школе».
Методика «Отношение ребенка к
обучению в школе» (ред. Е. В. Доценко)
Доценко Е. В., Психодиагностика детей
в дошкольных учреждениях (методики,
тесты, опросники), Волгоград: Учитель,
2008
«Рисунок семьи»
Диагностика восприятия семейной ситуации.
Венгер А.Л.
Самооценка. Наличие негативных личностных
Психологические рисуночные тесты: особенностей.
иллюстрированное
руководство/А.Л.
Венгер.
«Кактус»
Агрессивность. Коммуникативность. Тревожность
http://psylist.net/promet/00007.htm
22

Тест «Несуществующее животное»;

Тест Руки Вагнера (HandTest);

Тест
Темпл-Дорки-Амен.
Выбери Тревожность
нужное лицо
Доценко Е. В., Психодиагностика детей
в дошкольных учреждениях (методики,
тесты, опросники)
Методика по выявлению тревожности и Страхи. Тревожность
страхов – А.Захарова;

20
21

Агрессивность, коммуникативность, личностны
Агрессивность

2.1.4. Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в
разрешении проблемы в ситуации, когда он сам осознал её наличие. В условиях ДОУ педагогпсихолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование, ориентируясь на
потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования:
 Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений, связанных с
образовательным процессом.
 Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями
в обучении и социализации, единые для всех участников образовательных отношений.
 Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций
 Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
Консультирование администрации, педагогов и
других работников образовательной организации
по проблемам взаимоотношений
в трудовом
коллективе и другим профессиональным вопросам.

Консультирование родителей (законных
представителей)
По проблемам взаимоотношений с ребенком,
его развития,

Консультирование педагогов по вопросам разработки и
реализации индивидуальных программ для построения
индивидуального образовательного маршрута с учётом
особенностей
и
образовательных
потребностей
конкретного обучающегося.
Консультирование педагогов по вопросу выбора
индивидуально ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимися.
По психологическим проблемам обучения, воспитания
и развития детей

В вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционноразвивающей работы с ребёнком.
По психологическим проблемам
воспитания и развития детей

обучения,

2.1.5. Коррекционно-развивающая работа
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь такой целевой
группе как обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
ОВЗ (ТНР).
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у детей с ОВЗ (ТНР) оказание им квалифицированной психологической
помощи в освоении АОП ДО ГБДОУ №125, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации и обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень
притязаний).
Коррекционно-развивающая работа реализуется согласно нозологическим группам в
соответствии с ФАОП ДО и направлена на:
 Предупреждение вторичных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся.
 Коррекцию нарушений психического развития.
 Формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции.
 учить использовать приёмы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия,
воображения, рассуждать, делать умозаключения. • формировать приёмы постановки и
решения познавательных задач разными способами. • обучать родителей и педагогов
эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях
2.1.5.1. Программа по коррекции и развитию познавательных способностей детей младшего
дошкольного возраста (3 – 4 года).
Образовательная область – познавательное, речевое, физическое и художественноэстетическое развитие
Цель программы: коррекция и развитие познавательных способностей детей младшего
дошкольного возраста (3– 4 года).
Возрастная группа: дети 3-4 лет младшей группы.
Частота занятий – 1 занятие в неделю.
Количество занятий– 16.
Дети делятся на подгруппы по 3-4 ребенка.
Длительность одного занятия – 15 минут.
На занятиях осуществляется комплексное развитие всех познавательных способностей
детей младшего дошкольного возраста.










Задачи программы:
Развитие слуховой и зрительной памяти.
Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие произвольного внимания и наблюдательности.
Развитие фантазии и воображения
Развитие элементарных математических представлений.
Развитие речи

запаса,

Календарно-тематическое планирование по коррекции и развитию познавательных
способностей детей младшего дошкольного возраста
Месяц

Название
занятия
Занятие «Цвета»

Декабрь 2024

Занятие «Цвета»
(оттенки)

Занятие «Фигуры
-круг»

9 Занятие
«Треугольник»

10 занятие
«Фигуры –
квадрат»

Январь 2025

Занятие «Фигуры»

Занятие
«Животные»

Содержание
1.Разложи по цвету
2.Что бывает такого-то цвета (по памяти 4 основных цвета)
3. Игра «Дотронься до (цвет 4 основных цвета)»
4.»Иголки для ежика) (иголки – прищепки основных цветов и
ежики таких же цветов)
5. «Посади пингвина на его стул»
1.Сортировка печенья (оттенки: розовый, голубой, фиолетовый,
цвета: коричневый, серый)
2.Найди лишнее (цвет)
3.Игра «Проходи по цвету»
4. «Найди заплатку»
5.»Подбери цвет к предмету»
1.Что бывает круглое
2.«Волшебный мешочек» (найди круг)
3. «Найди лишнее»
4. «Укрась елочку шарами»
5.Классификация кругов (цвет, размер)
6.Сделай круги по-очередно из большого пальца и указательного,
среднего, безымянного, мизинца (на одной руке, на другой, на
двух одновременно)
1.Собери из треугольников елочку
2.Подбери к каждому домику свою крышу (цвет, размер)
3.Сделай призму из треугольников (магформерс)
4.Дорисуй треугольник
5.Волшебный мешочек (найди треугольник)
1.Что бывает квадратной формы?
2.Разложи печенье по тарелочкам (классификация – цвет, размер)
3.Собери квадрат из частей (3-4-5 частей)
4.Кто сидит под цветным квадратом
5.Дорисуй квадрат
6.Сделай куб из квадрата (магформерс)
1.Волшебный мешочек (круги, квадраты, треугольники)
2.Магформерс (собери объемную фигуру)
3.Башни из фигур макформерса (этажи-верхний, нижний; высокаясредняя-низкая)
4.Что бывает круглое, квадратное, треугольное
5.Встань на (круг, квадрат, треугольник)
1. «Узнай животное по его видимой части» (Детям показывается
часть изображения животного, они должны догадаться, какой
животное от них спряталось
2. «Узнай по контуру (животные)
3.«Волшебный мешочек» (животные)
4.«Мы делили апельсин»
5. «Кто где живет?» (животные и их «домики»
1.«Кто исчез» (5 животных)
2. «Следы животных» («шагание» пальцами по следам животных)
3. «Найди отличия» (Животные - три признака величина, цвет,
предмет около картинки)
4. «Мы делили апельсин».
5.Разрезные картинки (3-4 части) (животные)

Количество
1

Февраль 2025

Занятие «Фрукты»

1.Беседа о фруктах (где растут, как выглядят)
2.Волшебный мешочек (фрукты)
3. Узнай по запаху (яблоко, апельсин, лимон)
4.Разрезные картинки «Фрукты» (3-4 части)
5.Пальчиковая игра «Сливка» (маленький резиновый мяч (Сливка
у меня в руке (мяч кладется в правую ладонь)
Держу крепко в кулаке (сильно сжимаем мяч в кулаке)
Я на сливку посмотрю и ладошку разожму (раскрывается
ладошка)
Сливку обожаю, в ладошке покатаю (мячик перекатывается между
ладонями) – повторяется для другой руки.
Занятие «Овощи» 1.Беседа об овощах
2.Волшебный мешочек
3.Разрезные картинки «Овощи»
4.Пальчиковая игра «Хозяйка с базара домой принесла»
5.Расположи овощи по размеру
Занятие «Овощи и 1.Разложи по корзинкам (классификация - овощи и фрукты)
фрукты»
2. Найди лишнее
3. Раскрась (овощ или фрукт)
4.Узнай по описанию (овощи и фрукты лежат на столе перед
детьми)
5. «Что исчезло со стола» (5 предметов) (овощи и фрукты)
Занятие
1.Беседа по картине «Зима»
«Эксперименты со 2. Рассматриваем снег (трогаем, нюхаем, оставляем до конца
снегом»
занятия) Отвечаем на вопрос какой? (холодный,мягкий и т.д.)
3.Снежинки из счетных палочек
4. Найди то что относится к зиме, осени (сортировка)
5.Найди отличия (времена года (5 отличий))
Занятие «За,
перед, около»

Март 2025

Занятие «Слух»

Занятие «Зрение»

1.Рассмотри картинку и скажи кто где?»
2.Посади пингвина (На стул,за стул, около стула)
3.Узнай по описанию
4.Найди отличия в картинках
5.Спрячь игрушку
1.Знакомство с гномиком Слухачем
2. Беседа «зачем нам слух?»
3. «Что шумит?» (музыкальные инструменты)
4.Игра «Оркестр»
5. Послушай и скажи, что услышишь»
1.Знакомство с гномиком Глазастиком
2. Беседа «зачем человеку глаза?!
3.Что исчезло (6 предметов»
4. «Что перепуталось?»
5.Игра «что мы делали не скажем, а что видели покажем»

1. «Помоги гномику найти, что спряталось за штриховкой»
2. «Помоги гномику найти, что спряталось (наложенные
изображения)
3.Обведи пальчиком две наложенные цветные линии (прямые,
волнистые)
4. «Что исчезло» (5-6 предметов)
5. Игра «Я вижу» (узнай по описанию)

2.1.5.2. Программа по коррекции и развитию познавательных способностей детей среднего
дошкольного возраста (4 – 5 лет).
Образовательная область – познавательное, речевое развитие.
Цель программы: развитие познавательных способностей детей среднего дошкольного
возраст.
Возрастная группа: дети 4-5 лет средней группы. Частота занятий – 1 занятие в неделю.
Количество занятий – 16. Дети делятся на подгруппы по 3-4 ребенка
Длительность одного занятия – 20 минут.
На занятиях осуществляется комплексное развитие всех познавательных способностей
детей среднего дошкольного возраста.
К каждому занятию ставятся следующие задачи:
 Развитие слуховой и зрительной памяти у детей среднего дошкольного возраста.
 Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
 Развитие общей и мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
 Развитие произвольного внимания и наблюдательности у детей 4 – 5 лет.
 Развитие фантазии и воображения у детей среднего дошкольного возраста.
 Развитие элементарных математических представлений у детей 4 – 5 лет.
Календарно-тематическое планирование развитию познавательных способностей детей
среднего дошкольного возраста.

