1
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детский сад № 125
Центрального района СПб
протокол от 30.08.2023г. № 5

УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 125
Центрального района СПб
___________ Е.А. Лебедева

с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад № 125
Центрального района Санкт-Петербурга
протокол от 30.08.2023г. № 1

приказ от 30.08.2023 г. № 35-ОД

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 125 Центрального района СПб)

Санкт-Петербург

2
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.1.5.1.
1.1.1.5.2.
1.2
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.1.3.
1.2.1.4.
1.2.1.5.
1.2.2.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.2.4.
1.2.2.5.
1.2.2.6.
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2

2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.4.1
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.2.
2.2.1.
2.2.1.1.
2.2.1.2.
2.2.1.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Организационные подходы к педагогической диагностике
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательный модуль «Основы финансовой грамотности»
Пояснительная записка
Цель и задачи
Принципы реализации
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Образовательный модуль «Маленький гражданин»»
Пояснительная записка
Цель и задачи
Принципы реализации
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Формы подведения итогов реализации
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП
ДО и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренная Программой
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел образовательного модуля «Основы финансовой
грамотности»
Содержание экономического воспитания
Реализуемые формы образовательной деятельности
Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

5
5
5
9
10
10
12
13
13
15
15
16
16
17
18
19
20
21
21
22
22
23
26
27
29
29
29

38

40
47
49
57
57
60
65
70
70
70
71
73

системы дошкольного

3
Содержательный раздел образовательного модуля «Маленький гражданин»
Содержание по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Рекомендуемые формы образовательной деятельности
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
2.2.2.6.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.2.2.7
Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части Программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.3.1
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материальнотехнической базы ГБДОУ
3.1.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
3.1.6
Финансовые условия реализации Программы
3.1.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.1.8
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
3.2.2.
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
3.2.3.
Организационный раздел образовательного модуля «Основы финансовой
грамотности»
3.2.3.1.
Психолого-педагогические условия реализации образовательного модуля
«Основы финансовой грамотности»
3.2.3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2.3.3.
Материально-техническое обеспечение
3.2.3.4.
Годовая циклограмма
3.2.3.5.
Создание работы с семьями обучающихся на учебный год
3.2.3.6.
Учебно-методическое обеспечение
3.2.4.
Организационный раздел образовательного модуля «Маленький гражданин»
3.2.4.1.
Психолого-педагогические условия реализации образовательного модуля
«Маленький гражданин»
3.2.4.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2.4.3.
Материально-техническое обеспечение
3.2.4.4.
Календарно-тематическое планирование
3.2.4.4.1. Примерный перечень памятных дат и праздников воспитательной работы
3.2.4.4.2. Годовая циклограмма
3.2.4.5
Учебно-методическое обеспечение
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методическое обеспечение Программы
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

74
75
75
81
82
83
84
86
86

86
86
88
90
90
94
94
94
95
96
109
109
110
111
111
112
112
113
115
117
125
125
126
126
126
126
128
130
132
137

138
140

системы дошкольного

4
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Материалы педагогической диагностики
142
Учебный план
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education
Календарный
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ в
учебный
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
график
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education
Расписание
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ в
занятий
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Расписание занятий»
с приложением его в виде электронного документа
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education
Режим дня
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education
Рабочие
Перечень документов, размещаемых на сайте ГБДОУ в
программы
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
педагогов
в подпункте «Об аннотации к рабочим программам
дисциплин (по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю), практики, в составе
образовательной программы)» с приложением рабочих
программ в виде электронного документа
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

5
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №125
комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга (далее по тексту – ГБДОУ№ 125)
осуществляет образовательную деятельность на трех площадках, расположенных по следующим
адресам: ул. Дегтярная, д.32-36, лит. А (в дальнейшем по тексту образовательной программы –
площадка 1); ул. 5-я Советская, д.34, лит. А (в дальнейшем по тексту образовательной программы
– площадка 2); ул. 3-я Советская, д.28, лит. Б (в дальнейшем по тексту образовательной
программы – площадка 3). В данном учреждении в группах общеразвивающей направленности на
площадке 2 и 3 реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее по
тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив – ГБДОУ № 125 организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и
развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается
рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей федеральной
образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

6
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая
является частью учебно-методической документации Программы, соответствует требованиям
ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её
краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не менее
60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками образовательных
отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы должны быть не
ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов федеральной программы
(п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная

часть

каждого

раздела

Программы

соответствует

Федеральной

образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
− указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов пунктов
ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в
электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№1028,

опубликованной

в

версии

PDF

на

сайте

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868);
− гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться

с

содержанием

выбранного

участниками

образовательных

отношений

методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных
изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и созданные в
соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных

1

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

7
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения

и

социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных,

духовно-

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
инклюзивное образование–обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как
родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту
– Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее –
ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

8
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа
обучающимися

адресована

данного

педагогическим

образовательного

и

иным

учреждения,

а

работникам,
также

работающим

родителям

с

(законным

представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях
совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

не

должна

системы дошкольного

9
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Рабочая

программа

воспитания

является

компонентом

содержательного

раздела

Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном
сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
и обновления информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа
воспитания

подлежат

публикации

на

сайте

образовательного

учреждения

https://125detsadspb.tvoysadik.ru/, в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел «Образование» https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education, размещаются

в

соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных ссылок,
непосредственный переход по которым позволяет
получить доступ к страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах, разработанных
образовательной организацией для обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы,
включаемых в основные образовательные программы в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», в виде электронного
документа

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа дошкольного
образования

Рабочая программа воспитания

Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
− жизнь, достоинство, права и свободы человека;
− патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
3

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

10
−

высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая
цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.

1
2

3

4/5
5/6
6/7
7/8
8/9

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и 3
содействие и сотрудничество детей и родителей
взрослых,
признание
ребенка
(законных представителей), совершеннолетних
полноценным участником (субъектом)
членов семьи, принимающих участие в
образовательных отношений;
воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4
признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

11
9/10

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

12
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые

результаты

освоения

Программы

представляют

собой

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Степень

выраженности

возрастных

характеристик

возможных

достижений

может

различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными характеристиками списочного состава обучающихся дошкольного образовательного
учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих пунктов
и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО

Возраст
обучающихся

II. Целевой раздел ФОП ДО

пункты

страницы

п.15

стр. 5-17

к четырём годам

15.3.1.

стр. 8-10

к пяти годам

15.3.2.

стр. 10-12

к шести годам

15.3.3.

стр. 12-15

15.4

стр. 15-17

на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

13
1.1.1.5.Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов,
основные положения, которые можно использовать при построении регламента педагогической
диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП ДО, конкретные
пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
направлена на изучение:
− деятельностных умений ребенка;
− его интересов;
− предпочтений;
− склонностей;
− личностных особенностей;
− способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
− выявлять особенности и динамику развития ребенка;
− составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы;
− своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
п.16.2.
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно дошкольным образовательным учреждением.
п.16.6.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов:
− наблюдения;
− свободных бесед с детьми;
− анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное);
− специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
п.16.3
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

страницы
стр.18-20
стр.18

стр.18

стр.18

стр.18

системы дошкольного

14
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
−
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
− оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
дошкольным образовательным учреждением. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей

п.16.4

стр.18-19

п.16.5

стр. 19

п.16.7

стр. 19-20

п.16.8

стр. 20

п.16.9

стр. 20

п.16.10

стр. 20

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

15
(законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития, достижений
обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития обучающихся,
разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся практики проведения
педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. №Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации», в перечень рекомендуемой документации психолого-педагогического консилиума
(далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного учреждения входит «Карта развития
обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития»
находятся результаты комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление
на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психолого-медикопедагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей)
на обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении
ребенка в группе, данные по коррекционно-развивающей работе, проводимой специалистами
психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и
выдается руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том числе «Протокол
заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется использовать
характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной деятельности, копии
рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы документации,
которые фиксируют:
− результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
− результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (карта развития
обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
− описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк ГБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение формы
согласия родителей (законных представителей) на проведение психологической диагностики;
утверждение формы индивидуальной программы психологического сопровождения для оказания
адресной психологической помощи.
Материалы по данному разделу представляются в ПРИЛОЖЕНИИ 5 «Материалы педагогической
диагностики» и включают:
− описание структуры «Карты развития обучающегося»,
− описание инструментария педагогической диагностики,
− ссылку на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен локальный акт
«Положение о психолого-педагогическом консилиуме».

1.2 Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений (далее -

Вариативная часть), включает направления, выбранные из числа парциальных программ с учетом
современной социокультурной ситуации развития ребенка, образовательных потребностей,
интересов детей, родителей (законных представителей) и педагогов, местных географических,
климатических условий и включает в себя вопросы истории и культуры Санкт-Петербурга,
самобытности и уникальности русской культуры, а также других национальных культур,
вопросы безопасностижизнедеятельности.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

16
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется с учетом
парциальных программ, которые едины в определении ведущих направлений и не дублируют
содержание друг друга.
1.2.1. Образовательный модуль «Основы финансовой грамотности».
Материалы подготовила экспертная группа педагогов ГБДОУ детский сад № 58
Центрального района СПб: Вежлева И.Е, Долгушина Е.В., Илюк М.А., Мушкатёрова И.В.,
Орешкина М.И., Орловская В.С.
1.2.1.1. Пояснительная записка
Модуль

образовательной

программы

дошкольного

образования,

посвященный

экономическому воспитанию обучающихся, составлен на основе федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), федеральной
образовательной программы дошкольного образования, а также совместной программы
Центрального Банка РФ и Министерства образования и науки РФ «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» под редакцией авторского
коллектива во главе с А.Д. Шатовой.
Формирование

предпосылок

финансовой

грамотности

осуществляется

в

рамках

образовательной области социально-коммуникативного развития в интеграции с другими
образовательными областями.
Модуль ориентирован на принцип тесной взаимосвязи нравственно-трудового и
экономического воспитания. Экономическое воспитание дошкольников в ДОУ предполагает
опору на такие виды занятий, деятельности, которые помогают детям понять, что только хорошее
качество результатов труда имеет ценность.
Модуль включается в качестве компонента образовательной программы для обучающихся
старшего дошкольного возраста 5-7 (8) лет.
В ходе образовательной деятельности у ребенка старшего дошкольного возраста
воспитывается ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам.

Дошкольник

знакомится

со

сложными

взаимосвязями

между

финансово-

экономическими понятиями: деньги, труд, товар, цена — и этическими: честность, щедрость,
экономность.
Обучающиеся расширяют представления о профессиях, учатся воспринимать и ценить мир
рукотворных вещей как результат труда людей; у них формируются представления о денежных
отношениях (торговля, купля-продажа, кредит и т.п.), о доходах (заработная плата, пенсия) и
расходах, о денежных знаках (монета, купюра) России и других стран. Дети осваивают
взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его
качества. Воспитывается уважение к людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги;

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

17
формируются базисные качества экономической деятельности: бережливость, экономность,
рациональность, деловитость, трудолюбие.
Социальные среды, с которыми соприкасается ребенок: семья, детский сад, учреждения
дополнительного дошкольного образования, дружеские компании, учреждения культуры, СМИ,
транспорт и т. д. — представляют еще более широкий спектр для познания реалий современного
мира, в том числе экономических.
Модуль программы дошкольного образования по финансовой грамотности охватывает
четыре тематических блока:
- Труд и продукт труда (товар),
- Деньги и цена (стоимость),
- Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
- Полезные экономические навыки и привычки в быту.
Модуль реализуется с октября по апрель 1 раз в неделю. Сентябрь и май – диагностические
мероприятия.
1.2.1.2. Цель и задачи
Цель и задачи образовательного модуля подразумевают два возрастных периода: 5-6 лет и 6-7
(8) лет.
Старший дошкольный возраст, 5-6 лет
Цель – сформировать предпосылки для развития финансовой грамотности, дать начальные
представление о мире социально-экономических отношений.
Задачи:
1. Формировать представления о профессиях и трудовых процессах.
2. Знакомить детей с элементарными экономическими понятиями: труд, работа, заработная
плата, профессия, предметы труда, товар, торговля, цена, деньги, бюджет, доходырасходы, дорого-дешево, реклама, рекламировать.
3. Воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда.
4. Воспитывать стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым.
5. Раскрыть взаимосвязь понятий труд – продукт труда – деньги, подготовить к восприятию
денег как жизненно необходимого, но ограниченного ресурса, а труда как честного способа
их заработать.
6. Формировать понимание ценности окружающего предметного мира. Воспитывать у детей
навыки и привычки культурного взаимодействия
с ним.
7. Знакомить с качествами человека-хозяина: бережливость, экономность, трудолюбие.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

18
8. Воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между удовлетворением
сиюминутных

и

долгосрочных,

материальных

и

духовных,

эгоистических

и

альтруистических потребностей.
Старший дошкольный возраст, 6-7 (8) лет
Цель – способствовать формированию у старших дошкольников представлений в области
финансовой грамотности, помочь войти в мир социально-экономических отношений.
Задачи:
1. Формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий.
2. Расширять представления обучающихся о мире профессий и особенности трудовых
процессов.
3. Развивать ценностное отношение к труду взрослых.
4. Способствовать

формированию

осознания

материальных

возможностей

родителей

(законных представителей).
5. Способствовать формированию осознания ограниченности материальных ресурсов.
6. Осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения.
7. Признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность,
отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и
т. п.).
8. Развитие способности корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу их реализации.
9. Способствовать применению полученных умений и навыков в реальных жизненных
ситуациях.
1.2.1.3. Принципы реализации

•

принцип личностно-ориентированного обучения заключается в создании оптимальных

условий для самореализации каждого ребенка в формировании предпосылок финансовой
грамотности, освоении моделей поведения в социально-экономических ситуациях, развитии
детских способностей использовать приобретённые знания и опыт для решения жизненных задач.
•

принцип научности предполагает подкрепление всех средств познания научно-

обоснованными и практически апробированными методиками; содержание работы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет
возможность реализации в практике дошкольного образования.