Янва
рь
2025

Декабрь 2024

Месяц

Название
Содержание
занятия
Занятие
«Узнай, что заштриховано»; «Посчитай, сколько предметов
«Восприятие и нарисовано (контур предметов)
мышление»
«Что звучит»
«Что исчезло» (6 предметов)
«Что где?»
«Мы делили апельсин»
«4 лишний» (на простом материале: цвет, форма)
«Восприятие и 1. «Узнай предметы по контуру»
память»
2. «Послушай и расскажи, что ты слышишь»
3. «Что исчезло»
4. «Мы делили апельсин»
5. «Балансир»
6. «Закрась только яблочки»
«Мышление»
1. «Залатай коврик»
2. Блоки Дьенеша 3. «Что изменилось?»
4. «4 лишний» (на блоках Дьенеша)
5. «Перепутанные линии»
6. «Балансир»
«Мышление»
1. «Где какая картинка» (5-6 картинок)
2. «Найди игрушку по инструкции»
3. «Сорока-ворона»
4. «Разложи предметы по полкам» (классификация)
5. «5 отличий»
«Внимание»
1. «6 отличий»
2.«Переплетенные линии»
3. «Что изменилось»

Кол-во
1

Февраль 2025
Март 2025

«4. Сорока – ворона»
5. «Продолжи предложение..» 6.«Противоположности»
67.«Поймай и кинь мяч»
«Мышление»
1. «4 лишний»
2.«Последовательные картинки» (2-3
последовательности)
3. «Подбери пару»
4. «Найди отличия»
5. Подбери цифру (1-3)
6. «Послушай хлопки»
«Мышление»
1. «Съедобное – несъедобное»
2.«Последовательные картинки»
3. «Сложи узор»
4.«Палочки Кьюзенера» (волшебная лесенка»
5.«Раскрась только грибочки»
6. Фигуры из пальцев
«Внимание»
1. «Узнай предмет по контуру»
2. «Узнай недорисованный предмет»
3. Игра «Ассоциации»
4. «Что звенит»
5. «Хали-гали» (прозвени в звоночек на три предмета»
«Мышление
и 1. «Что поменялось»
память»
2. «Снежный ком»
3.«Чего не бывает»
4. «Я знаю 5...(классификация)»
5. «Волшебный мешочек»
«Восприятие»
1. Дорисуй фигуру
2. «Волшебный мешочек» (геометрические фигуры). 3.
«Подбери по цвету»
4. «Что лишнее»
5. «Мы делили апельсин»
6. «Волшебные мячики» (игра с маленькими игольчатыми
мячами
«Внимание»
1. «Что исчезло» (7 предметов)
2. Переплетенные линии»
3. «Найди, что спряталось» (контурные изображения)
4. Пальчиковая гимнастика с мячиками («собака», «когти
дракона», «прокати мяч по ладошке и пальцам»)
5. «Найди и вычеркни» (1 фигура)
«Восприятие»
1. «Найди изображения» (зашумленные изображения)
2. «Найди себе пару» (одинаковые картинки)
3. Пальчиковая гимнастика с мячиками («собака», «когти
дракона», «прокати мяч по ладошке и пальцам»)
4. «Что звенит?» (музыкальные инструменты)
5. «Оркестр» (музыкальные инструменты)
«Мышление»
1. «Что можно сделать из квадрата?» (дорисуй изображение)
2. «Восстанови последовательность» (геометрические фигуры и
цвет)
3. «4-ый лишний»
4. Пальчиковая гимнастика с мячиками (игольчатые мячики
(«собака», «когти дракона», «прокати мяч по ладошке и
пальцам», «зажми мяч в ладошке)
5. «Поймай большой мяч»
«Память
и 1. «Запомни слово по картинке»
мышление»
2.«Противоположности»

«Память»

3. «Ассоциации»
Пальчиковая гимнастика с мячиками (игольчатые мячики
(«собака», «когти дракона», «прокати мяч по ладошке и
пальцам», «зажми мяч в ладошке)
4. «Что можно сделать из треугольника?»
5. «4-ый лишний»
1. «Запомни слово по картинке»
2. Пальчиковая гимнастика с карандашом («прокати карандаш
по ладошке», «Держи карандаш попеременно двумя пальцами»,
«прокати карандаш по столу»)
3. «Найди отличия» (10 отличий)
4.«Переплетенные линии»
5. «Продолжи узор» (Блоки Дьенеша)
1. «Запомни слова, составляя рассказ по картинкам»
2. «Что исчезло» (8 предметов)
3. Пальчиковая гимнастика с карандашом («прокати карандаш
по ладошке», «Держи карандаш попеременно двумя пальцами»,
«прокати карандаш по столу»)
4. «Подбери смысловые пары»
5. «Последовательность событий»
6. «Послушай и скажи, что услышал»

2.1.5.3. Программа по коррекции и развитию познавательных способностей детей старшего
дошкольного возраста (5-6 лет).
Образовательная область – познавательное и речевое развитие.
Цель программы: развитие и коррекция познавательных способностей (отбор детей
осуществляется по результатам диагностического обследования). Формируются 2 подгруппы по
10-12 детей.
Возрастная группа: дети 5-6 лет старшей группы «Космос». Частота занятий – 1 занятие в
неделю. Количество занятий –16.
Длительность одного занятия – 20 минут.
На занятиях осуществляется комплексное развитие всех познавательных способностей
детей старшего дошкольного возраста.
К каждому занятию ставятся следующие задачи:
 Развитие слуховой и зрительной памяти.
 Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
 Развитие общей и мелкой моторики.
 Развитие произвольного внимания и наблюдательности.
 Развитие фантазии и воображения
 Развитие элементарных математических представлений.
 Развитие зрительно-моторной координации.

Календарно-тематический план по развитию познавательных способностей детей
старшего дошкольного возраста.
Месяц

Название
занятия
«Путешествие
сказку»

Декабрь 2024

«Путешествие
лес»

«Мы дома»

«Поездка
Африку»

Январь 2025

«Пираты»

«Зоопарк»

Содержание
в

Кол-во

Мальчик читает книгу сказок и попадает в страну сказок:
1. «Где спрятаны картинки»
2. «Узнай сказку по тени»
3. «Найди одинаковы предметы»
4. Игра «Любимые сказки»
5. «Нарисуй любимого сказочного героя». В кого ты хотел
превратиться?
в 1. «Узнай животное по описанию»
2. «Кто исчез?»
3. «Угадай – чей голос» (Кто тебя позвал «АУ»)
4.Игра «Кто где живет»
5. Рассмотри картинку, вспомни, каких предметов не было на
картинке
6. Игра «День-ночь»
7. “Дорисуй круги” (разные животные из кругов)

1. «Что шумит»
2. Сравни картинки по памяти (картинка «Комната»)
3. Классификация (мебель, посуда, одежда, обувь)
(деревянное панно)
4. Найди в предметах обстановки геометрические формы
5. «Волшебный мешочек» (предметы быта)
6. Узнай предмет по части (Картинки)
7. Зашумленные картинки (домашние предметы)
в 1. Выбери животных Африки
2. Лото «Мама и детеныши» (животные Африки). Назови
детенышей.
3. Соедини точки и нарисуй животное
4. Найди различия на картинках (Африка)
5. Волшебные линии «Животные Африки».
6. Переплетенные линии.
7. Балансир «Животные Африки»
8. Найди спрятавшихся животных
1.Игра в мяч «Противоположности»
2.Игра «Пиратские сокровища»
3.Разложи по порядку (сокровищи)
4.Пираты считают монеты (соотнесение цифры с
количеством)
5.Графический диктант «Дорога к сокровищам»
6. Игра с правилами «Пираты»
1. «4-ый лишний» (животные на слух
2. «Классификация» (Животные по зонам проживания)
3. «Чья шкурка?»
4. Волшебные линии «Животные»
5. Лото «Мама и животные».
6. Снежный ком (животные)
7. «Что неправильно нарисовал художник»
8. Игра «Изобрази животное»

Март 2025

Февраль 2025

«Времена года»

1. Найди времена года по картинке. Назови признаки времен
года
2. Хлопни, когда услышишь признак зимы, топни когда
услышишь признак другого времени года
3. Расскажи по картинке о времени года
4. Когда это бывает (покажи движение , догадайся что я
делаю и в какое время года это бывает)
5. Дети рисуют из кругов гирлянду и раскрашивают ее
соблюдая последовательность
6. Сложи картинку (времена года)
7.«Найди отличия»
Профессии
1. Назови по картинке профессию, опиши, что человек делает
2.Отгадай, какой профессии принадлежит предмет (картинки
и предметы)
3. Кто больше назовет профессий (взрослый подсказывает,
описывает профессию, когда ребенок не может вспомнить)
4. Что спряталось (на предметах различных профессий)
5. Какие предметы нужны для такой-то профессии – повара,
врача и т.д.) (книжка классификация)
1. Назови что делает человек определенной профессии
2. Переплетенные линии (человек определенной профессии и
предметы его профессии
3. Путь к домику
4. Игра «Что мы делали не скажем, а что делали покажем»
(действия по профессиям)
5. Сложи узор, что получилось
6. Шифровка (разведчики)
«Что
из
чего 1. Что из чего сделано
сделано»
2. Назови предмет (по материалу из которого он сделан)
3. Скажи наоборот
4. Найди предметы из определенных материалов
5. Дорисуй каждому предмету то, чего не хватает
«Память»
1. Беседа как можно запоминать?
2. Какого цвета бывает предмет?
3. Запомни картинки
4. Запомни картинки с помощью рассказа
5. Игра «Кто во что одет?»
6. Запомни движения
1. Запомни слова с помощью картинок
2. Запомни пары слов
3. Кого как зовут?
4. Игра «Кто позвал»
5. Что звучит?
6. Оркестр
1. Запомни слова с помощью рисунков
2. Запомни пары слов
3. Запомни и простучи
4. Игра «Что слышали?»
5. Игра «Найди и промолчи»
«Мышление»
1. Ассоциации
2. Дополни предложение
3. Найди закономерность
4. Игра «Да и нет не говори, черное и белое не называй»
5. Найди ошибку в каждой строчке и вычеркни ее
6. Противоположности

Апрель
2025

1.Назови одним словом
2. Найди лишний предмет
3. Игра «Да и нет не говори, черное и белое не называй»
4. Найди ребенка по описанию
5. Из какой сказки герой. Почему ты так думаешь?

2.1.5.4 Программа по коррекции и развитию познавательных способностей детей старшего
дошкольного возраста (6 – 7 лет).
Образовательная область – познавательное и речевое развитие.
Цель программы: коррекция и развитие познавательных способностей (отбор детей
осуществляется по результатам диагностического обследования). Формируются подгруппы по 34 ребенка
Возрастная группа: дети 6-7 лет подготовительной группы. Частота занятий – 1 занятие в
неделю. Количество занятий –16.
Длительность одного занятия – 25 минут.
На занятиях осуществляется комплексное развитие всех познавательных способностей
детей 6 – 7 лет.
К каждому занятию ставятся следующие задачи:
 Развитие слуховой и зрительной памяти.
 Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
 Развитие общей и мелкой моторики.
 Развитие произвольного внимания и наблюдательности.
 Развитие фантазии и воображения
 Развитие зрительно-моторной координации.
Календарно-тематическое планирование работы по развитию познавательной сферы
у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Декабрь 2024

Месяц

Содержание
1. Преврати точки в клубочки
2.Соедини точки по образцу
3. Найди, что не хватает предмету
4. Назови одним словом
5. Найди лишнее
6. «Какая бабочка вылетела из сачка?» (переплетенные линии – только
глазами)
7. Игра «Да и нет не говори, черное и белое не называй»
1. Соедини точки по образцу
2. Назови обратное действие
3. Найди лишний предмет
4. Найди, что не хватает предмету
5. Кто, где живет»
6. Запомни слова по картинкам
7. Игра «Да и нет не говори, черное и белое не называй»
1. Перерисуй на правое поле все точки, заменив их кружочками
2. Назови противоположное слово
3. Назови одним словом
4. Найди, что не хватает предмету

Количество
занятий
1

Январь 2025
Февраль 2025

5. С помощью картинок запомни слова
6. «4-ый лишний»
7. Игра «Найди игрушку и промолчи»
1. Расставь значки в фигурах справа так же, как в образце
2. Назови одним словом
3. Найди отличия
4. Запомни слова с помощью рисунков
5. Ассоциации
6. «Что было сначала, а что потом»
7.Игра «Найди игрушку и промолчи»
1. Продолжи узор (клеточки)
2.Назови одним словом
4.Найди лишний предмет
5. Запомни слова по рисунку
6.Угадай, что нарисовано (прерывистые изображения»
7.Игра «Колечко, колечко выйди на крылечко»
1. Нарисуй крестиками такую же фигуру
2. Назови детенышей
3.Переплетенные линии (Какая лампа включена в розетку»
4.Найди картинки, на которых предметы расположены одинаково
5.Запомни слово по его паре
6. «Какого предмета не стало?»
7. Игра «Колечко, колечко выйди на крылечко»
1. Нарисуй крестиками такую же фигуру
2. Назови детенышей
3.Переплетенные линии (Какая лампа включена в розетку»
4.Найди картинки, на которых предметы расположены одинаково
5.Запомни слово по его паре
6. «Какого предмета не стало?»
7. Игра «Колечко, колечко выйди на крылечко»
1. Графический диктант
2. Назови птенцов
3. Ассоциации
4. Противоположности
5. Запомни стихотворение по рисунку
6.Найди то, что не могло произойти зимой»
7. Игра «Пожалуйста»
1. Графический диктант
2.Назови кто где живет?
3. Найди одинаковые снежинки и соедини их линией
4.Помоги зайцу спрятаться от Лисы, найдя свободную норму. Путь к норе
указан на чертеже
5.Запомни стихотворение по рисунку (вспоминаем стихотворение,
разучиваемое на прошлом занятии)
6. Запомни предметы
7. Игра «Говори» (дети отвечают на вопросы психолога соблюдая условие –
только после того, как будет сказано «говори»
1. Графический диктант
2.Назови, кто где живет?
3. Найди отличия
4. Запомни стихотворение с помощью рисунков
5. «Кто позвал?»
6. Что изменилось на столе? (меняется местами 3-4 предмета на столе)
7. Игра «Колпак мой треугольный»
1. Графический диктант

1
33

Март 2025
Апрель 2025

2.Назови, кто где живет?
3. Найди отличия
4. Запомни стихотворение с помощью рисунков
5. «Кто позвал?»
6. Что изменилось на столе? (меняется местами 3-4 предмета на столе)
7. Игра «Колпак мой треугольный»
1. Графический диктант
2.Продолжи предложение
3. Где кто? (логика и мышление)
4. Простучи ритм
5. Запомни картинки с помощью рассказа
6. Перечислите предметы, изображенные на картинке. Используя слова:
справа, слева, вверху, внизу, дальше, ближе
7. Игра «Колпак мой треугольный»
1. Расставь значки в стрелочках в соответствии с образцом
2. Где видели?
3.Сколько котят на картинке? Расскажи, где сидят котята, используя слова
на, за, под. Сколько хвостов у трех котов? Кто становиться выше, когда
садиться
4. Запомни слова, используя любой прием запоминания
5. 4-ый лишний (на слух)
6. Что пропущено в предложении?
7. Игра «Передай мяч» (одна рука спрятана за спиной)
1. Нарисуй путь мотоциклиста по точкам
2.Узнай предмет по описанию
3.Назови одним словом
4. Игра «Съедобное – не съедобное»
5. Игра «Тише едешь, дальше будешь – стоп»
6. Выбери фигуру, которую нужно поставить в пустую клеточку
7. Продолжи говорить похожие слова (например: мяч, скакалка, обруч, ...)
1. Назови профессию
2. Расставь значки в фигурках в соответствии с образцом
3. Выбери животное, которое должно быть на свободном месте
4.Кто, что делает (профессии)
5. Попробуй запомнить четверостишье
6. Расставь фигурки в соответствии с образцом (лист, разделенный на 9
клеточек)
7. Передай мяч по кругу с закрытыми глазами
1. Если кувшин сделан из стекла, то какой это кувшин? Если у девочки
длинные волосы, то какая девочка? Если диван сделан из кожи, то какой это
диван? И т.д.
2. Дорисуй начатый узор
3. Запомни пару слова
4. Расставь фигурки в соответствии с образцом (лист, разделенный на 9
клеточек)
5. Найди путь к домику Винни-Пуха (путь нарисован с помощью опорных
фигур)
6. Отгадай смысл пословиц
7. Игра «Тише – громче»

2.1.6.Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска».
Категория детей
Задачи работы
Дети с проблемами Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать свободному,
эмоционального
раскрепощённому выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный
характера
эмоциональный опыт, поведенческий репертуар. Создавать условия для
34

(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность,
тревога, появление
фобий)
Дети с проблемами
поведенческого
характера (грубость,
агрессия, обман).

Дети с проблемами
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность
в
лидерстве).
Дети с проблемами
невротического
характера.
Дети с проблемами
регуляторного
характера
(расстройство
сна,
быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности
внимания).

проявления самостоятельности. Формировать осознание своих переживаний, их
причин, особенностей проявления. Учить приёмам расслабления, саморегуляции
эмоций. Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельность.
Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми
в трудных воспитательных ситуациях.
Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения,
нежелательных последствий при их нарушении. Развивать способность делать
личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, саногенное
мышление, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные
ситуации адекватными способами. Создавать ситуации успеха, условия для
проявления самостоятельности, творческого общения. Обогащать поведенческий
репертуар. Формировать информативные представления о своих потребностях,
интересах, мотивах, особенностях, достижениях; умения соподчинять мотивы.
Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми
в трудных воспитательных ситуациях.
Развивать адекватное восприятие партнёра по общению. Формировать интерес к
ровесникам и взрослым как партнёрам по общению; приёмы передачи
информации в общении, как вербальные, так и невербальные. Стимулировать
инициативу в общении. Учить использовать продуктивные приёмы
межличностного
взаимодействия,
разрешать
конфликтные
ситуации
адекватными способами. Содействовать осознанию норм и правил поведения,
нежелательных последствий при их нарушении. Создавать условия для
творческого общения. Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и
педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных
воспитательных ситуациях.
Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации, вызывающие
невротические проявления. Отреагирование актуальных эмоций и чувств. Также
работа с детьми с проблема невротического характера должна вестись в тесном
взаимодействии с родителями (законными представителями) и содержать в себе
выдачу рекомендаций и направление к невропатологу.
По необходимости направление ребёнка к невропатологу. Развитие
произвольного внимания. Снятие психоэмоционального напряжения. Обучение
навыкам расслабления.