•

принцип взаимодействия с социальными институтами реализуется в сотрудничестве с

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

19
семьёй, библиотекой, банком, почтой, музеями, театрами, в естественном привлечении и развитии
собственного социально-экономического опыта взаимодействия с социумом.

•

принцип командной работы - совместное эффективное межпрофессиональное и

межобщностное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, семьи и социальных
институтов.

•

принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого

материала по четырем заявленным тематическим блокам.

•

принцип доступности и оптимальности в отборе содержания – реализация модуля

требует осторожности, разумной меры. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные
особенностей старших дошкольников, их социальный опыт и интерес к экономическим явлениям
как к явлениям окружающей действительности.

•

принцип наглядности предполагает обширное и вариативное предоставление материалов

по теме, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий:
иллюстрации, фотографии, отдельные слайды, тематические презентации и т. д.

•

принцип активного обучения предполагает не передачу детям готовых знаний, а

организацию такой проектной детской деятельности, в процессе которой они сами делают
«открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач; педагог применяет
активные формы и методы обучения дошкольников, способствующих развитию у детей
самостоятельности, инициативы, творчества.

•

принцип

занимательности

–

изучаемый

материал

увлекательным для детей, этот принцип формирует
воспроизводимые

педагогом

образовательные

должен

быть

интересным,

у детей желание включаться в

ситуации,

выполнять

предлагаемые

виды

образовательной деятельности, стремиться к достижению качественного результата.
1.2.1.4.Планируемые результаты
Планируемые результаты образовательного модуля предполагаются для каждого возрастного
периода: 5-6 лет и 6-7 (8) лет.
Старший дошкольный возраст, 5-6 лет
1.

Адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми

знакомые экономические понятия.
2.

Знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,

супермаркет.
3.

Знают российские деньги, имеют представления о купюрах и монетах.

4.

Знают названия профессий, содержание их деятельности.

5.

Имеют представление о рекламе и ее назначении.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

20
6.

В случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить

последствия небрежности.
7.

Любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других.

8.

Стараются бережно, рационально, экономно использовать расходные материалы для игр и

занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.).
9.

Сочувствуют и проявляют сострадание к слабым, больным, пожилым людям, ко всем

живым существам, бережно относятся к природе.
10. С удовольствием помогают взрослым.
Старший дошкольный возраст, 6-7 (8) лет
1.

Адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми

знакомые экономические понятия. Способны объяснить элементарные экономические понятия и
выделить из тематического ряда.
2.

Называют разные места и учреждения торговли, а также знают и могут объяснить разницу:

рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин.
3.

Знают российские деньги, некоторые названия валют зарубежья. Понимают суть процесса

обмена валюты (например, в путешествии).
4.

Знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,

предприниматель, фермер, программист, модельер и др.).
5.

Знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия.

6.

В случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить

последствия небрежности, предлагают пути решения.
7.

Бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий

(бумагу, карандаши, краски, материю и др.). Способны поделиться в случае необходимости.
8.

Следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше

отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна.
9.

Замечают и ценят заботу о себе, проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях.

10. Сочувствуют и проявляют сострадание к слабым, больным, пожилым людям, ко всем
живым существам, бережно относятся к природе.
11. С удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим
людям.
1.2.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

21
Реализация

образовательного

модуля

предполагает

педагогическую

диагностику

ожидаемых результатов и проводится на начальном этапе ознакомления с основами финансовой
грамотности и на этапе завершения. По усмотрению ДОУ может быть осуществлен
промежуточный мониторинг с целью корректировки образовательного маршрута.
Основными методами диагностики являются наблюдение и беседа с обучающимся.
Результаты

заносятся

педагогических

в

действий.

карту
На

наблюдений
основе

анализа

для

последующей

полученных

оценки

данных

эффективности

педагог

планирует

взаимодействие с детьми, организует развивающую предметно-пространственную среду и в целом
проектирует деятельность по формированию предпосылок финансовой грамотности.
Вариант карты и примерный диагностический материал представлен в Приложении 1 к
данному модулю.
Формы подведения итогов реализации образовательного модуля:
- выставки детских работ
- театрализованные представления
- итоговые занятия
- интерактивный плакат
- видеоролики
- выставки фотоколлажей
1.2.2. Образовательный модуль «Маленький горожанин»
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений представлен
образовательным модулем «Маленький горожанин», разработанный экспертной группой
педагогов ГБДОУ детский сад № 8, 17, 27 Центрального района СПб: Михайлова Т.Н., Неустроева
Т.В., Яблочкина А.А.
1.2.2.1. Пояснительная записка
Дошкольный период детства – это уникальный период в жизни человека. И от того, чем
наполнена эта пора для ребенка-дошкольника, во многом зависит вся его дальнейшая судьба. В
дошкольном возрасте закладываются базисные основы личности, начинается процесс становления
и формирования социокультурного опыта. В этот период закладывается интерес, уважение и
любовь к своей Родине. Понимание Родины у дошкольников связано с конкретными
представлениями о том, что близко и дорого – родные люди, дом, город в котором они живут.
Безусловно город – это не только место жительства, это цельный социальный и духовный
организм, своеобразное живое существо. Кроме того, большой город несет в себе не только
положительную информацию: это и жесткое вмешательство в природу, и негативные явления
реалий сегодняшней жизни, и равнодушие взрослых к истинным ценностям окружающего.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

22
Санкт-Петербург – это город, который обладает образовательным потенциалом, значение
которого в воспитании человека любого возраста трудно переоценить. Это город с удивительной
судьбой, хранитель замечательных исторических и культурных традиций. Его духовное
возрождение немыслимо без воспитания в каждом юном петербуржце чувства любви к родному
городу, интереса к его истории, бережного отношения к его памятникам.
Именно со знания своего города начинается формирование любви к нему. Память о
прошлом, о прославивших город людях, о вековых культурных традициях поможет восстановить
связь поколений, пробудить национальное достоинство, воспитать патриота.
Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг которого
интегрируются все виды детской деятельности. Интеграция в педагогическом процессе
дошкольного учреждения сегодня рассматривается как фактор создания эмоционального
благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых
творческих проявлений и становления индивидуального стиля деятельности.
1.2.2.2. Цель и задачи
Цель: формирование у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к культурным
ценностям города, чувства уважения к его жителям, через обогащение и систематизацию
краеведческих знаний и представлений.
Задачи:

• формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой на исторические
факты становления и развития родного города, его традиции и обычаи;

• формирование первичных представлений о современной жизни, ключевых исторических
событиях, культурных традициях Санкт-Петербурга;

• первичное ознакомление с основными достопримечательностями города и их
уникальностью;

• формирование здоровьесберегающей компетентности ребенка;
• обогащение духовного и социально-нравственного опыта детей в поле петербургской
культуры;

• развитие связной речи детей; обогащение и активизация словаря детей, учить
свободно мыслить, фантазировать; учить описывать объекты, свои впечатления, давать
оценку действиям и событиям;

• формирование основ гражданской идентичности, воспитание интереса и любви к родному
городу, представления о том, что значит «быть россиянином», «быть петербуржцем».
1.2.2.3.Принципы реализации

• принцип развивающего обучения. «Правильно организованное обучение «ведет» за

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

23
собой развитие». (Л. С. Выготский).

• принцип личностно-ориентированного обучения заключается в создании оптимальных
условий для самореализации каждого ребенка в освоении знаний о родной стране, о родном
городе, в котором он живет. Скорость и глубина познания очень индивидуальны и связаны с
возрастом детей. Но многое зависит от характера уже накопленного ребенком опыта, его пола,
особенностей развития эмоциональной и познавательной сферы и др. Поэтому ориентироваться
следует не только на возраст, но и на индивидуальные особенности ребенка.

• принцип гуманизации предполагает умение педагога во взаимодействии с ребенком
встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции - в
соответствии с педагогикой сотрудничества; ориентацию на высшие общечеловеческие понятия –
любовь к семье, родному краю, Отечеству.

• принцип взаимодействия с социальными институтами реализуется в сотрудничестве с
семьёй, музеем, школой, библиотекой; в естественном включении краеведческого материала в
программу дошкольного образования.

• принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам или направлениям.

• принцип

наглядности

предполагает

широкое

представление

соответствующей

изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей,
памятников, достопримечательностей и т. д.

• принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые
виды образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.
1.2.2.4.Планируемые результаты
К 6 годам ребенок:
− проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
родным городом, с достижениями петербуржцев;
− проявляет познавательный интерес к родному городу, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях;
− знает название родного города, его государственные символы;
− имеет представление о замечательных «страничках» истории своей семьи, знает имя,
отчество, профессии членов семьи, домашний адрес и телефон, адрес детского сада, названия
улиц в микрорайоне детского сада и дома;

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

24
− имеет представление о живой природе родного края, может классифицировать объекты по
разным признакам; соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
− настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
− проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде

взрослых,

самостоятелен,

инициативен

в

самообслуживании,

участвует

со

сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
− владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения на улице;
− проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов краеведческой тематики, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас;
− испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире;
− принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке, взаимодействует
со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
− самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы
и

композиционные

изображения,

интегрируя

освоенные

техники

и

средства

выразительности, использует разнообразные материалы;
− проявляет интерес к пешим прогулкам и экскурсиям;
− проявляет интерес к развивающим и познавательным дидактическим играм краеведческой
направленности, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами;
− знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые
из них в процессе знакомства с Санкт-Петербургом, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними.
К 7(8) годам ребенок:

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

25
− проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
родным городом, с достижениями петербуржцев;
− имеет представление об обществе, его национально-культурных ценностях, государстве и
принадлежности к нему, об уникальном историко-культурном наследии Санкт-Петербурга, о
расположении Санкт-Петербурга на карте, о геральдике Санкт-Петербурга, о происхождении
названий главных улиц и проспектов города, о людях, прославивших город в истории
Российского государства;
− знает историю возникновения Санкт-Петербурга, наиболее важные события в истории
Санкт-Петербурга, памятники культуры Санкт-Петербурга;
− имеет представление о жизни людей в Санкт-Петербурге, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях родного города; имеет представление о многообразии
народов, проживающих в нем;
− проявляет положительное отношение к родному городу, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
− умеет называть и рассказывать о достопримечательностях родного города, вести разговор по
заданной теме;
− знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые
из них в процессе знакомства с Санкт-Петербургом;
− способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
− участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
− соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в транспорте, музее,
театре, различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
− владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения;
− выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
− владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства;
− использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
− участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренниками развлечениям;
− имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы родного
города, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

26
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес
к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
− проявляет интерес к развивающим и познавательным дидактическим играм краеведческой
направленности, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками.
1.2.2.5. Педагогическая

диагностика

достижения

планируемых

результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения материала образовательного модуля,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Периодичность

проведения

педагогической

диагностики

определяется

ДОО.