2.1.7.Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, нуждающимися в повышенном
психолого-педагогическом внимании (далее ПППВ)
Категория детей и/или семей
Обучающиеся, нуждающиеся в ПППВ

Задачи работы
Развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой
сферы.
Развитие познавательных процессов. • Снятие
тревожности.
Решение проблем в сфере общения. • Помощь в
преодолении проблем в поведении.

Помощь в преодолении трудностей в социальной
адаптации и социализации

2.1.8.Индивидуальная работа с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного
возраста по коррекции особенностей развития эмоциональной сферы
Индивидуальная работа с детьми по коррекции особенностей эмоциональной сферы.
Проводится по запросу родителей и педагогов в течении учебного года. Частота занятий 1 раз в
неделю.
Цель: путем психолого-педагогического воздействия снять психическое напряжение у детей.
Задачи работы с детьми той или иной «группы риска» представлены выше.
Примерный план занятий. Описание терапевтического процесса.
1-2 занятия. Установление контакта с психологом, ребенок проявляет вербальную,
невербальную и поисковую активность в кабинете.
3- 6 занятия. Ребенок с помощью психолога осваивает новые игровые действия. Психолог
создает доверительную атмосферу, ситуацию принятия ребенка, что позволяет последнему
использовать внутренние ресурсы для адаптации к саду. При необходимости психолог
приглашает родителей на консультацию вместе с ребенком. Психолог наблюдает за
взаимодействием родителя и ребенка, дает родителям рекомендации.
6-10 занятия. Закрепление полученных результатов.
При необходимости с детьми используются сказки на песке с использованием песочного
стола, игровой терапии и сказко-терапии.
2.1.9 Психологическое сопровождение развития детей дошкольного возраста.
2.1.9.1. Психологическое сопровождение развития детей 3-4 лет.
Программа разработана Н.Ю.Куражевой, Н.В.Вараевой, А.С.Тулаевой, И.А.Козловой и
является победителем Всероссийского конкурса программ комплексного сопровождения
психического развития детей дошкольного возраста. Каждое занятие построено в игровой форме,
доступной и интересной детям.
Задачи:
1. Ввести ребенка в мир человеческих чувств и переживаний. Сформировать первичные
нравственные нормы
2. Способствовать формированию позитивной самооценки.
3. Развивать навыки партнерского общения в игре.
4. Познакомить детей с простейшими способами выражения своих эмоций. Формировать
умение сопереживать, сочувствовать.
5. Способствовать освоению разных видов взаимодействия со взрослым и сверстниками в
игре и в повседневном общении
6. Развивать способность подчинять свои действия правилам
7. Способствовать развитию психофизиологической сферы ребенка.
Этапы проведения занятия:
Организационный этап: создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры
для привлечения внимания детей.
Мотивационный этап: выяснения исходного уровня знаний детей по теме занятия;
сообщение темы занятия; появление персонажа.

Практический этап: подача новой информации на основе имеющихся данных; отработка
полученных навыков на практике.
Рефлексивный этап: обобщение нового материала; подведение итогов занятия.
Возрастная группа: дети 3-4 лет младшей группы.
Частота занятий – 1 занятие в неделю.
Количество занятий – 16.
Дети делятся на 2 подгруппы по 6-7 детей.
Длительность одного занятия – 15 минут.
Тематическое планирование психологических занятий для детей
Месяц

№
п\п
1

Декабрь

Январь

Февраль

9
11

Март

12
13

Тема занятия

Цели занятия

Знакомство. Давайте Знакомство. Создание благоприятной атмосферы на
дружить
занятиях. Сплотить группу. Сформировать
положительное отношение к содержанию занятия
Правила поведения Продолжение знакомства. Развитие
на занятиях. Я и моя коммуникативных навыков, необходимых для
группа
общения
Развитие навыков культурного общения
Развитие произвольности – умения слушать
инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.
Радость
Познакомить детей с эмоцией радости
Привлечь внимание детей к эмоциональному миру
человека.
Грусть
Знакомство с эмоцией грусти. Привлечь внимание
детей к эмоциональному миру человека.
Гнев
Знакомство с эмоцией гнева. Развитие умения
распознавать это эмоциональное состояние и
учитывать его в процессе общения с другими
людьми. Тренировка мимических навыков
Словарик эмоций
Привлечь внимание детей к эмоциональному миру
человека. Обучать распознаванию и выражению
эмоций радости, грусти, гнева. Закреплять
мимические навыки
Маленькие чистюли, Формировать у детей навыки личной гигиены.
или Я сам!
Способствовать формированию ответственности за
свое
поведение.
Формировать
позитивное
отношение к своему «я».
Развивать мелкую моторику, чувствительность
кончиков пальцев рук.
Мы разные
Формировать позитивное отношение к своему «я».
Развивать мелкую моторику, чувствительность
кончиков пальцев рук.
ПоссорилисьОбобщение пройденного материала. Формирование
помирились
доброжелательного отношения к друг другу
Мы
маленькие Формирование навыков позитивного общения.
волшебники
Развитие межполушарного взаимодействия
Когда друг в беде
Развитие первых нравственных эмоций «хорошоплохо»
Я учусь не драться
Развитие рефлексии эмоциональных состояний.
Развитие спонтанности у детей

Кол-во
часов
1

1
1

1
1
1
1

15
16

Страна
«Вообразилия»
День смеха

Развитие фантазии и воображения. Формирование
интереса к творческим играм
Развитие воображения. Развитие интереса к
окружающему
миру.
Развитие
творческого
мышления

1
1

2.1.9.2. Психологическое сопровождение развития детей 4-5 лет.
Программа разработана Н.Ю.Куражевой, Н.В.Вараевой, А.С.Тулаевой, И.А.Козловой и
является победителем Всероссийского конкурса программ комплексного сопровождения
психического развития детей дошкольного возраста. Каждое занятие построено в игровой форме,
доступной и интересной детям.
Задачи:
1. Способствовать переходу от репродуктивного воображения к творческому.
2. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя
деятельность через увеличение количества правил
3. Совершенствовать коммуникативные навыки
4. Учить детей говорить о своем настроении и быть внимательными к эмоциональному
состоянию другого человека.
Этапы проведения занятия:
Организационный этап: создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры
для привлечения внимания детей.
Мотивационный этап: выяснения исходного уровня знаний детей по теме занятия;
сообщение темы занятия; появление персонажа.
Практический этап: подача новой информации на основе имеющихся данных; отработка
полученных навыков на практике.
Рефлексивный этап: обобщение нового материала; подведение итогов занятия.
Возрастная группа: дети 4-5 лет старшей группы.
Частота занятий – 6 занятий в месяц.
Количество занятий – 20.
Дети делятся на 2 подгруппы по 6-7 детей.
Длительность одного занятия – 15 минут.
Тематическое планирование психологических занятий для детей

Декабрь 2024

Месяц

№
п\п
1

Тема занятия
Знакомство.
дружить

Цели занятия

Давайте Знакомство. Создание благоприятной
атмосферы на занятиях. Сформировать
положительное отношение к содержанию
занятия
Волшебные
слова. Развивать навыки культурного общения.
Правила поведения на Создавать условия ля активного восприятия
занятиях
детьми эмоционально насыщенного материала.
Развивать коммуникативные навыки. Развивать
произвольность (умение слушать инструкцию
взрослого, соблюдать правила игры).
Радость, грусть
Развитие коммуникативных умений и навыков,
умения работать в группе. Привлечение
внимания к эмоциональному миру человека.
Обучение выражению радости и грусти и их

Кол-во
часов
1

Февраль 2025

Январь 2025

Март 2025

Гнев
Удивление

Испуг

Спокойствие

Словарик эмоций

Если мама устала

Плохо быть одному

Ты и другие люди

Лекарство
вредности

распознаванию.
Развитие коммуникативных умений и навыков.
Знакомство с эмоцией гнева. Привлечение
внимания к эмоциональному миру человека.
Развитие коммуникативных умений и навыков,
преодоление тактильных барьеров. Привлечение
внимания к эмоциональному миру человека.
Обучение распознаванию и выражению эмоций
радости, грусти, гнева, удивления
Развитие коммуникативных навыков,
наблюдательности. Обучение распознаванию и
выражению эмоций радости, страха, грусти,
гнева, удивления. Профилактика и коррекция
страхов у детей
Развитие коммуникативных умений и навыков,
преодоление тактильных барьеров. Привлечение
внимания к эмоциональному миру человека.
Привлечение внимания к эмоциональному миру
человека. Обучение распознаванию и
выражению эмоций радости, испуга, грусти,
гнева, удивления.
Моделирование семейной ситуации и
отношений между членами семьи.
Формировать отношения, в которых
проявляются любовь, уважение и забота о
близких
Развитие групповой сплоченности. Повышение
у детей уверенности в себе
Формировать положительное,
доброжелательное отношение к окружающим
людям, стремление избегать конфликтов во
время общения с другими
от

Развивать умение детей анализировать
поступки, свои и своих сверстников, спокойно
рассуждать о своих желаниях, чувствах.
Побуждать детей быть уравновешенными, дать
возможность посмотреть на себя со стороны
Формировать практические навыки поведения
среди людей, умение контролировать свои
эмоции, прислушиваться к советам взрослых и
друзей.
Продолжать учить детей передавать свои
чувства мимикой, жестами, словами
Мои
помощники Совершенствование восприятия. Закрепление
глазки
навыков исследования предметов с помощью
соответствующих органов чувств. Активизация
творческой активности. Тренировка зрительных
ощущений. Развитие зрительного внимания и
зрительной памяти.
Мой помощник носик
Совершенствование восприятия.закрепление
навыков исследования предметов с помощью
соответствующих органов чувств. Тренировка
вкусовых ощущений. Активизация творческой
активности.
Мои помощники ушки Совершенствование восприятия. Закрепление

1
1

1
39

Апрель 2025

17
18

1920

навыков исследования предметов с помощью
соответствующих органов чувств. Тренировка
слуховых ощущений. Развитие слухового
внимания и памяти. Активизация творческой
активности.
Мои помощники ручки Совершенствование восприятия. Закрепление
навыков исследования предметов с помощью
соответствующих органов чувств. Тренировка
тактильных ощущений. Формирование
позитивной мотивации общения
Мои смешинки
Развивать воображение. Развивать творческое
мышление
Мои сказочные друзья Развивать воображение, память,
пантомимическую и речевую выразительность.
Закреплять знание сказок. Развивать творческое
мышление
Из чего же сделаны Развитие коммуникативных навыков.
наши
мальчики
и Закрепление знаний об особенностях поведения
девочки
мальчиков и девочек. Работа по развитию
самоконтроля.

1
1

2.1.9.3. Психологическое сопровождение развития детей 5-6 лет.
Программа разработана Н.Ю.Куражевой, Н.В.Вараевой, А.С.Тулаевой, И.А.Козловой и
является победителем Всероссийского конкурса программ комплексного сопровождения
психического развития детей дошкольного возраста. Каждое занятие построено в игровой форме,
доступной и интересной детям.
Задачи:
1. Обучить детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать
воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий.
2. Учить детей осуществлять внешний контроль свой деятельности посредством речи.
3. Развивать навыки контроля и саморегуляции.
4. Обучать детей умению действовать по словесной и зрительной инструкции.
5. Способствовать развитию эмпатийных проявлений
6. Познакомить детей с невербальными способами общения.
Этапы проведения занятия:
Организационный этап: создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры
для привлечения внимания детей.
Мотивационный этап: выяснения исходного уровня знаний детей по теме занятия;
сообщение темы занятия; появление персонажа.
Практический этап: подача новой информации на основе имеющихся данных; отработка
полученных навыков на практике.
Рефлексивный этап: обобщение нового материала; подведение итогов занятия.
Возрастная группа: дети 5-6 лет старшей группы.
Частота занятий – 6 занятий в месяц.
Количество занятий – 22.
Дети делятся на 2 подгруппы по 6-7 детей.
Длительность одного занятия – 25 минут.

Тематическое планирование психологических занятий для детей
Месяц

№
п\п
1

Декабрь 2024

Январь 2025

Тема занятия

Цели занятия

Знакомство. Давайте Знакомство. Создание благоприятной атмосферы
дружить
на занятиях. Развивать невербальное и вербальное
общение. Снять телесное и эмоциональное
напряжение. Способствовать осознанию ребенком
своих положительных качеств. Развитие общей и
мелкой моторики. Развитие навыков самосознания
Правила поведения Познакомить детей с правилами поведения в
на занятиях. Я и моя группе.
Продолжать
формировать
навыки
группа
вербального и невербального общения, вежливого
обращения. Развивать мелкую и общую моторику.
Снятие эмоционального и телесного напряжения.
Страна
Развивать невербальное и вербальное общение.
ПСИХОЛОГиЯ
Снять телесное и эмоциональное наряжение
Радость, Грусть
Познакомить детей с чувством радости и грусти.
Обучение различению эмоционального состояния
по его внешнему проявлению и выражению через
мимику, пантомимику, интонацию. Формирование
навыков
адекватного
эмоционального
реагирования на совершенное действие или
поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию,
которая помогает ему обогатить собственный
жизненный опыт.)
Учить детей выражать чувство радости в рисунке
Гнев
Познакомить детей с чувством гнева. Обучение
различению эмоционального состояния по его
внешнему проявлению и выражению через
мимику, пантомимику, интонацию. Формирование
навыков
адекватного
эмоционального
реагирования на совершенное действие или
поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию,
которая помогает ему обогатить собственный
жизненный опыт.)
Учить детей выражать чувство гнева в рисунке.
Удивление
Познакомить детей с чувством удивления. Обучить
различению эмоционального состояния по его
внешнему проявлению и выражению через
мимику, пантомимику, интонацию. Обучение
различению эмоционального состояния по его
внешнему проявлению и выражению через
мимику, пантомимику, интонацию. Учить детей
выражать чувство удивления в рисунке
Испуг
Познакомить детей с эмоцией испуг.
Учить детей узнавать эмоцию «испуг» и ее
проявления
Развивать умение справляться с чувством страха.
Учить детей выражать чувство страха в рисунке
Спокойствие
Познакомить детей с чувством спокойствия
Обучение различению эмоционального состояния
по его внешнему проявлению и выражению через
мимику, пантомимику, интонацию. Формирование
навыков
адекватного
эмоционального
реагирования на совершенное действие или
поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию,

Кол-во
часов
1

1
1

Февраль 2025

которая помогает ему обогатить собственный
жизненный опыт.)
Снять эмоциональное напряжение.
Словарик эмоций
Закрепить и обобщить знания о чувстве радости,
грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия.
Развивать способность понимать и выражать
эмоциональное состояние другого человека.
Обогащать и активизировать словарь детей за счет
слов, обозначающих различные эмоции, чувства,
настроение, и их оттенки.
Мое счастье
Формировать у детей представление о счастье.
Воспитывать чуткое, бережное, осторожное
отношение к значению слова «счастье», к
окружающему миру и близким людям. Развивать
невербальное и вербальное общение. Снять
телесное и эмоциональное напряжение
Страна
Развитие
фантазии
и
воображения.
При
«Вообразилия»
сравнительном восприятии музыкальных и
поэтических
произведений.
Развивать
невербальное и вербальное общение. Формировать
интерес к творческим играм
Учимся доброте
Развивать социальную компетентность, понимание
силы добра в отношениях с людьми, учить
дошкольников ценить хорошие поступки, хорошие
отношения.
Стабилизировать
психические
процессы, снять напряжение («выпустить пар»), в
игровой форме закрепить позитивную эмоцию,
стимулировать
творческое
самовыражение,
развивать креативное мышление.
Этикет – общения Познакомить детей с правилами личной гигиены, а
секрет
также правилами поведения в общественных
местах. Сформировать представление о внешнем
виде культурного и опрятного человека и желание
выполнять правила личной гигиены. Воспитывать
у детей нравственные качества и чувства
Этикет на все случаи Познакомить детей со столовым этикетом.
жизни
Сформировать
представление
о
культуре
поведения за столом и желание следовать
столовому этикету. Продолжать формировать
навыки вербального и невербального общения,
вежливого обращения. Воспитывать у детей
нравственные качества и чувства. Формировать
навыки
культурного,
этически
грамотного
поведения.
Мечты сбываются
Формировать представления о мечте как
побудителе
воли
к
действию.
Создать
доброжелательную и комфортную атмосферу
позитивное эмоциональное единство группы.
Обучить
детей
позитивному
мышлению,
акцентируя внимание на том, что исполнение
мечты зависит от собственных возможностей и
способностей.
Я учусь владеть Формировать конструктивные формы поведения и
собой
эмоционального реагирования в конфликтных
ситуациях. Развивать вербальное и невербальное

Март 2025

Мое
психологическое
здоровье

Волшебные средства
понимания

Я и моя семья

Я и мои друзья

Я и мое имя

Кто такой Я? Черты
характера

Я особенный

общение. Формировать отношения доверия,
умение сотрудничать
Познакомить детей с понятием «психологическое
здоровье» и его составляющими. Обучить
адекватным способам выражения своих эмоций,
душевного состояния.
Закрепить навык взаимодействия в парах.
Развивать умение выражать свое отношение к
окружающим при помощи слов, жестов, мимики,
эмоций
Сплотить группу. Развивать вербальное и
невербальное
общение.
Формировать
доверительные отношения, умение сотрудничать
Воспитывать любовь и уважение к семье.
Расширять представление детей о семье, об
обязанностях членов семьи. Развивать вербальное
и невербальное общение, умение действовать по
правилам.
Расширить и углубить представление детей о
доброжелательном отношении к окружающим
людям.
Раскрыть
значимость
моральной
поддержки
друзей.
Воспитывать
доброе
отношение детей кдруг другу.
Идентификация ребенка со своим именем.
Формирование позитивного отношения ребенка к
своему
Я.
Стимулирование
творческого
самовыражения.
Формировать умения различать индивидуальные
особенности
своей
внешности.
Развитие
представлений о себе, качествах своего характера
Способствовать осознанию ребенком своих
положительных
качеств;
самовыражению;
совершенствовать умения выступать перед
группой. Учить детей понимать себя. Свои
желания, чувства, положительные качества.
Развивать самосознание. Развивать вербальное и
невербальное общение. Формировать отношение
доверия, умение сотрудничать, снять телесное и
эмоциональное напряжение