При

проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений и детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности

(игровой,

общении,

познавательно-исследовательской,

изобразительной,

конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения

педагог

отмечает

особенности

проявления

ребёнком

личностных

качеств,

деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог
обращает

внимание

на

частоту проявления

каждого

показателя,

самостоятельность

и

инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

27
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно

дополнят

результаты

наблюдения

за

продуктивной

деятельностью

детей

(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую

деятельность

обучающихся,

осознанно

и

целенаправленно

проектирует

образовательный процесс.
Способы определения результативности образовательного модуля:
Выполнение творческих заданий, обобщающие и индивидуальные беседы, анкетирование.
1.2.2.6. Формы подведения итогов реализации:
- выставки детских работ
- практические работы
- итоговые занятия
Анкета для детей «Что ты знаешь о своем городе?»
(беседа по результатам освоения модуля)
1. Как называется страна, в которой мы живем?
2. Ты знаешь название нашего города? Назови.
3. Кто основал Санкт-Петербург?
4. Назови главную улицу и площадь Санкт-Петербурга. Какие еще улицы и площади есть в
нашем городе?
5. Как называется улица, на которой ты живешь? Назови свой домашний адрес.
6. Назови главную реку Санкт-Петербурга? Какие еще реки есть в нашем городе?
7. Каких знаменитых людей нашего города ты знаешь?
8. Какие интересные памятники архитектуры Санкт-Петербурга ты знаешь?

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

28
9. Какие музеи есть в Санкт-Петербурге? В каких музеях ты был?
10. Назови сказочных жителей Санкт-Петербурга.
11. Город – герой Ленинград. О каком городе идет речь?
12. Откуда ты это знаешь? Кто тебе об этом рассказал?
13. Ты согласился бы переехать в другой город? Почему?
Система оценки (оцениваются вопросы с 1 по 9):
0 баллов – ребенок не смог ответить на вопрос, после наводящих вопросов взрослого;
2 балла – ребенок справился с заданием с помощью взрослого (наводящие вопросы); дал 1-2
правильных ответа на 4, 6, 7, 8, 9, 10 вопросы анкеты;
3 балла – ребенок самостоятельно справился с заданием; дал более 2 правильных ответов на
4,6,7,8,9,10 вопросы анкеты.
(Результаты заносятся в таблицу, выводится средний уровень сформированности
представлений ребёнка о родном городе).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

29
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части

2.1.

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии образовательной
деятельности дошкольной образовательной организации по основным направлениям развития
детей

дошкольного

возраста

(социально-коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной области,
предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до семивосьми лет, представлены в двух видах:
− файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок на
название образовательной области;
− ссылок в тексте Программы, представленных в виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
от 5-ти до 6-ти лет
общий объём (18.6)
социальные отношения
формирование основ

Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

18
18.4.1
1)
2)

стр.24-42
стр.24

3)
4)
18.5.1
1)
2)

стр.27-28
стр.27
стр.28

3)
4)
18.6.1
1)
2)

№ страниц

стр.31-32
стр.31-32
стр. 32

18.4.2
1)
2)

стр.24-27
стр.24-25
стр.25-26

3)
4)

стр.26
стр.26-27

18.5.2
1)
2)

стр.28-31
стр.28-29
стр.29-30

3)
4)

стр.30-31
стр.31

18.6.2.
1)
2)

стр.33-36
стр.33-34
стр.34

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

30

от 6-ти до 7-ми лет

Возраст
воспитанников

гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
общий объём (18.7)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Познавательное развитие
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти лет

от 6-ти до 7-ми лет

природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

3)
4)
18.7.1
1)
2)

стр.36-37
стр.36
стр.37

3)
4)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

3)
4)

стр.35
стр.35-36

18.7.2
1)
2)

стр.37-41
стр.37-39
стр.39-40

3)
4)

стр.40
стр.40-41

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

19

№ страниц

стр.47-57
19.4.2
1)

стр.47-49
стр.47-48

2)

2)

стр.48

3)
4)
5)
19.5.1
1)

3)

стр.48

4)
19.5.2
1)

стр.49
стр.49-51
стр.49-50

2)

стр. 50

3)
4)

стр.50-51
стр.51

19.6.2
1)

стр.52-54
стр.52

2)

стр.52-53

3)
4)

стр.53
стр.53-54

стр.54

19.7.2
1)

стр.54-57
стр.54-55

стр.54

2)

стр.55

3)

стр.55-56

19.4.1
1)

стр.47

стр.49

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)

стр.51-52
стр.51

стр.52

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

31

природа

Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Речевое развитие
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 5-ти до 6-ти лет
общий объём (20.6)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 6-ти до 7-ми лет
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
Возраст
Задачи и содержание
воспитанников
образовательной

7)
8)
9)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

стр.56

4)

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

20
20.4.1
1)
2)
3)

№ страниц

стр.64-76
стр.62-64
стр.62

4)
5)
6)

стр.62-63

20.5.1
1)
2)
3)

стр.65-67
стр.65
стр.66

20.4.2
1)
2)
3)

стр.64-65
стр.64
стр.64
стр.64

4)
5)

стр.65
стр.65

20.5.2
1)
2)
3)

стр.67-69
стр.67
стр.67-68

4)
5)

стр.68
стр.68-69

4)
5)

стр.66-67

6)

стр.67

20.6.1.
1)
2)
3)

стр.69-71
стр.69

20.6.2
1)
2)
3)

стр.71-72
стр.71

4)
5)

стр.69-70
стр.70

4)
5)

стр.71-72
стр.72

6)

стр.70-71

20.7.1
1)
2)
3)

стр.72-74
стр.72-73
стр.73

20.7.2
1)
2)
3)

стр.74-76
стр.74

4)
5)

стр.75
стр.75-76

4)
5)
6)

стр.74

Ссылки на задачи
№ пунктов

№ страниц

Ссылки на содержание
№ пунктов и

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

№ страниц

системы дошкольного

32
деятельности
Художественно-эстетическое развитие
- приобщение к искусству, изобразительная и
конструктивная деятельность
- музыкальная, театрализованная, культурнодосуговая деятельности
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

от 4-х до 5-ти лет

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

и
нумерация
задач

нумерация
подпунктов

21

стр.83-121

21.4.1
1)
2)

стр.83-85
стр.83
стр.83-84

стр.83-90
стр.85
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88

стр.84

21.4.2.
21.4.2.1
21.4.2.2
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
21.4.2.3

3)

стр.88-89
стр.88

5)

стр.84-85

21.4.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.4.2.5

6)

стр.85

21.3.2.6

стр.89-90

21.5.1
1)
2)

стр.90-93
стр.90
стр.90-91

21.5.2.
21.5.2.1
21.5.2.2
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
21.5.2.3

стр.93-98
стр.93-94
стр.94-96
стр.94-95
стр.95

21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические

стр.96-97
стр.96-97
стр.97

4)

3)

стр.91

4)

стр.91-92

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

стр.88

стр.88-89

стр.89

стр.89

стр.95
стр.95-96
стр.96

системы дошкольного

33

от 5-ти до 6-ти лет

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

от 6-ти до 7-ми лет

5)

стр.92

движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.5.2.5

6)

стр.92-93

21.5.2.6

стр.98

21.6.1
1)
2)

стр.99-102
стр.99
стр.99-100

21.6.2.
21.6.2.1
21.6.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4) прикладное
творчество
21.6.2.3

стр.102-109
стр.102-103
стр.103 -107

21.6.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5

стр.107-108
стр.107
стр.108

стр.108-109

21.6.2.6

стр.109

21.7.2.

стр.113-121

21.7.2.1

стр.113-114

3)

стр.101

4)

стр.101

5)

стр.101102
стр.102

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)

21.7.1

приобщение к искусству

1)

6)

стр.109113
стр.109-

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

стр.97-98

стр.103-105
стр.105

стр.106

стр.106-107
стр.107
стр.107

системы дошкольного

34

изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Физическое развитие
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (22.4)
основная гимнастика

2)

110
стр.110111

3)

стр.111

4)

стр.111-112

5)

стр.112

стр.112113
Ссылки на задачи
6)

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
21.7.2.3

стр.114 -118

21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5

стр.119-120
стр.119

стр.116

стр.116

стр.117
стр.117
стр.118

стр.118-119

стр.119-120

стр. 120

стр.120
стр.121

21.7.2.6

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

22
22.4.1

стр.114-115

№ страниц

стр.127-147
стр.127

22.4.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

стр.127-130
стр.127
стр.127-128
стр.128-129

стр.129

системы дошкольного

35

от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти лет

от 6-ти до 7-ми лет

подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых

упражнения
2)
3)
4)

22.5.1

22.6.1

22.7.1

стр.130

стр.134-135

стр.140-141

5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)
6)

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

стр.129
стр.129-130
стр. 130

стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133

стр.133

стр.133
стр.133-134
стр.134

стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.137-138

стр.138

стр.138
стр.138-139
стр.139-140
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
стр.143-144

стр.144

стр.144-145
стр.145
стр.145-146
стр.146
стр.146-147

системы дошкольного

36
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты ФОП
ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

37
Таблица 5

Направления воспитания

патриотическое

Ценности
воспитания

Социальнокоммуникативное
п.18.8

Образовательные области
ХудожественноПознавательное
Речевое
эстетическое
п.19.8
п.20.8
п.21.8

Физическое
п.22.8

Родина
природа
милосердие

духовно-нравственное

жизнь
добро
человек

социальное

семья
дружба
сотрудничество

познавательное

познание

физическое и
оздоровительное

жизнь
здоровье

трудовое

труд

эстетическое

культура
красота

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

38
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных
ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
получения образования

ФОП ДО
Группы полного дня

п.23.1.
стр.148

Образовательные технологии
1
Технологии развивающего обучения
2
Игровые технологии
3
Технологии исследовательской деятельности
4
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии

ФОП ДО

Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного/инклюзивного) образования

ФОП ДО
п.23.4.
стр.149

п. 23.2
стр.148

2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные методы (словесные, наглядные,
деятельности (приучение к положительным
практические)
формам
общественного
поведения,
2
методы, в основе которых положен характер
упражнение, воспитывающие ситуации,
познавательной деятельности детей
игровые методы)
2
методы осознания детьми опыта поведения 3
информационно-рецептивный метод: действия
и деятельности (рассказ на моральные
ребенка с объектом изучения организуются по
темы, разъяснение норм и правил
представляемой информации (распознающее
поведения,
чтение
художественной
наблюдение,
рассматривание
картин,
литературы, этические беседы, обсуждение
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
поступков и жизненных ситуаций, личный
компьютерных
презентаций,
рассказы
пример)
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает создание
деятельности (поощрение, методы развития
условий для воспроизведения представлений и
эмоций, игры, соревнования, проектные
способов деятельности, руководство их
методы)
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметносхематическую модель)
5

6

метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая)

39
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
ФОП ДО
идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и образноисследовательская
символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
п.23.9.
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, стр.152
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
п.23.10
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
стр.152
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное п.23.11
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность стр.152
и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

40
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

п.23.12
стр.152

2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7

1
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в
ходе режимных
процессов

самостоятельная
деятельность детей

4

взаимодействие с семьями
детей по реализации
Программы

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

41
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
самостоятельная,
деятельность
деятельность
спонтанно возникающая,
детей со
группы детей
совместная деятельность
сверстниками без
под
детей без всякого участия
совместная
участия педагога,
педагога. Это могут быть
руководством
деятельность
но по его заданию.
совместная
педагога,
самостоятельные игры
педагога с
Педагог в этой
деятельность
который на
детей (сюжетно-ролевые,
ребенком, где,
ситуации не
ребенка с
режиссерские,
правах
взаимодействуя с
является
педагогом, при
театрализованные, игры с
участника
ребенком, он
участником
которой ребенок деятельности на
правилами, музыкальные и
выполняет
деятельности, но
другое), самостоятельная
всех этапах ее
и педагог –
функции
выступает в роли
изобразительная
выполнения (от
равноправные
педагога:
ее организатора,
деятельность
по выбору
планирования
партнеры
ставящего задачу
обучает ребенка
детей, самостоятельная
до завершения)
группе детей, тем
чему-то новому
познавательнонаправляет
самым,
исследовательская
совместную
актуализируя
деятельность (опыты,
деятельность
лидерские ресурсы
эксперименты и другое)
группы детей
самих детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В.
Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность
обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры небольшими подгруппами (сюжетно- групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
ролевые,
режиссерские,
дидактические, стирка кукольного белья; изготовление игрушекподвижные, музыкальные и другие)
самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми (в праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
том числе в форме утреннего и вечернего игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
круга), рассматривание картин, иллюстраций
и литературные досуги и другое)
практические,
проблемные
ситуации, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурно- небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры здоровья, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка чтение художественной литературы, прослушивание
стола к приему пищи, уход за комнатными аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание
растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная
работа
с
детьми
в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
образовательных областей
импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная
деятельность
детей
по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам
детей
(рисование,
просмотр репродукций картин классиков и современных
конструирование, лепка и другое)
художников и другого

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

42
оздоровительные и закаливающие процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и
здоровьесберегающие
мероприятия, образовательным областям
двигательная деятельность (подвижные игры,
работа с родителями (законными представителями)
гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может во
развивающее их
вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных
областей,
или
их
содержания образования, способствуют формированию у
интеграцию
с
использованием
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
разнообразных форм и методов работы,
и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
экскурсиями, дидактическими играми,
творчества, активности и инициативности в разных видах
играми-путешествиями и другими
деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует
опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин фиксирует
форму организации образовательной
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно

игровая практика

ребенок проявляет себя как
творческий субъект (творческая
инициатива)

продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой
субъект (инициатива целеполагания)

познавательноисследовательская
практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнок – партнер по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)

чтение
художественной
литературы

дополняет развивающие
возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре

на прогулке

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

43
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)

(п.24.15, стр.155).

занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его наблюдения за объектами и явлениями природы,
самостоятельной деятельности
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются
психические
процессы,
формируется
экспериментирование с объектами неживой природы
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
в совместной игре дети строят свои направленные на оптимизацию режима двигательной
взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активности и укрепление здоровья детей
активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
− развивающую;
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
− развлекательную;
− диагностическую;
− психотерапевтическую;
− другие

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО

выступает как:
− форма
организации
жизни
и свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа
деятельности детей;
− средство разностороннего развития
личности ребенка;
проведение
спортивных
праздников
(при
− метод или прием обучения;
необходимости)
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
− самообучения;
режиме
дня, в соответствии с требованиями СанПиН
− саморегуляции
1.2.3685-21
к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

44
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

45
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

46
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок
активно
проявляет У ребёнка наблюдается высокая Ребёнок имеет яркую потребность в
потребность в общении со активность. Данная потребность самоутверждении и признании со
взрослым, ребенок стремится ребенка является ключевым стороны взрослых.
через разговор с педагогом условием
для
развития
познать
окружающий
мир, самостоятельности
во
всех
узнать об интересующих его сферах
его
жизни
и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое Педагогу важно обращать внимание
внимание на освоение детьми на педагогические условия, которые
системы
разнообразных развивают
детскую
обследовательских
действий, самостоятельность, инициативу и
приемов простейшего анализа, творчество.
сравнения, умения наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно
поддержать
данное Педагог намеренно насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление ребенка, поощрять жизнь
детей
проблемными активизирующие желание детей
познавательную
активность практическими
и применять свои знания и умения,
детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в имеющийся
опыт
для
возраста,
использовать которых
детям
необходимо самостоятельного решения задач.
педагогические
приемы, самостоятельно
применить
направленные
на
развитие освоенные приемы.
стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода Всегда
необходимо Педагог
регулярно
поощряет
вопросы.
Педагогу
важно доброжелательно
и стремление к самостоятельности,
проявлять внимание к детским заинтересованно относиться к старается определять для детей все
вопросам,
поощрять
и детским вопросам и проблемам, более сложные задачи, активизируя
поддерживать
их быть готовым стать партнером в их усилия, развивая произвольные
познавательную
активность, обсуждении, поддерживать и умения
и
волю,
постоянно
создавать
ситуации, направлять
детскую поддерживает
желание
побуждающие
ребенка познавательную
активность, преодолевать трудности и поощряет
самостоятельно искать решения уделять
особое
внимание ребенка за стремление к таким
возникающих
проблем, доверительному общению с действиям, нацеливает на поиск
осуществлять
деятельностные ребенком.
новых,
творческих
решений
пробы.
возникших затруднений.
При проектировании режима дня В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
педагог
уделяет
особое детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
внимание
организации верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
вариативных активностей детей, способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед
чтобы
ребенок
получил ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
возможность
участвовать
в уверенности в себе
разнообразных делах: в играх, в Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
экспериментах, в рисовании, в приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
общении,
в
творчестве умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
(имитации,
танцевальные направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
импровизации и тому подобное), старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
в двигательной деятельности.
игрушкам

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

47
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы,
в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия
родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию
условий для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных представителей) в
вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО
2
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
2
обеспечение
единства
3
способствование развитию ответственного и осознанного
подходов к воспитанию и
родительства как базовой основы благополучия семьи
обучению детей в условиях
4
построение взаимодействия в форме сотрудничества и
ДОО и семьи; повышение
установления партнерских отношений с родителями
воспитательного потенциала
(законными представителями) детей младенческого,
семьи
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
приоритет
семьи
в представителей) обучающихся не только есть преимущественное
воспитании, обучении и право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развитии ребенка
развития личности ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
открытость
для
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
родителей
(законных
ДОО;
между
педагогами
и
родителями
(законными
представителей)
представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
3
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
уважение
и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
и сотрудничество
с
родителями (законными
доброжелательность во общение
представителями).
взаимоотношениях
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
(законных
представителей) в интересах детей
представителей)
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
индивидуально-

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

48
дифференцированный
подход к каждой семье

семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего с матерью
возрастосообразность
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
консультирование родителей
получение и анализ данных:
просвещение родителей
(законных представителей) по
(законных представителей) по
− о семье каждого
вопросам:
вопросам:
обучающегося;
− их взаимодействия с
− особенностей
− о запросах семьи в
ребенком;
психофизиологического и
отношении охраны здоровья и
психического развития детей
− преодоления
развития ребенка;
младенческого, раннего и
возникающих проблем
− об уровне психологовоспитания и обучения детей, в
педагогической компетентности дошкольного возрастов;
том числе с особыми
− выбора эффективных
родителей (законных
образовательными
методов обучения и воспитания
представителей);
потребностями в условиях
детей определенного возраста;
− планирование работы с
семьи;
− ознакомление с
семьей с учетом результатов
− особенностей поведения
актуальной информацией о
проведенного анализа;
и взаимодействия ребенка со
государственной политике в
− согласование
сверстниками и педагогом;
области дошкольного
воспитательных задач
образования, включая
− возникающих
информирование о мерах
проблемных ситуациях;
господдержки семьям с детьми
− о способах воспитания и
дошкольного возраста;
построения продуктивного
− информирование об
взаимодействия с детьми
особенностях реализуемой
раннего и дошкольного
образовательной программы;
возрастов;
− условиях пребывания
− о способах организации и
ребенка в группе;
участия в детских
− содержании и методах
деятельностях, образовательном
образовательной работы с
процессе и другому
детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с
6. консультации,
родителями (законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

49
дверей,
7. открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей и так далее;

передвижки для родителей (законных представителей);
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
(законных представителей),
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
и дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с
семьей.

2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детейинвалидов. Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

50
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5

дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

51
Таблица 10
особые образовательные
потребности (ООП)

обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ)
ребёнок-инвалид

часто болеющие дети

трудная жизненная
ситуация

несовершеннолетний,
находящийся в социально
опасном положении

безнадзорный

беспризорный

Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий
(от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.07.2023) «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте до
18 лет в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности (ОЖД),
обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в
результате заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год,
2года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(от 24.11.1995 N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем условно
здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(от 17.07.1999 ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной
социальной помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо
не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо
совершает правонарушение или антиобщественные действия
(от 24.06.1999 ФЗ №120 (ред. от 21.11.2022) «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по
его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или
иных законных представителей либо должностных лиц
(от 24.06.1999 ФЗ №120 (ред.от 21.11.2022) «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(от 24.06.1999 ФЗ №120 (ред.от 21.11.2022) «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)

Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

52
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно-развивающей работы (п.27.3.стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий
план диагностических и
обучающимися различных
для реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
различные ООП и стартовые
коррекционно-развивающих и
мероприятий
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение
особых
образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе с
ориентированной психолого-педагогической
трудностями
освоения
ОП
ДО
и
помощи
обучающимся
с
учетом
социализации
в
дошкольной
особенностей их психического и (или)
образовательной организации
физического развития, индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППк)
Реализация
комплекса
индивидуально
2 Своевременное выявление обучающихся с 6
ориентированных мер по ослаблению,
трудностями
социальной
адаптации*,
снижению или устранению отклонений в
обусловленными различными причинами
развитии и проблем поведения
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста
4 Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной
жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс
преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166-167)
1
2
3
4
5
организуется по реализуется
в содержание КРР осуществляется
строится
обоснованному
форме групповых определяется для в
ходе
всего дифференцирован
запросу педагогов и
(или) каждого
образовательного но в зависимости
и
родителей индивидуальных
обучающегося с процесса, во всех от имеющихся у
(законных
коррекционноучетом его ООП видах и формах обучающихся
представителей);
на
основе деятельности, как дисфункций
и
развивающих
на
основании занятий. Выбор рекомендаций
в
совместной особенностей

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

53
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций
ППк

конкретной
ППк ДОО
деятельности
развития
(в
детей в условиях познавательной,
программы
дошкольной
речевой,
коррекционноразвивающих
группы, так и в эмоциональной,
мероприятий, их
форме
коммуникативной,
количестве, форме
коррекционнорегулятивной
развивающих
сферах) и должна
организации,
групповых
предусматривать
методов
и
технологий
(индивидуальных) индивидуализаци
реализации
занятий
ю
психологопедагогического
определяется ДОО
самостоятельно,
сопровождения
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1.
своевременное
выявление 5.изучение
развития 12. мониторинг развития детей
детей, нуждающихся в психолого- эмоционально-волевой сферы и и
предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей возникновения
психологообучающихся
педагогических проблем в их
развитии
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего 13.
выявление
детейпребывания
обучающегося
в развития обучающихся (с учетом мигрантов,
имеющих
ДОО) диагностика отклонений в особенностей
нозологической трудности в обучении и
развитии и анализ причин группы),
возможностей социально-психологической
трудностей социальной адаптации вербальной
и
невербальной адаптации, дифференциальная
коммуникации со сверстниками и диагностика
и
оценка
взрослыми
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об 7.
изучение
индивидуальных 14. всестороннее психологообучающемся
на
основании образовательных и социально- педагогическое
изучение
диагностической информации от коммуникативных потребностей личности ребенка
специалистов разного профиля
обучающихся
4.
определение
уровня 8. изучение социальной ситуации 15.выявление
и
изучение
актуального и зоны ближайшего развития и условий семейного неблагоприятных
факторов
развития обучающегося с ОВЗ, с воспитания ребенка
социальной среды и рисков
трудностями в обучении и
образовательной среды
социализации, выявление его
резервных возможностей
9.изучение уровня адаптации и 16. системный разносторонний
адаптивных
возможностей контроль специалистов за
обучающегося
уровнем и динамикой развития
10. изучение направленности обучающегося, а также за
созданием
необходимых
детской одаренности
условий,
соответствующих
(индивидуальным)
11.изучение,
констатация
в особым
образовательным
развитии ребенка его интересов и
потребностям обучающегося
склонностей, одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

54
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция
его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4.стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8.,
п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с ОВЗ
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
и дети-инвалиды
соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
часто болеющие дети
− коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально2

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

55
волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семейного воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
− коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
−
−
−

одаренные
обучающиеся

билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации

обучающиеся,
имеющие девиации

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

56
развития и поведения

− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

57
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана
в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного
раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного

над

материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и саморазвитию,
самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
стр.175
1
Патриотическое
направление 29.2.2.1
воспитания
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа лежат в основе
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и патриотического
направления
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны
воспитания.
Чувство
патриотизма
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

58
возникает
у
ребенка
вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
стр.175
2
Духовно-нравственное
направление 29.2.2.2.
воспитания
Цель
Ценности:
формирование
способности
к
духовному
развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семье, другому семья,
дружба,
человек
и
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с сотрудничество
другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
стр.176
4
Познавательное
направление 29.2.2.4.
воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

59
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
стр.176
5
Физическое
и
оздоровительное 29.2.2.5.
направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизнь и здоровье
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6
стр.177
6
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к культура, красота
красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1.
стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры детей на этапе
Направление воспитания
Ценности
завершения
освоения программы
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

60
нравственному поступку.