2.1.9.4.Психологическое сопровождение развития детей 6-7 лет.
Программа разработана Н.Ю.Куражевой, Н.В.Вараевой, А.С.Тулаевой, И.А.Козловой и
является победителем Всероссийского конкурса программ комплексного сопровождения
психического развития детей дошкольного возраста. Каждое занятие построено в игровой форме,
доступной и интересной детям.
Поступление в школу — это новый этап в жизни ребенка. Это торжественноесобытие иногда
омрачается тревогой, страхом неизвестности.
На каждом занятии дети знакомиться со сказками для школьной адаптации, которые
оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат правильно обращаться со
школьными принадлежностями, развивают аккуратность и самостоятельность, позволяют понять
логику процесса обучения, позволяют выработать эффективных стратегий поведения в тех или
иных школьных ситуациях.
43

В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в подвижные и
настольно-печатные игры, развивающие познавательные способности дошкольников (память,
внимание, мышление, восприятие), эмоциональную сферу, волевую сферу, формирующие
адекватную самооценку, а так же приобретают навыки групповой и подгрупповой работы, учатся
соблюдать правила игры.
Учитывая тот фактор, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является
сюжетно-ролевая игра, занятия проводятся в игровой форме с элементами учебной деятельности.
Задачи:
1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во
всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах
деятельности.
4. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей,
навыки партнерского общения.
6. Формировать этические представления.
7. Способствовать развитию полоролевой идентификации.
8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию
структуры деятельности.
9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
Этапы проведения занятия:
Организационный этап: создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры
для привлечения внимания детей.
Мотивационный этап: выяснения исходного уровня знаний детей по теме занятия;
сообщение темы занятия; появление персонажа.
Практический этап: подача новой информации на основе имеющихся данных; отработка
полученных навыков на практике.
Рефлексивный этап: обобщение нового материала; подведение итогов занятия.
Возрастная группа: дети 6-7 лет подготовительной группы.
Частота занятий – 6 занятий в месяц.
Количество занятий – 28.
Дети делятся на 2 подгруппы по 6-7 детей.
Длительность одного занятия – 25 минут.
Тематическое планирование психологических занятий для детей от 6 до 7 лет

Декабрь
2024

Месяц

№
п\п
1

Тема занятия
Создание
школы».

«Лесной

Цели занятия
Развитие навыков вербального и невербального
общения. Снятие телесного и эмоционального
напряжения.
Создание
эмоционально
положительного климата в группе.

Кол-во
часов
1

Букет для учителя

Смешные страхи

Игры в школе

Школьные правила

Собирание портфеля

Белочкин сон

Госпожа
аккуратность
Жадность

Февраль 2025

Январь 2025

Волшебное
(воровство)

яблоко

Подарки
рождения

Домашнее задание

Школьные оценки

Ленивец

Подсказка

Обманный отдых

день

Развитие коммуникативной сферы. Развитие
навыков вербального и невербального общения.
Развитие эмоциональной сферы детей. Обучение
различению эмоционального состояния (радость) по
его внешнему проявлению и выражению через
мимику, пантомимику, интонацию. Развитие
произвольности психических процессов (умение
слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила
игры).
Развитие умения выступать публично. Развитие
навыков вербального и невербального общения.
Снятие телесного и эмоционального напряжения.
Обучение различению эмоционального состояния
(страха) по его внешнему проявлению и выражению
через мимику, пантомимику, интонацию. Развитие
произвольности психических процессов
Развитие коммуникативных навыков.
Развитие умения выступать публично.
Развитие произвольности психических процессов
Развитие навыков культурного общения. Обучение
различению эмоционального состояния по его
внешнему проявлению и выражению через мимику,
пантомимику, интонацию. Развитие произвольности
психических процессов
Развитие навыков общения, умения выступать
публично, высказывать свое мнение.
Развитие
эмоциональной
сферы.
Развитие
произвольности психических процессов
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы
Развитие эмоциональной и коммуникативной
сферы. Развитие волевой сферы детей. Развитие
мелкой мускулатуры руки.
Развитие сферы общения детей, умения выступать
публично, высказывать свое мнение. Развитие
мелкой мускулатуры руки.
Развитие сферы
общения
детей,
навыков
культурного
общения.
Развитие
мелкой
мускулатуры руки. Развитие произвольности
психических процессов.
Развитие навыков общения, умения работать в паре.
Развитие речи и логического мышления. Развитие
мелкой
мускулатуры
руки.
Развитие
произвольности психических процессов.
Развитие навыков общения. Развитие мелкой
мускулатуры руки. Развитие произвольности
психических процессов
Развитие навыков общения. Развитие мелкой
мускулатуры руки. Развитие произвольности
психических процессов
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы
Развитие мелкой мускулатуры руки. Развитие
произвольности психических процессов.
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы
Развитие мелкой мускулатуры руки. Развитие

1
1
1

Март 2025

Апрель 2025

произвольности психических процессов.
Прививка
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы
Развитие мелкой мускулатуры руки. Развитие
произвольности психических процессов.
Больной друг
Развитие эмоциональной и коммуникативной
сферы.
Развитие
навыков
вербального
и
невербального
общения.
Развитие
мелкой
мускулатуры руки. Развитие произвольности
психических процессов.
Ябеда
Развитие эмоциональной сферы Развитие навыков
вербального и невербального общения. Развитие
мелкой
мускулатуры
руки.
Развитие
произвольности психических процессов.
Шапка-невидимка
Развитие эмоциональной сферы Развитие навыков
(демонстративное
вербального и невербального общения. Развитие
поведение)
мелкой
мускулатуры
руки.
Развитие
произвольности психических процессов.
Задача для лисенка Развитие эмоциональной сферы Развитие навыков
(ложь)
вербального и невербального общения. Развитие
мелкой
мускулатуры
руки.
Развитие
произвольности психических процессов.
Спорщик
Развитие эмоциональной сферы Развитие навыков
вербального и невербального общения. Развитие
мелкой
мускулатуры
руки.
Развитие
произвольности психических процессов.
Обида
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы
Развитие навыков вербального и невербального
общения. Развитие мелкой мускулатуры руки.
Развитие произвольности психических процессов.
Хвосты
Развитие эмоциональной сферы Развитие навыков
(межгрупповые
вербального и невербального общения. Развитие
конфликты)
мелкой
мускулатуры
руки.
Развитие
произвольности психических процессов.
Драки
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы
Развитие мелкой мускулатуры руки. Развитие
произвольности психических процессов.
Грубые слова.
Развитие навыков вербального и невербального
общения. Развитие эмоциональной сферы Развитие
мелкой
мускулатуры
руки.
Развитие
произвольности психических процессов.
Дружная
страна Развитие навыков вербального и невербального
(межполовые
общения. Развитие эмоциональной сферы Развитие
конфликты)
мелкой
мускулатуры
руки.
Развитие
произвольности психических процессов.
До свидания, Лесная Рефлексия и обобщение пройденного материала.
школа.
Завершение деятельности работы группы.

2.10. Психологическое просвещение
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов,
родителей (законных представителей)) и детей к психологическим знаниям, повышение их
психологической компетенции.
Формы работы
Задачи
Участники
Информационные
стенды, Знакомство с возрастными и Родители (законные
печатные материалы памятки, психологическими особенностями представители)
информационные
листовки, детей дошкольного возраста, в том
46

газеты и т.п.).

числе детей с ОВЗ и детей,
испытывающих
трудности
в
освоении ООП ДО и социальной
адаптации. Знакомство с методами и
приемами воспитания, развития и
обучения.
Электронные ресурсы (сайт ДОУ, Информирование о детальности
группа детского сада в ВКонтакте педагогапсихолога в детском саду.
Родители (законные представители),
педагоги. Беседы, консультации
(онлайн и оффлайн формата).
Разъяснение
участникам
образовательных
отношений
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе детей с
ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Семинары-практикумы,
мастер- Знакомство с методами и приёмами
классы
воспитания, развития и обучения.
Педагогический
совет, Ознакомление
с
основными
консультация.
условиями психического развития
ребёнка, в том числе детей с ОВЗ и
детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной
адаптации.
Консультация.
Информирование
субъектов
образовательного
процесса
о
формах
и
результатах
профессиональной деятельности.
Лекции.
Ознакомление с современными
исследованиями
в
области
психологии дошкольного возраста и
профилактики
социальной
адаптации, в том числе детей с ОВЗ
и детей, испытывающих трудности
в освоении ООП ДО и социальной
адаптации.
Тематические выступления на Разъяснение
индивидуальнородительских собраниях.
типологических
особенностей
различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении
и
социализации.
Просветительская
работа
по
принятию особенностей поведения,
миропонимания,
интересов
и
склонностей,
в
том
числе
одарённости
ребёнка.
Информирование
о
фактах,
препятствующих
развитию
личности детей, в том числе детей с
ОВЗ и детей, испытывающих
трудности в освоении ООП ДО и

Родители (законные
представители), педагоги.

Родители (законные
представители), педагоги.
Педагоги, администрация ДОУ

Родители (законные
представители)

социальной
адаптации.
Информирование о мерах по
оказанию им различного вида
психологической помощи.