Социальное

Человек,
семья,
дружба, сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.
29.3
стр.181
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в соответствии с
рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

61
29.3.1
стр.181
Уклад ГБДОУ № 125
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
− цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
− принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
− образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
− отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
образовательного учреждения;
− ключевые правила образовательного учреждения;
− традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
− особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
− социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного учреждения
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда ГБДОУ № 125
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
− условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
− условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
− условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
29.3.3
стр. 182
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими
ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания. Инструментом единства
профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

62
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного учреждения и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов
семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель
формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном
учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики и поведения образовательного учреждения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

63
саду;

− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
29.3.5
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
− родительское собрание;
− педагогические лектории;
− родительские конференции;
− круглые столы;
− родительские клубы, клубы выходного дня;
− мастер-классы;
− иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

64
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда проектирует работу
всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
− проекты воспитательной направленности;
− праздники;
− общие дела;
− ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
− режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
− свободная игра;
− свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка.
Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе, обеспечивают её
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
− организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
− экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
− демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного учреждения;
− компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
− компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
− компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
− компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

65
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
− компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
− проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
− реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные условия
реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных партнёров, новые
механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание образования и воспитания, но
создаёт возможности для формирования моделей непрерывного развития всем участникам
образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и детям с ограниченными возможностями
здоровья, педагогам и родителям.
29.4.
стр. 188-189
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие требования к
условиям её реализации:
− кадровое обеспечение;
− нормативно-методическое обеспечение;
− требования к условиям работы с особыми категориями детей;
− создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей.
Кадровые условия реализации Программы. ГБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в
т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками.
В целях эффективной реализации Программы в ГБДОУ № 125 созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования.
- консультативной поддержки руководящих и педагогических работников по вопросам образования и
воспитания детей.
- осуществления организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Система повышения профессиональной компетенции педагогов включает:
- мониторинг: оценку профессиональной деятельности педагога;
- определение уровня профессионального мастерства;
- формы методической работы: фронтальные (педагогические советы, консультации, семинары,
семинары-практикумы, мастер-классы), подгрупповые (методические объединения, психологопедагогические консилиумы, наставничество), индивидуальные (самообразование, аттестация, участие в
конкурсах, обобщение и распространение опыта.
Специфика кадров учреждения определяется высоким уровнем профессионализма и развития
−

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

66
творческих способностей, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех. Большинство
педагогов владеют современными образовательными технологиями, имеют успешный опыт разработки и
внедрения инновационных проектов и авторских методических разработок, умеют осуществлять
мониторинг образовательного процесса и развития детей с нарушениями речи.
Основные компетенции педагога дошкольного образования
Компетенция
Показатель
1.
В обеспечении эмоционального
- непосредственное общение с каждым ребенком;
благополучия детей
- уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам
и потребностям
2.
В поддержку индивидуальной
- создание условий для свободного выбора детьми
инициативы детей
деятельности, участников совместной деятельности;
- недирективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности
3.
В установлении правил
- создание условий для позитивных, доброжелательных
взаимодействия в разных ситуациях отношений между детьми, в том числе принадлежащим к
разным национально – культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья (дети с ОВЗ)
- развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
- развития умения детей работать в группе сверстников.
4.
В построении вариативного
- создание условий для овладения культурными средствами
развивающего образования,
деятельности;
ориентированного на зону
- организация видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского
ближайшего развития каждого
ребенка.
творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей.
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
- оценка индивидуального развития детей с целью
проектирования образовательного маршрута и оптимизации
образовательного процесса.
5.
Во взаимодействии с родителями
- непосредственное вовлечение родителей (других членов
(законными представителями) по
семьи) в образовательную деятельность, в том числе
вопросам образования ребенка
посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы в ГБДОУ детский сад № 125 созданы условия:
1)
Для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
дополнительного профессионального образования.
2)
Для консультативной и методической поддержки педагогов и родителей (законных представителей)
по вопросам образования.
3)
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Материально-техническое обеспечение Программы. ГБДОУ№ 125 обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
•
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках
каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их
особых образовательных потребностей;
•
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

67
•
обновлять содержание основной адаптированной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды
развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
•
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
•
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
ГБДОУ № 125 создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ГБДОУ № 125;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
ГБДОУ № 125 имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Также предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Условия работы с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

68
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада образовательного учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в образовательном учреждении.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детейс ОВЗ;
событийная воспитывающая среда образовательного учреждения обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации РПВ в ГБДОУ № 125, реализующем инклюзивное образование,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ГБДОУ № 125 являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

69
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№ п/п

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности
образовательного учреждения.

Оформление
Устав ГБДОУ, правила трудового
распорядка, правила внутреннего
распорядка обучающихся, локальные
акты по основным вопросам
организации и осуществления
образовательной деятельности.

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности образовательного
учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада
ГБДОУ.

Образовательная программа
дошкольного образования и (или)
адаптированная образовательная
программа дошкольного образования,
рабочая программа воспитания

1

2

3

Квалификационные требования к
должностям в соответствии с штатным
расписанием.
Договор об образовании с родителями
(законными представителями).
Договоры о сотрудничестве с
организациями-партнёрами.

Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и ГБДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

70
Содержательный

2.2.

раздел

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений
Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более
широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития, эффективно
дополняет обязательную часть Программы.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится в
соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
2.2.1. Содержательный раздел Образовательный модуль «Основы финансовой грамотности»
Материалы содержательного раздела образовательного модуля «основы финансовой
грамотности» подготовила экспертная группа педагогов ГБДОУ детский сад № 58 Центрального
района СПб: Вежлева И.Е, Долгушина Е.В., Илюк М.А., Мушкатёрова И.В., Орешкина М.И.,
Орловская В.С.
2.2.1.1.

Содержание экономического воспитания

Экономическое воспитание согласно федеральной образовательной программе дошкольного
образования¹ включено в социально-коммуникативную область развития при интеграции с
другими областями.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.4
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует

экскурсии

с

целью

продемонстрировать

реальные

трудовые

действия

и

взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для

знакомства детей с многообразием профессий

современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,

4

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об

утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

71
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги-товар (продажа-покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Рекомендуемые формы образовательной деятельности

2.2.1.2.

Реализация образовательного модуля осуществляется в виде проектной деятельности.
Групповые

подпроекты

составляют

дерево

общего

проекта

ДОУ,

объединены

идеей

формирования основ финансовой грамотности и каждый охватывает четыре тематических
раздела: «Труд и продукт труда (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и ложь,
разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и привычки в быту».
Проектная деятельность позволяет педагогу использовать многообразие форм работы,
привнося в процесс взаимодействия всех участников образовательных отношений требуемое
разнообразие и элементы геймификации, а также мотивировать исследовательскую и творческую
активность обучающихся. Формы, способы, методы и средства реализации модуля педагог
определяет самостоятельно с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Тематика каждого подпроекта определяется педагогом. В течение учебного года в группе
может реализовываться один долгосрочный проект или несколько краткосрочных.
Годовые

циклограммы

на

каждый

возрастной

период

(п.3.4.

настоящего

Модуля)рекомендуют последовательность включения тем по финансовой грамотности в
общеобразовательный контент ДОУ.
Примеры рекомендуемых групповых подпроектов в соответствии с задачами модуля:
−

Моя семья.

−

Семейный бюджет.

−

Город профессий.

−

Что такое деньги и зачем они нужны?

−

Твори добро.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

72
−

Добрая книга.

−

Книжкина больница.

−

Финансовая Азбука.

−

Финансовый квест.

−

Буклет бережливости.

−

Копилка для приюта.

−

Дерево финансовых знаний.

−

Театрализованный фестиваль с «экономическим уклоном».

−

и др.
Для оптимизации

педагогической

практики

по

формированию

основ

финансовой

грамотности рекомендуется организация методической копилки ДОУ, которая представляет собой
структурированную базу форм работы с детьми, включая медиатеку ресурсов сети и авторских
разработок педагогов.
Предполагаемая структура методической копилки:
1.

Занятия и отдельные задания.

2.

Беседы
− беседы
− ИКТ-презентации, виртуальные экскурсии

3.

Чтение литературы
− фольклор
− художественная литература
− специальные экономические произведения

4.

Игры
− правилами
− дидактические
− подвижные
− творческие
− сюжетно-ролевые
• игры на бытовые сюжеты
• игры на общественные темы
• игры на темы литературных произведений
− театрализованные

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

73
• режиссерские
o

настольный театр

o

теневой

o

фланелеграф

o

стенд-книжка

• драматизации
o

бибабо

o

пальчиковый

o

ряженье

o

импровизации

− строительно-конструктивные
− ИКТ-игры
5.

Видеоматериалы (мультфильмы, видеоролики и пр.)

6.

Паспорта проектов.
Образовательный модуль и его четыре блока предполагают преемственность содержания

первого (5-6 лет) и второго года (6-7(8)лет) обучения.
2.2.1.3.

Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников

Семья дошкольника создает культурную базу для формирования у ребенка отношения к
экономическим ценностям. Семья в решении задач экономического воспитания – ведущий
социальный институт. Ребенок становится свидетелем всех экономических проблем, которые она
решает.
Целенаправленное взаимодействие ДОУ с родителями – необходимое условие овладения
обучающимися основами финансовой грамотности, определяющее его комфортное, доступное
сообразно возрастным и индивидуальным особенностям вовлечение в мир социальноэкономических отношений.
Принципы партнерства с родителями:
−

целенаправленность – ориентация на цели и приоритетные задачи образования

родителей;
−

адресность

–

учет

специфичности

образовательных

потребностей

семей

дошкольников;
−

доступность – учет возможностей членов семей освоить предусмотренный модулем

учебный материал;

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

74
−

индивидуализация – преобразование содержания, методов обучения и темпов

освоения модуля в зависимости от реального уровня знаний и возможностей членов семей его
осваивающих;
−

участие заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,

обсуждении и принятии решений, касающихся содержания, форм, методов и средств реализации
модуля.
Сотрудничество с семьями направлено на решение следующих задач:
Устанавливать партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить

1.

усилия для развития и воспитания детей.
Создавать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и

2.

взаимопроникновения в проблемы друг друга.
Повышать психолого-педагогическую компетентность родителей, поддерживать

3.

уверенность в собственных педагогических возможностях.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся:
1.

Анкетирование/опрос (на бумажных и электронных носителях).

2.

Консультирование (очное, онлайн, оффлайн).

3.

Экскурсии («Идем в театр», «Идем в музей», «Идем в магазин», «Идем в

библиотеку», «Едем на общественном транспорте», «Путешествие на метро» и др.).
4.

Ярмарки.

5.

Совместное обогащение РППС.

6.

Участие в театрализованной и досуговой деятельности по теме экономического

воспитания.
Акции («Копилка для приюта», «Цвети цветок на радость людям», «Книжкина

7.

больница», «Буклет бережливости» и др.).
Дни профессий.

8.
9.

Квесты и развивающие игры с применением ИКТ (в том числе дистанционных

технологий) и др.
В Организационном разделе представлены циклограммы взаимодействия с семьями
обучающихся в рамках формирования предпосылок финансовой грамотности по возрастным
периодам воспитанников.
2.2.2. Содержательный раздел Образовательный модуль «Маленький горожанин»
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений – это
продолжение деятельности ДОУ в направлениях, отражающих специфику образовательной
работы по формированию гражданственности и патриотизма, приобщению детей ко всем видам
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

75
национального искусства, воспитанию бережного отношения к городской культурологической
среде и формированию навыков безопасного поведения.
2.2.2.1.Содержание по образовательным областям
Образовательный модуль предполагает преемственность содержания первого (5-6 лет) и
второго года (6-7 лет) обучения. В основе выделенных задач лежат традиционные российские
духовно-нравственные ценности, определенные федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО):
− жизнь;
− достоинство;
− права и свободы человека;
− патриотизм;
− гражданственность;
− служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
− крепкая семья;
− созидательный труд;
− приоритет духовного над материальным;
− гуманизм;
− коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений;
− единство народов России.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
и «Физическое развитие» дополняют содержание данных областей ФОП ДО5
2.2.2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 5-6 лет
В сфере социальных отношений:
• Знакомить с объектами городской среды, определяющими образ города и законы его
существования.
• Содействовать

формированию

у

ребенка

собственного

эмоционально-ценностного

отношения к Санкт-Петербургу.