Примерный
деятельности
Группы
Младший
дошкольный
возраст

Средний
дошкольный
возраст

перечень

тем

психологического

Родители
«Кризис трех лет»
«Приучение ребенка к
самостоятельности»
«Нужно ли заниматься с ребенком дома?»
«Второй ребенок в семье»
«Как выбрать кружок для ребенка»
«Детская ревность»
«Нужно ли заниматься с ребенком дома?»
«В какие игры играть с ребенком»
«Ребенок обманывает. Что делать?»
«Как выбрать кружок для ребенка»

Старший
дошкольный
возраст (5-6 лет)

«Как не стать «идеальной» мамой»
«Второй ребенок в семье»
«Как выбрать школу?»
«Нужно ли заниматься с ребенком

просвещения

профилактической

Педагоги
«Возрастные особенности детей 3-4 лет»
«Создание психологически комфортного
климата в группе»
«Упрямый ребенок»
«Такие разные дети. Как найти подход к
каждому»
«Ребенок с нарушением общения»
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Создание психологически комфортного
климата в группе»
«Застенчивые и аутичные дети. Сходство и
различия»
«Ребенок употребляет плохие слова. Как
реагировать?»
«Конструктивное разрешение конфликтов
с родителями»
«Возрастные особенности детей 5-6 лет»
«Создание психологически комфортного
климата в группе»
«Ребенок – изгой. Что делать?»

дома?»

Старший
дошкольный
возраст (6-7 лет)

«В какие настольные игры играть с «Основные проявления агрессивности в
ребенком 5 – 6 лет»
дошкольном возрасте»
«Темпераменты у детей»
«Замкнутые дети»
«Правша – левша»
«Взаимодействие с семьей воспитанников»
«Детское воровство»
«Компоненты школьной готовности»
«Возрастные особенности детей 6-7 лет»
«Советы родителям будущих
«Детские конфликты»
первоклассника»
«Как помочь ребенку адаптироваться к
«Основные проявления агрессивности в
школе»
дошкольном возрасте»
«Поло-ролевое воспитание ребенка»
«Гиперактивный ребенок»
«Мой ребенок - левша»
«Застенчивые и тревожные дети»
«Как выбрать школу?»

2.1.11. Психологическая профилактика
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие
возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности
(склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и
интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в
образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса
психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание
в ДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение
конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в работе с детьми и родителями,
профессиональный и личностный рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в
семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность
на формирование полноценной личности ребёнка.
Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного
психологического климата в группе, разрешение возникающих конфликтов между детьми,
социальную адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению
трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и освоение предметноразвивающей среды.
В таблице ниже представлено содержание работы педагога-психолога по работе с детьми
в период адаптации.
Сфера
адаптационных
трудностей
Взаимодействие
с
новым
взрослым

Проявление адаптационных
трудностей в развитии
Отчуждённость,
негативное
отношение к требованиям,
отношения
типа
«симбиотической
связи»,
нечувствительность
к
педагогической
оценке,
амбивалентность поведения.
Взаимодействие с ровесниками Замкнутость,
застенчивость;
конфликтность, драчливость,
стремление доминировать;
неумение действовать сообща,
несоблюдение
правил
взаимодействия;
несформированность игрового
поведения.
Неумение
действовать Освоение
самостоятельно
предметноразвивающей среды;
несформированность
интересов;
недостаточная
сформированность
способов
действий с предметами; боязнь
нового пространства.

Задачи работы
Развивать
доверие
к
новому
взрослому,
стремление
к
положительной
оценке.
Содействовать необходимости и
важности требований. Формировать
стремление действовать вместе со
взрослым, достигая результатов.
Формировать положительный образ
ровесника, представления о правилах
поведения
в
детской
группе;
развивать стремление следовать этим
правилам. Развивать интерес к
ровесникам, стремление действовать
сообща, навыки игрового общения с
детьми.
Развивать
самостоятельное,
уверенное поведение. Содействовать
оформлению и осознанию своих
интересов.
Развивать
репертуар
предметных,
игровых
и
коммуникативных
действий.
Создавать
условия
для
самореализации,
переживания
успеха.

Для реализации работы с детьми в адаптационный период составляется рабочая
программа развивающей и психопрофилактической направленности
2.1.12. Описание вариативных форм реализации Программы
Психолого-педагогический консилиум.
В рамках ППк педагог-психолог:
• Осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам оказания помощи
детям.

• Приводит углубленную диагностику развития ребёнка.
• Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы.
• Участвует в разработке индивидуальной образовательной траектории (маршрута).
• Проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ППк.
• Участвует в оформление медицинской карты (психологический блок).
2.2. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО и ФОП
ДО и является обязательной частью Программы.
Целью работы с родителями является повышение их психолого-педагогической
компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей. При этом, родители как непосредственные участники
образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОУ,
через различные формы.
Направление работы педагогапсихолога
Психологическая диагностика

Психологическое консультирование
Коррекционноразвивающее направление
Психологическая профилактика

Психологическое просвещение

Формы работы с родителями
Получение от родителей письменное согласие/ несогласие на
проведение психологической диагностики с ребёнком. 2. При
желании родителей их присутствие на диагностике. 3. Участие
родителей в анкетировании (Анкета «Прогноз адаптации»,
анкета по вопросам подготовки ребёнка к школьному
обучению, анкеты-знакомства при поступлении ребёнка в
детский сад и т.д.)
Проведение индивидуальных консультаций с родителями по
приглашению
педагога-психолога
ДОУ,
направлению
педагогов и их собственным запросам.
Совместное пребывание ребенка и родителей на занятиях.
Выполнение рекомендаций педагога-психолога.
1. Участие в детско-родительских тренингах.
2. Участие родителей в недели психологии в ДОУ.
3.
Участие
родителей
в
проектной
деятельности
педагогапсихолога.
Участие родителей в мастер-классах, семинарах-практикумах,
родительских
собраниях.
Предоставление информации
родителям через информационные стенды, памятки, газеты,
журналы, информационные листовки.

2.3. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно всеми
педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми.
Взаимодействие педагогапсихолога с педагогами заключается в:
 совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом их
личностных и психологических особенностей, анализируя возможности и ограничения
используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учётом возрастного
и психофизического развития обучающегося;
 оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных технологий с
учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
 оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по
совершенствованию образовательного процесса;












разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ индивидуальных образовательных
траекторий с учётом индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей
обучающихся;
участии поиска путей совершенствования образовательного процесса педагогическим
коллективом;
оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим работникам ДОУ по
психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей; о
организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ психологической
коррекции определённых недостатков;
знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными исследования в области
психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а также
информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей
профессиональной деятельности;
совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по профилактике
возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения;
разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости применения
здоровьесберегающих образовательных технологий;
оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных технологий.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Цвет стен, пола, мебели подобран по принципу использования спокойных и нейтральных
тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете с
округленными формами.
Оснащение кабинета:
Детский квадратный стол, за которым могут удобно сидеть 4 человека, 4 детских стула.
Мобильная доска (белая, магнитная). Два шкафа для хранения методических пособий,
литературы и развивающих игр.
Для работы по направлению «Песочной терапии» имеется песочный стол.
Рабочий стол педагога-психолога.
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и оборудованием
в кабинете педагога-психолога
Психологопедагогическая
диагностика
Коррекционная
работа с детьми









Консультативная
работа
с
родителями




Стимульный материал для психолого-педагогического обследования детей.
Игрушки, изображающие людей, животных, предметы быта.
Цветные и простые карандаши.
Игрушки, изображающие людей, животных, предметы быта, кукольная
мебель, транспортные игрушки. Игрушки для развития восприятия (кубики,
мозаика, матрешки, магнитный конструктор).
Развивающие игры. Материалы для арт-терапии. Дидактические материалы:
картотеки для гиперактивных, тревожных, замкнутых, агрессивных детей,
игры на сплочение детского коллектива и т д.
Театр бибабо. Пальчиковый театр. Музыкальные инструменты. Наборы
геометрических фигур, доски с вкладышами, пазлы. Шнуровки.
Дидактические материалы: картотеки для гиперактивных детей, игры на
сплочение детского коллектива и т. д.
Библиотека психологической, методической литературы, книги для
родителей.
Бланки анкет и опросников для родителей.

3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы
Дидактические пособия, игры для организации образовательной деятельности
№ п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Наименование
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер
Дидактическая игра «Звери и их настроение»
Набор фотокарточек «Эмоции и чувства»
Игры на управление гневом. Е.Лютова-Робертс, Г. Монина
Игры на сплочение детского коллектива
Игры на развитие уверенности в себе
Развитие познавательной сферы
Дидактическая игра «Что лишнее?»
Дидактическая игра «Найди отличия»
Дидактическая игра «Что сначала, что потом
Дидактическая игра «Что перепутал художник?»
Учим стихи с помощью движений
Фигуры животных
Иллюстративный материал

Колво
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Развитие сенсорной сферы
Игра «Волшебный мешочек»
Сортер
Массажные мячики
ДосочкиСегена
Пирамидки разные по размеру
Матрешки (пять частей)
Развитие мелкой и общей моторики
Пальчиковые бассейны с разными наполнителями
Игра «Собери бусы»
Балансировочные доски
Игры с прищепками
Межполушарное взаимодействие. Развивающие задания для ребенка
Документация
Должностная инструкция
Расписание занятий
График работы
Циклограмма
Годовой план работы
Журнал учета видов работ
Журнал индивидуального консультирования
Диагностико – коррекционные и методические материалы
Индивидуальные карты психолого – педагогического сопровождения детей

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
25
26
27
28
29
30
31
32
33

1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений.
3.3.1. Примерный перечень игр и игровых упражнений для детей младшего дошкольного
возраста
Для формирования слухового и зрительного восприятия, зрительно –
пространственных представлений: «Что звенит», «Узнай предмет на ощупь», «Сравни
предмет», «Доски Сегена», «Рамки - Вкладыши», «Что изменилось» и т. д.
 Для развития внимания: «Найди такую же», «Найди отличия», «Где спрятана
игрушка?» и т. д.
 Для развития памяти: «Запомни картинки», «Запомни пары», «Какой игрушки не
хватает?».
 Для развития общей и мелкой моторики: «Мозаика», «Шнуровка», «Пазлы (2 -3
части)», конструкторы.



Для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации: «Кому что дать», «Кто, где живѐт?», «Кто, что ест?», «Где
чья мама».



Развитие речи: потешки, пальчиковые игры.
3.3.2. Примерный перечень игр и игровых упражнений для детей среднего дошкольного
возраста
Для формирования слухового и зрительного восприятия, зрительно –
пространственных представлений: «Определи по звуку», «Что звенит», «Узнай предмет на

ощупь», «Узнай геометрическую фигуру на ощупь», «Сравни предмет», «Дорисуй чего не
хватает», «Зашумленные картинки», «Что изменилось» и т. д.
 Для развития внимания: «Найди отличия», «Что изменилось», «Переплетенные линии»,
«Лабиринт простой», «Где спрятана игрушка?» и т. д.
 Для развития памяти: «Запомни картинки», «Запомни пары», «Какой игрушки не
хватает?», «Нарисуй узор по памяти», «Мемори» и т. д.
 Для развития общей и мелкой моторики: «Мозаика», «Шнуровка», «Штриховка»
«Пазлы», конструкторы.
 Для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации: «Времена года», «Кому что дать», «Кто где живѐт», «Назови
одним словом», «Последовательные картинки», «Цветные коврики», «Составь картинки»,
«Логическое лото», «Ассоциации», «Нелепицы», «Продолжи ряд», «Перескажи рассказ», Игра
«Чем похожи?», «Угадайка» и т.д.
 Для формирования и развития уверенности в себе: «Угадай, о ком говорим»,
«Волшебный стул», «Капитан», «Волшебный поезд», «Похвали друга», «Назови себя»,
«Отгадайка», «Радио», «Я самый!», «Заяц-хваста», «А я умею…».
 Для гиперактивных детей: «Перевертыши», «Зеркало», «Повторяй за мной», «Пошли
письмо», «Дотронься до…» «Что изменилось?», «Узнай по голосу», «Запрещенное движение»,
«Зеркало наоборот»
 Для развития навыков общения: «Найди пару», «Опиши друга», «Передай настроение»,
«Кого укусил комарик?» «Волшебник», «Скульптор и пластилин», «Злой, печальный,
недовольный», «Злые мыльные пузыри», «На что похоже мое настроение и т.д.
3.3.3.Примерный перечень игр и игровых упражнений для детей старшего дошкольного
возраста
Для формирования слухового и зрительного восприятия, зрительно –
пространственных представлений: «Определи по звуку», «Что звенит», «Узнай букву на
ощупь», «Узнай геометрическую фигуру на ощупь», «Сравни предмет», «Дорисуй чего не
хватает», «Графический диктант», «Что изменилось» «Корректурная проба» и т. д.
 Для развития внимания: «Найди отличия», «Расставь значки», «Найди и вычеркни»,
«Перекодировка», «Переплетенные линии», «Лабиринт» и т. д.
 Для развития памяти: «Каскад слов», «Запомни картинки», «Какой игрушки не
хватает?», «Где спрятана игрушка?», «Нарисуй узор по памяти?», «Собери слова» (метод
Цицерона), «Мемори» и т. д.
 Для развития общей и мелкой моторики: «Мозаика», «Уникуб», методический
комплект «Волшебные рисунки» (Зарин), «Пазлы», конструкторы.
 Для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации: «Времена года», «Кому что дать», «Кто где живѐт», «Назови
одним словом», «Последовательные картинки», «Цветные коврики», «Составь картинки»,
«Цветные коврики», «Логическое лото», ассоциации, «Нелепицы», «Продолжи ряд», «Перескажи
рассказ», Игра «Чем похожи?», «Угадайка» и т.д.
 Для формирования и развития уверенности в себе: «Угадай, о ком говорим»,
«Волшебный стул», «Капитан», «Волшебный поезд», «Похвали друга», «Назови себя»,
«Отгадайка», «Радио», «Я самый!», «Дрессировщики».
54

 Для гиперактивных детей: «Синхронный танец», «Перевертыши», «Зеркало»,
«Командир и исполнитель», «Пошли письмо», «Дотронься до…»Что изменилось?», «Узнай по
голосу», «Запрещенное движение», «Зеркало наоборот»
 Для развития навыков общения: «Найди пару», «Опиши друга», «Передай настроение»,
«Построй букву своего имени», «Кого укусил комарик?» «Волшебник», «Скульптор и
пластилин», «Как общаться с королем», «Злой, печальный, недовольный», «Злые мыльные
пузыри» и т.д.
3.4. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия)
(в соответствии с требованиями СанПиН)
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки
в день

Продолжитель
ность одного
занятия

Количество
занятий
в день

Количество
занятий
в неделю

Перерывы между
занятиями

Младший дошкольный возраст
30 мин.

15 мин

не менее 10 минут

3
14
при условии
третьего занятия во
второй половине
дня
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

не менее 10 минут

2
Средний дошкольный возраст

40 мин.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
75 мин.

До 1 ч. 30 мин

30 мин

не менее 10 минут

Методическая литература для организации образовательной деятельности
1. Агафонова И.Н.
«Узнай 6 эмоций». Методика диагностики понимания эмоций
дошкольниками по рисункам. СПб.: СПбАППО, 2006
2. Алябьева «Психогимнастика в детском саду». М.: ТЦ Сфера, 2003
3. Афонькина Ю.А, Белотелова Т.Э., Борисова О.Е. Психологическая диагностика
готовности к обучению детей 5-7 лет. – Волгоград: «Учитель»
4. Афонькина Ю.А. Диагностический журнал. – Волгоград: «Учитель»
5. Башаева Т.В. Готовим ребенка к школе. Развиваем познавательные способности.
Ярославль, Академия развития, 2007
6. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 2001
7. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада»
Воронеж, 2007
8. В.Шиманская «Где живут Эмоции» Практические задания для развития эмоционального
интеллекта. М.: Миф, 2024
9. Веракса А.Н., гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. – М., МозаикаСинтез, 2016
10. Ганичева И.В. «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и
развивающей работе с детьми» - М.: Книголюб, 2004
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Так! – М.: АСТ, 2007
12. Диагностика индивидуально-психологических особенностей детей 3-4 лет.
13. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности.
Дошкольный и младший школьный возраст/Авт. – сост.: Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.:
АРКТИ, 2014. – 66 с. (Библиотека психолога практика)
14. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический
материал для проведения психолого-педагогического обследования детей». М, Владос, 2005
15. Закон «Об образовании в Санкт-Петербурге» от 17.07.2013 (ред. От 29.10.2014) «Об
образовании в С-Пб» (принят ЗС СПб 26.06.2013) (с изм. и допол. В соответствии со статьей 49
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
16. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб, РЕСПЕКС 1995.
17. Ильина С.Е. «Коррекция негативных личностных особенностей».
18. Кирьянова Р.А. Год до школы. Система игр и упражнений для подготовки детей к
школе/Рабочая тетрадь. – СПб, КАРО, 2004 - 168 с.
19. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Практическое пособие – М.: «Генезис», 2006
20. Куражева Н.Ю. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-Семицветик» - СПб.:
Речь, 2004
21. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-Семицветик».
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет. – СПб.: Речь, 2024
22. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-Семицветик».
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет. – СПб.: Речь, 2024
23. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-Семицветик».
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. – СПб.: Речь, 2024

24. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-Семицветик».
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет. Приключения
будущих первоклассников. – СПб.: Речь, 2024
25. Курс «Развитие творческого мышления для детей 6-7 лет»
26. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком. Период раннего детства. СПб,
речь, 2008
27. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.
М., 2005
28. Пазухина И.А. «Давай познакомимся» Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. Детство-Пресс, 2008
29. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. Волгоград, Учитель, 2008
30. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
– М.: Просвещение, 2024
31. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к
практической деятельности. М., Новая школа, 1996
32. Семаго Н., Самаго М. «Диагностический комплект детского психолога».
33. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
34. Холодова О.А. За три месяца до школы. Рабочая тетрадь. М.: Рост, 2011
35. Хомякова Е.Е. «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 128с.: ил.
36. Хухлаева О.В «Тропинка к своему Я» М.: Генезис, 2004
37. Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры. – М.: ООО «ИДРИПОЛ классик»,
ООО Издательство «Дом. 21 век», 2007. – 186с. – (серии «Учимся играючи», «Азбука развития»).
38. Чистякова М.А. «Психогимнастика». М.: Просвещение Владос, 1995
39. Шарохина В.Л. Система коррекционно-развивающих занятий». Национальный книжный
центр, 2011
40. Ясюкова Л.А. «Методика определения готовность к школе». СПб, 1999