5

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

76
• Поддерживать познавательную активность к родному городу, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы.
• Способствовать социокультурному развитию, формированию представлений о многообразии
окружающего мира, интереса к социокультурной действительности.
• Обогащать духовный и социально-нравственный опыта детей в поле петербургской
культуры.
• Формировать навыки правильного поведения в общественных местах (в общественном
транспорте, на улицах города, во время экскурсий, выставках, музеях, театрах, библиотеках).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•

Формировать первоначальные этнокультурные знания.

•

Знакомить детей с содержанием праздников и памятных дат, связанных историей с Санкт-

Петербурга.
В сфере трудового воспитания:
•

Формировать представления о профессиях, сопровождающих жизнеобеспечение города.

•

Воспитывать бережное отношение и уважение к труду взрослых, к результатам их труда.

•

Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.

•

Развивать творческую инициативу, способность самостоятельно себя реализовать в

различных видах труда и творчества.
В области формирования безопасного поведения:
•

Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в городе и

способах безопасного поведения (на дороге, в транспорте, общественных местах).
•

Обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных

ситуациях.
От 6 до 7(8) лет
В сфере социальных отношений:
• Способствовать детской самостоятельности в освоении Санкт-Петербурга.
• Обогащать представления детей об объектах городской среды, определяющих образ города и
законы его существования.
• Формировать эмоционально-ценностное отношение к Санкт-Петербургу, как Малой Родине.
• Формировать первичные представления о современной жизни, ключевых исторических
событиях, культурных традициях Санкт-Петербурга.
• Формировать интерес к социокультурной жизни города.
• Способствовать формированию этики поведения петербуржца.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

77
• Способствовать социализации воспитанников с использованием городской среды и
инфраструктуры.
• Закреплять навыки правильного поведения в общественных местах (в общественном
транспорте, на улицах города, во время экскурсий, выставках, музеях, театрах, библиотеках).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•

Обогащать этнокультурные знания через культурное наследие и традиции.

•

Воспитывать любовь и уважение к родному городу, к культурному наследию и традициям.

•

Продолжать знакомить детей с содержанием праздников и памятных дат, связанных

историей с Санкт-Петербурга.
•

Воспитывать чувство гордости к историческому прошлому, настоящему и будущему

Санкт-Петербурга.
В сфере трудового воспитания:
•

Продолжать знакомить профессиями, связанными со спецификой Санкт-Петербурга.

•

Обогащать представления о профессиях и трудовых процессах, сопровождающих

жизнеобеспечение города.
•

Формировать положительное отношение к профессиям, ценностное отношение к

результатам труда людей разных профессий.
В области формирования безопасного поведения:
•

Расширять представления детей об основных источниках и видах опасности в городе и

способах безопасного поведения (на дороге, в транспорте, общественных местах).
•

Закреплять навыки безопасного поведения в различных ситуациях.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
От 5-6 лет
В сфере социальных отношений:

•

Знакомить с ближайшим окружением (здания, транспорт, улица, сквер, парк и т.д.).

Сконцентрировать внимание детей на связь города с человеком.
•

Знакомить с основными памятниками искусства, культуры, архитектуры и скульптуры.

•

Обогащать имеющиеся знания о Центральном районе через ближайшее окружение (места

для прогулок, театры и т.п.).
•

Учить детей описывать объекты, делиться своими впечатлениями, учить высказывать

собственное мнение, давать оценку действиям и событиям.
•

Содействовать формированию у ребенка собственного эмоционально-ценностного

отношения к Санкт-Петербургу через различные виды деятельности.
•

Поддерживать познавательную активность к ознакомлению с городом, эмоциональный

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

78
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы.
Дать представления об особенностях современной жизни петербуржцев, ключевых

•

исторических событиях, культурных традициях Санкт-Петербурга.
Знакомить с общими «законами» организации городской среды, универсальными

•

способами ориентировки в городе, базовыми правила поведения в различных ситуациях – на
улице, в общественном транспорте, в социокультурных институтах.
Учить сравнивать, сопоставлять, оценивать, классифицировать объекты городской среды

•

с целью получения интересующей ребенка информации, определять утилитарное предназначение
различных незнакомых городских объектов по их внешнему виду.
Объяснять важность и необходимость бережного отношения к объектам культурного и

•

природного наследия города.
Учить выражать собственное отношение к городу в различных видах деятельности.

•

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Создавать условия для воспитания чувства любви и уважения к родному городу, его

•

жителям, традициям, прошлому и настоящему. Формировать элементарные представления о том,
что значит быть «петербуржцем».
Обогащать

•

представления

детей

о

том,

что

Санкт-Петербург

–

большой

многонациональный город, воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивать интерес к жизни и обычаям людей разных национальностей, проживающих на
территории Санкт-Петербурга, их образу жизни, традициям.
Обогащать представления детей о Праздниках и памятных датах, связанных с Санкт-

•

Петербургом (День прорыва блокады Ленинграда – 18 января; День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады - 27 января; День города - День основания Санкт-Петербурга
– 27 мая; День рождения основателя города, Петра – 9 июня).
В сфере трудового воспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых в условиях города, знакомит

•
детей

дошкольного

возраста

с

разными

видами

производительного

(промышленность,

строительство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
важность каждой профессии в жизнеобеспечении жителей нашего города.
В области формирования безопасного поведения:
•

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

79
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
•

Учит использовать различные способы ориентирования в городском пространстве –

схема/план/туристическая карта, адресная система, система историко-культурных доминант.
От 6-7(8) лет
В сфере социальных отношений.
• Продолжать

знакомить

с

ближайшим

окружением

(город,

как

среда

обитания).

Сконцентрировать внимание детей на связь города с человеком, дать представление об
уникальности и неповторимости города; учить детей в привычном городском пейзаже выделять
элементы прекрасного и необычного; таинственного и явного.
• Учить рассматривать объекты природного и культурного наследия города, используя как
стратегию визуального исследования, так и отдельные приемы комплексного изучения городских
объектов (опираясь на различные «каналы» получения информации – осязание, слух, моторику и
пр.) и делать элементарные выводы о законах его существования.
• Знакомить с основными памятниками искусства, культуры, архитектуры и скульптуры,
являющимися «визитной карточкой» Санкт-Петербурга.
• Обогащать имеющиеся знания о Центральном районе Санкт-Петербурга. Рассказать об
особенностях района (большое количество городских достопримечательностей, наличие парков и
садов, малое количество зеленых насаждений во дворах и т д.)
• Учить детей описывать объекты, делиться своими впечатлениями, учить высказывать
собственное мнение, давать оценку действиям и событиям.
• Поддерживать познавательную активность к ознакомлению с городом, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы.
• Формировать первичные представления о современной жизни петербуржцев, ключевых
исторических событиях, культурных традициях Санкт-Петербурга.
• Дать начальные знания о знаменитых и великих личностях в прошлом, интересных и
достойных – в настоящем.
• Способствовать формированию этики поведения петербуржца.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

80
• Способствовать социализации воспитанников с использованием городской среды и
инфраструктуры.
• Знакомить с общими «законами» организации городской среды, универсальными способами
ориентировки в городе, базовыми правила поведения в различных ситуациях – на улице, в
общественном транспорте, в социокультурных институтах.
• Учить сравнивать, сопоставлять, оценивать, классифицировать объекты городской среды с
целью получения интересующей ребенка информации, определять утилитарное предназначение
различных незнакомых городских объектов по их внешнему виду.
• Привлекать

семьи

к

участию

в

традиционных

городских

событиях

(фестивали,

экологические и патриотические акции и т.д.).
• Объяснять важность и необходимость бережного отношения к объектам культурного и
природного наследия города.
• Учить выражать собственное отношение к городу в различных видах деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•

Создавать условия для воспитания чувства любви и уважения к родному городу, его

жителям, традициям, прошлому и настоящему. Формировать элементарные представления о том,
что значит быть «петербуржцем».
•

Обогащать

представления

детей

о

том,

что

Санкт-Петербург

–

большой

многонациональный город, воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни и обычаям людей разных национальностей, проживающих на
территории Санкт-Петербурга, их образу жизни, традициям.
•

Обогащать представления детей о Праздниках и памятных датах, связанных с Санкт-

Петербургом (День прорыва блокады Ленинграда – 18 января; День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады – 27 января; День города – День основания Санкт-Петербурга
– 27 мая; День рождения основателя города, Петра I – 9 июня).
•

Поддерживать любознательность по отношению к родному городу; интерес, почему

именно так устроен (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города, развивать умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых городских событиях
(праздники, акции, флешмобы).
В сфере трудового воспитания:
•

Обогащать представления детей о профессиях. Создавать образовательные ситуации по

ознакомлению детей с профессиями взрослых, демонстрировать возможные связи между
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

81
профессиями, обращает внимание детей на важность каждой профессии в жизнеобеспечении
жителей нашего города.
•

Познакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, архитекторов,

писателей, композиторов. Рассказать о памятных местах в Санкт-Петербурге, связанных с
творчеством и жизнью творческих людей (поэты, писатели, композиторы, исторические деятели и
т.д.).
В области формирования безопасного поведения:
• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в городе (на дороге, в общественных местах). Обсуждает с экологическую ситуацию в
городе.
• Учить использовать различные способы ориентирования в городском пространстве–
схема/план/туристическая карта, адресная система, система навигации.
• Учить ориентироваться в пространстве своего микрорайона (микрорайона проживания,
нахождения дошкольного образовательного учреждения).
2.2.2.3.Образовательная область «Физическое развитие»
В образовательной области «Физическое развитие» основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 5-6 лет
•

Формировать представления о разных видах спорта и достижениях петербургских

спортсменов.
•

Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества на примере

достижений российских спортсменов.
•

Сохранять и укреплять здоровье ребенка посредством двигательной активности вовремя

образовательных путешествий, прогулок и экскурсий.
•

Обогащать двигательный опыт через освоение элементарных туристских навыков.

•

Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью

окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности.
От 6-7(8) лет
• Расширять представления о разных видах спорта и достижениях петербургских спортсменов.
• Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества на примере
достижений российских спортсменов.
• Сохранять и укреплять здоровье ребенка посредством двигательной активности вовремя
образовательных путешествий, прогулок и экскурсий.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

82
• Обогащать двигательный опыт через освоение элементарных туристских навыков.
• Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного отдыха.
• Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
От 5 до 6 лет
•

Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,

психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей, формирует
стремление активно и творчески проводить прогулки.
•

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образе

жизни, начинает формировать представления о разных формах активного отдыха, включая
городской туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей образовательные путешествия и экскурсии,
тематические праздники досуги, связанные с историей и культурой города.
•

Рассказывает о возможностях активного отдыха в Санкт-Петербурге (парки, площадки под

открытом небом, спортивные школы, стадионы и т.д.)
От 6 до 7(8) лет
•

Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,

психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей, формирует
стремление активно и творчески проводить прогулки.
•

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образе

жизни, начинает формировать представления о разных формах активного отдыха, включая
городской туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности.
•

Организует для детей и родителей образовательные путешествия и экскурсии (очные и

заочные) тематические праздники и досуги, связанные с историей и культурой города.
•

Знакомит с историей спортивных объектов Санкт-Петербурга.

•

Рассказывает о возможностях активного отдыха в Санкт-Петербурге (парки, площадки под

открытом небом, спортивные школы, стадионы и т.д.)
2.2.2.4.Рекомендуемые формы образовательной деятельности
Формы, способы, методы и средства реализации модуля педагог определяет самостоятельно
с учётом возрастных индивидуальных особенностей детей, спецификой их образовательных
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

83
потребностей и интересов. Характерные формы образовательной деятельности для детей 5-7 лет
представлены в ФОП ДО, в разделе 2.1.3.6.
Рекомендуемые в дополнении к представленным в ФОП ДО формы:
• Городская прогулка;
• Образовательные путешествия;
• Экскурсия.
Городская прогулка представляет собой особую форму постижения города, которая
позволяет научить ребенка смотреть и видеть, наблюдать и исследовать, сопоставлять и
анализировать, самостоятельно делать «открытия», приобретать представление о мире не с чужих
слов, а в результате собственного физического, эмоционального и культурного опыта. Как
правило, городская прогулка предшествует беседам и рассказам о городе, становясь основным
источником краеведческих представлений и основой для личных размышлений детей родителей в
центр города, часть которого проходит в виде автобусной экскурсии, а часть – в виде небольшого
образовательного путешествия.
Образовательное путешествие – это педагогический метод, позволяющий преобразовать
окружающую среду в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов
окружающего мира – выявления культурных смыслов, значений, образов, которые в них заложены
и являются отражением мировидения и мироощущения человека.
Образовательное путешествие ставит своей целью научить странствовать в безграничном
мире культуры: прокладывать в нем свои собственные маршруты; находить ориентиры,
способные; читать те культурные послания, которые содержат объекты культурной среды.
Основу образовательного путешествия составляет активное, творческое, и во многом
самостоятельная деятельность детей, связанная с изучением и исследованием разнообразных
объектов реальной городской среды. В процессе этой работы ребёнку представляется возможность
использовать те средства и способы, которые ему по силам; на основе собственных
исследовательских действий и наблюдений делать предположения, выдвигать гипотезы,
открывать заново и впервые уже хорошо знакомые нам взрослые истины.
Экскурсия – активная форма приобщения детей старшего дошкольного возраста к истории
и культуре родного города. Основное значение экскурсии в том, что она обеспечивает
формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни.
Экскурсия – это увлекательное мероприятия, которое с радостью воспринимается детьми. Это
уникальная возможность познакомить детей с искусством, профессиями, окружающим миром в
другой обстановке, получить новые захватывающие впечатления.
2.2.2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

84
Образовательный модуль ориентирован на использование разнообразных методов и
технологий, предполагающих активную деятельность обучающихся в процессе исследования
окружающего мира.
Образовательная деятельность включает:
•

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видовдетскойдеятельности(предметной,игровой,коммуникативной,трудовой,познавательноисследовательской,продуктивной,музыкально-художественной, двигательной);
•

образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимныхпроцессов;самостоятельну

юдеятельностьдетей;
•

взаимодействие с семьями детей.
Данный раздел образовательного модуля описан в ФОП ДО6.

2.2.2.6.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в ДОО.
Организации образовательной работы по модулю требует соблюдения педагогом
следующих принципов:
•

Вариативности – предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения

через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
•

Деятельности – стимулирование

детей на активный поиск новых знаний в совместной

деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
•

Креативности – создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий

потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Соблюдение данных принципов будет способствовать развитию следующих сфер
детской инициативы:
•

коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками,

где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
•

творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую

деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

6

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

85
•

инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной

деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по преодолению
«сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
•

познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование,

простую

познавательно-исследовательскую

деятельность,

где

развиваются

способности

устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).
Направления и способы поддержки детской инициативы:
•

выбор оптимального уровня нагрузки (в соответствии со способностями и возможностями

ребенка так, чтобы он справился с заданием);
•

поощрение (в процессе деятельности: активности, творческого), похвала, подбадривание

(правильности осуществляемого ребенком действия, а не его самого);
•

обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны педагога, отказ

педагога от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;
•

положительная оценка (как итогового, так и промежуточного результата);

•

проявление внимания к интересам и потребностям каждого ребенка;

•

косвенная (не директивная) помощь (подсказать желаемое действие, направить и т. д.);

•

личностный пример воспитателя (использование грамотной правильной речи, отношение к

собеседнику, настроение и т. д.);
•

отсутствие запрета (на выбор партнера для действия, игры, роли и т. д.);

•

предложение альтернативы (другого способа, варианта действия);

•

создание и своевременное изменение предметно-пространственной развивающей среды с

учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей (лабораторное оборудование,
материалы, атрибуты, инвентарь для различных видов деятельности, к которым обеспечен
беспрепятственный доступ и т. д.);
•

обеспечение (выбора различных форм деятельности: индивидуальной, парной, групповой;

сменности игрового материала, художественных произведений (книги, картины, аудио- и
видеозаписи), музыкальных и спортивных атрибутов).
•

предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

•

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

•

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные

режимные моменты;
•

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его

добиваться таких же результатов сверстников;

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

86
•

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,

выражать одобрение любому результату труда ребенка.
•

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу, обсуждать совместные проекты.
2.2.2.7.Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников
Целенаправленное и систематичное взаимодействие педагога с семьями воспитанников –
непременное условие реализации модуля.
Сотрудничество должно быть направлено на решение следующих задач:
1.

Согласование между педагогами и родителями ценностно-смысловых позиций по вопросам

социокультурного развития дошкольников.
2.

Выявление познавательных запросов и потребностей семей с целью их учета при

организации образовательной деятельности.
3.

Информирование родителей о затруднениях и об успехах детей.

4.

Оказание психологической и методической помощи семьям воспитанников.

Данные задачи могут быть решены через организацию совместных культурно-образовательных
событий (семейные образовательные путешествия, семейные тематические досуги); через
педагогическое просвещение родителей (тематические родительские собрания, журфиксы, мастерклассы, разработку методических и дидактических материалов). Система оповещения родителей о
прохождении программы воспитанниками: организация выставок творческих работ детей,
проведение открытых занятий, организация семейных конкурсов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
− признание детства как уникального периода в становлении человека;
− понимание неповторимости личности каждого ребенка;
− принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
− проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
− поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

87

3.1.1.2.

3.1.1.3

3.1.1.4

3.1.1.5

3.1.1.6

3.1.1.7

3.1.1.8

3.1.1.9
3.1.1.10

3.1.1.11

3.1.1.12
3.1.1.13

3.1.1.14

каждого воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

88
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
3.1.1.15
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
3.1.1.16
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей
3.1.2
31
стр.191
предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
− территория ГБДОУ;
− групповые комнаты;
− специализированные, технологические, административные и иные помещения.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями ГБДОУ детский сад № 125, прилегающими и
другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом создание РППС осуществляется при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной адаптированной
программы.
При проектировании РППС в группах общеразвивающей направленности учитываются следующие
факторы:
социально-психологические особенности детей дошкольного возраста предполагают стремление
ребенка участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от
времени возникающую потребность в уединении;
особенности эмоционально-личностного развития требуют проектирования специальных мест, в
которых ребенок хранит свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, открытку, значки,
украшения; большое значение придается организации экспозиций фотографий, личных альбомов,
детских работ;
индивидуальные интересы, склонности, предпочтения, потребности детей дошкольного возраста
(РППС обеспечивает право и свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие);
любознательность, исследовательский интерес и творческие способности основаны на создании
спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами;
возрастные и полоролевые особенности требует при проектировании РППС предусмотреть
оборудование и материалы, соответствующие возрасту детей. Например, для младших дошкольников
широко представлен центр сюжетно-ролевых игр, для дошкольников 6-7 лет – конструктивная зона.
РППС отвечает интересам, как мальчиков, так и девочек. Например, для мальчиков в группе имеются
образцы разнообразной техники, для девочек образцы макраме, вышивания и т.д.
Таким образом, проектирование РППС, реализующей личностно-ориентированный индивидуальный
подход к ребенку, предполагает соблюдение следующих принципов:
дистанции позиции при взаимодействии;
активность, самостоятельное творчество (ребенок и взрослый – творцы своего пространства);
стабильность и динамичность, многофункциональность (изменение среды, приобретение материалов,
оборудования игрового, познавательного характера, насыщение среды);

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

89
комплексирования и гибкого зонирования (трансформируемости) непересекающейся сферы
активности (дети могут заниматься разными видами деятельности);
эмоциогенность среды, комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка (каждому ребенку
выделено место в пространстве, среда должна побуждать к взаимодействию);
сочетание привычных и нетрадиционных элементов в эстетическом оформлении, организации среды
(произведения народного творчества, детской продуктивной деятельности, и т.п.);
полнота программного обеспечения в соответствии с изучаемой лексической темой;
принцип открытости;
учет половых и возрастных отличий;
безопасность и гигиеничность материалов и игрового оборудования.
РППС ГБДОУ детский сад № 125 создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
В соответствии со Стандартом РППС ГБДОУ детский сад № 125 обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в
том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ГБДОУ детский сад № 125,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных
программ в ГБДОУ детский сад № 125, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
Материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей:
Развивающая предметно-пространственная среда
Вид помещения,
Оснащение
функциональное использование
Групповые комнаты:
• Детская мебель для практической деятельности.
• Книжный уголок.
• Сюжетно-ролевые игры.
• Уголок для изобразительной детской деятельности.
• Самообслуживание.
• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
• Трудовая деятельность.
«Ателье», «Библиотека», «Школа».
• Самостоятельная
творческая
• Природный уголок.
деятельность.
-

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

90
• Ознакомление с природой,
труд в природе

• Конструкторы различных видов.
• Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры,
лото.

Центр развивающих игр в
групповой комнате:

• Сенсорное развитие.
• Развитие речи.
• Ознакомление с окружающим
миром.
• Ознакомление с художественной
литературой
и
художественноприкладным творчеством.
• Развитие
элементарных
математических представлений.
• Обучение грамоте.
• Развитие элементарных историкогеографических представлений
Спальное помещение:
• Дневной сон
• Бодрящая гимнастика после сна
Приемная комната:
информационно-просветительская
работа с родителями
Методический кабинет:

• Осуществление

методической
помощи педагогам.
• Организация
консультаций,
семинаров, педагогических советов.
• Выставка
дидактических
и методических материалов
для организации работы с
детьми
по
различным
направлениям развития.
• Выставка
изделий
народноприкладного искусства
Кабинет логопеда:

• Занятия по коррекции речи.
• Консультативная работа
с родителями по коррекции речи детей

Музыкальный зал, кабинет
музыкального руководителя:

• Развивающие игры по математике, логике.
• Различные виды театров
• Дидактические игры на развитие психических функций –
мышления, внимания, памяти, воображения.
• Дидактические материалы по сенсорному развитию,
математике, развитию речи, обучению грамоте.
• Географический глобус.
• Географическая карта материки.
• Карта России, карта Санкт-Петербурга.
• Глобус или карта звездного неба.
• Муляжи овощей и фруктов.
• Календарь погоды.
• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий, энциклопедии
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для практической деятельности

• Спальная мебель.
• Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики
• Информационный уголок.
• Выставки детского творчества.
• Наглядно-информационный материал для родителей.
• Физкультурный уголок
• Библиотека педагогической и методической литературы.
• Библиотека периодических изданий.
• Пособия для занятий.
• Опыт работы педагогов, портфолио.
• Материалы
консультаций,
семинаров,
семинаровпрактикумов.
• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми.
• Иллюстративный материал.
• Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, Богородские игрушки.
Скульптуры малых форм (глина, дерево).
• Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
• Большое настенное зеркало.
• Дополнительное освещение у зеркала.
• Стол и стулья для логопеда и детей.
• Шкаф для методической литературы, пособий.
• Наборное полотно, магнитная доска, коврограф.
• Дидактические пособия, развивающие игры по разделам
коррекционной работы
• Методическая литература, картотеки
• Библиотека методической литературы, сборники нот.
• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

91
прочего материала.
• Музыкальный центр.
Занятия по музыкальному
воспитанию.
• Пианино
Индивидуальные занятия.
• Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Тематические досуги.
• Подборка аудиокассет, дисков с музыкальными
Развлечения.
произведениями.
Театральные представления.
• Различные виды театров.
Праздники и утренники.
• Ширма для кукольного театра.
Занятия по ритмике.
• Детские и взрослые костюмы.
Родительские собрания и прочие
• Детские хохломские стулья и столы
мероприятия для родителей
Физкультурный зал:
• Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазанья.
• Физкультурные занятия.
• Мини-батут.
• Спортивные досуги.
• Магнитофон
• Развлечения, праздники.
• Консультативная работа
с родителями и воспитателями
В каждой возрастной группе детского сада оформляются уголки:
здоровья;
физической культуры;
сюжетно-ролевых игр «Мы играем»;
для игр со строительным материалом «Учимся строить»;
развития речи «Учимся говорить правильно»;
моторики и сенсорного развития;
книжный «Наша библиотека»;
мини-музей;
для настольно-печатных игр;
занимательной математики «Математика – это интересно» (в старшей и подготовительной группах);
для самостоятельно-художественной деятельности «Играем в театр»;
театральной, музыкальной, изобразительной, конструктивной;
природы и исследовательской деятельности «Мы познаем мир» - средняя группа, «Маленькие
исследователи» - старшая группа, «Наша лаборатория» - подготовительная группа;
для игр с песком.
Создаваемые центры строятся на основе интеграции содержательных видов деятельности.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
31.4.
стр.192
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия,
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
31.5
− задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
− возможности и потребности участников образовательной
стр.192
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников
сетевого
взаимодействия
и
других
участников
образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
− требованиям ФГОС ДО;
31.6
− образовательной программе ДОО;
− материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

92
− возрастным особенностям детей;
− воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
− требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
− игровой,
− коммуникативной,
− познавательно-исследовательской,
− двигательной,
− продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательнонасыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной, вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
Кол-во персональных компьютеров – 20 шт.
Из них ноутбуков – 9 шт., стационарных – 11 шт.
2. Кол-во стационарных компьютеров, имеющих выход в Интернет – 2
шт.
3. Кол-во ноутбуков, имеющих выход в интернет – 2 шт.
4. Планшет электронный – 1 шт.
5. Мультимедийный переносной проектор – 2 шт.
6. Мультимедийный стационарный проектор – 4 шт.
7. Презентационный экран переносной – 2 шт.
8. Интерактивная доска – 4 шт.
9. МФУ – 9 шт.
10. Принтер лазерный – 3 шт.
11. Принтер струйный – 1 шт.
12. Копировальное устройство – 2 шт.
13. Музыкальный центр – 3 шт.
В оснащении РППС не используются, элементы цифровой
образовательной среды
Для детей с ОВЗ отсутствуют специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях дошкольного
образовательного учреждения достаточно места для специального
оборудования.
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и
воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к

31.8

31.9
(3.3.4
ФГОС ДО)
31.10

31.11

стр.193

31.12.

стр.193

31.13.

стр.193

32

стр.193

32.1.

стр.193-194

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

93
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении
и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровых и физкультурных площадок, озелененной
территории нет. Прогулки воспитанников ОУ осуществляются на
муниципальных детских площадках на общих основаниях.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,

32.2
32.7

стр194
стр.195

32.3.

стр.194

32.4

стр.194

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

94
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
32.8.
стр.195
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
32.9.
стр.195
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам,
услугам,
выполняемым,
оказываемым
российскими
юридическими лицами.
Примерный перечень литературных,
3.1.4.
музыкальных, художественных, анимационных 33
стр.195
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей,
обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
34.4.
стр.219
расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического
сопровождения
педагогов.
Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
34.1
стр.218
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Старший воспитатель – 1
Музыкальный руководитель – 2
Инструктор по физической культуре – 1
Педагоги-психологи – 2
Воспитатели – 19
Необходимым условием качественной реализации Программы является
34.2
стр.219
её непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

95
вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации
п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
в дошкольном образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем, может быть задействован кадровый состав других организаций,
34.3
стр.219
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
34.5
стр.219
права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или учредителя.
3.1.6
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
35.2
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
− сон,
стр.219
− пребывание на открытом воздухе (прогулка),
− образовательная деятельность,
− игровая деятельность и отдых по собственному выбору
35.3.
(самостоятельная деятельность),
− прием пищи,
− личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
35.4.
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
35.6
стр.220
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
35.7
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
35.8.
стр.221
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
35.9

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

96
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
− при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
− физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
35.21.
стр.233
соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
− возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План является единым для дошкольного образовательного учреждения.
36.1
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
стр.233
36.2
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
− погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии
и пр.);
− разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
− организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки определяет цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в
каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения
за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

97
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

98
Календарь праздников в ДОУ
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и международного
значения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь праздников».

Название
праздника
(события)
День знаний

Международный
день красоты

Краткая информационная справка
1 сентября– настоящий праздник для миллионов россиян,
которыесадятся за парты в школах, средних или высших
учебных
заведениях. С 1984 года он официально учреждён как
День знаний. Особенно радостно – с букетами цветов,
первым звонком,торжественной линейкой – праздник
отмечают в школах.
«Сильные, смелые, ловкие, умелые»
Истина, Добро, Красота – важнейшие человеческие
ценности. Неиссякаемые источники красоты – природа,
музыка, литература,изобразительное искусство.
В мире людей зачастую больше ценится внутренняя
красота. Мылюбуемся человеком обычной наружности,
если он добр, справедлив, милосерден.
Официальный статус международного праздника День
красотыполучил в 1995 году

Рекомендуемое
время проведения
праздника
(события)
1 сентября

Форма проведенияпраздника

Ответственны
й за
проведение

- экскурсия в школу;
- участие в празднике первого

Музыкальный
руководитель

звонка в школе
- «Праздник взросления»

2-я неделя
сентября
3-я неделя
сентября

- спортивный праздник

Инструктор
по ФИЗО
– общая (по детскому саду) Воспитатели
выставка «Красота в жизни, групп
природе и искусстве»:
- коллективное представление
экспонатов (осенний букет,
поделки изприродного
материала и т. п.).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

99
День воспитателя
ивсех
дошкольных
работников

Международный
день музыки

Всемирный день
животных

Международный
день врача

27 сентября – новый общенациональный День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Именно в этот день в 1863 году в Санкт-Петербурге был
открытпервый в России детский сад.
Дошкольные работники для маленьких детсадовцев от 2
месяцевдо 7 лет – и учителя, и мамы. От того, как
складывается общениеи взаимодействие малышей с
воспитателями, во многом зависит их последующие
благополучие и успешность.
По образному выражению русского композитора А.Н.
Серова, музыка – это «язык души». По решению
ЮНЕСКО 1 октября 1975года учреждён Международный
день музыки.
Все музыканты мира отмечают праздник большими
концертнымипрограммами, а художественные
коллективы открывают новый концертный сезон
Они могут быть гигантского размера, и совсем
крошечными, но мы всё равно называем их своими
«меньшими братьями», потому что им нужна наша
забота. Чтобы привлекать внимание людей всего мира к
проблемам животных и организовывать разнообразные
мероприятия по их защите, был учреждён праздник –
Всемирный день животных. В России он отмечается с
2000 г.
«Отцом медицины» считают древнегреческого врача
Гиппократа. Его клятва – основа современной врачебной
этики. Врач – это не просто профессия, это посвящение
себя служению другим людям.Высшей наградой любого
врача является здоровье пациентов. В 1971 году была
создана международная организация «Врачи без границ»,
помогающая людям более чем в 80 странах мира, когда в
результате бедствий их жизнь и здоровье оказываются
под угрозой

4-я неделя
сентября

- день открытых дверей;
- выставка рисунков («Моя

Воспитатели
групп

любимая воспитательница»,
«Мой любимый детский сад»,
и т. д.);
- завершение конструирования
здания детского сада
1-я неделя
октября

2-я неделя
октября

- конкурс «Серебристый
голосок»;
- музыкальная викторина;
- экскурсия в филармонию

- экскурсия в зоопарк;
- выставка рисунков

Музыкальный
руководитель

Воспитатели
групп

(фотографий) домашних
животных;
- викторина «В мире
животных»;
3 неделя октября

- спортивно-музыкальное
развлечение (основы
здорового образа жизни);
- экскурсия в поликлинику

Инструктор
по ФИЗО

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

100
Международный
день анимации
(мультфильмов)

День
народного
единства

Всемирный день
приветствий

В конце XIX века французский изобретатель Эмиль Рейно
создал «оптический театр». Он рисовал, раскрашивал и
монтировализображение сам, нанося его на длинные
ленты.
Рукотворные движущиеся картинки Рейно стали
предтечей мультипликационных фильмов, а дата первого
публичного показа28октября 1892 года – датой
Международного дня анимации.
Современная анимация – это особый вид искусства, в
котором оживают герои наших любимых сказок .
4 ноября 1612 года – одна из самых важных дат
российской истории. Люди разного вероисповедания и
разных сословий землиРусской объединились в народное
ополчение, чтобы освободить Москву от польсколитовских захватчиков.. Под
предводительством князя Дмитрия Пожарского и
простого гражданина Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года
был взят штурмом и освобождён Китай-город, а позже – и
вся Москва. Победа стала символом подлинного
народного единения
«Осенний калейдоскоп»
Этот праздник родился потому, что люди из 180 стран
поддержали в 1973 году двух братьев-американцев
Маккомак, отправивших во все концы мира письма, в
которых были просторадушные приветствия и просьба
поприветствовать таким же образом ещё несколько
человек. Своим поступком они наглядно
продемонстрировали очевидную истину: в то время, когда
правительства разных государств конфликтуют, простым
людямвсегда хочется добра, общения, радостных эмоций
и хорошего настроения!

4-я неделя
октября

- просмотр

Воспитатели
мультипликационного фильма; групп
- выставка работ
«Любимые герои
мультфильмов» (рисование,
лепка, художественное
конструирование, аппликация)

1-я неделя
ноября

- спортивное развлечение
(подвижные игры народов
России);
- выставка рисунков, поделок,
посвящённых
(национальному костюму,
природе России и т. п.

Инструктор
по ФИЗО

2-я неделя
ноября
3-я неделя
ноября

- музыкальный праздник

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

- вручение приветственных
открыток, изготовленных
руками детей, родителям
(детям соседней группы,
соседнего детского сада и т.п.);
– конкурс звуковых
приветствий (с
использованием ТСО)

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

101
День матери

Это ещё молодой российский праздник. Он появился в
1998 году и празднуется в последнее воскресенье ноября.
Мама – почти всегда самое первое и всегда самое дорогое
слово для каждого человека на Земле. Пока рядом с нами
наши мамы, мы чувствуем себя защищенными. В
праздничный день каждый ребёнок, будь ему 5 или 55
лет, может особо выразить благодарность своей маме

4-я неделя
ноября

- конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравленье…»;
- выставки рисунков («Моя
мама»);
- спортивный конкурс (с
участием мам)

Воспитатели
групп

Международный
день инвалидов

Слово «инвалид» с латинского языка переводится как
«бессильный». «Бессильность» инвалидов весьма
относительна. Многие из них сильнее духом большинства
здоровых людей, чтоподтверждают и проводимые
специально для людей с инвалидностью паралимпийские
игры. Международный день инвалидов, учреждённый
ООН в 1992 году, направлен на привлечение внимания
мирового сообщества к проблемам инвалидов, на защиту
их прав и благополучия

1-я неделя
декабря

- организация ярмарки;
- посещение

Воспитатели
групп

10 декабря

2-я неделя
декабря
3-4-я неделя
декабря

Всемирный день
футбола
Новый год

День заповедников
и национальных
парков
Всемирный день

Это самый весёлый и желанный праздник на Земле! В
России указо праздновании Нового года 1 января был
подписан Петром I. Так,летоисчисление «от Сотворения
мира» сменилось летоисчислением «от Рождества
Христова».
Непременными приметами российского Нового года
являютсяукрашенные расписными игрушками и
гирляндами ёлки, запах мандаринов, новогодние детские
утренники с Дедом Морозом иСнегурочкой, сладкие
подарки и, конечно, каникулы. И дети, и взрослые
загадывают самые заветные желания под бой
кремлевских курантов и верят в чудо

специализированных детских
учреждений;
- праздник-утренник с
приглашением детейинвалидов, воспитывающихся
на дому
- спортивный праздник
- новогодний утренник;
карнавал; костюмированный
бал

Инструктор
по ФИЗО
Музыкальный
руководитель

11 января.

2-я неделя
января

- развлечение «Будем
беречь и охранять природу»

Воспитатели
групп

Всемирный день «спасибо» тематически близок таким

3-я неделя

- подведение итогов недели

Воспитатели

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

102
«спасибо»

День доброты

Международный
день родного языка

День
защитника
Отечества

праздникам, как День доброты и Всемирный день
приветствий.Потому что слово «спасибо» – это одно из
самых добрых, «волшебных» слов. Каждому человеку,
говорящему на русскомязыке, известно его
происхождение – сокращённое от «Спаси Бог!». Это
слово значительно облегчает общение и понимание
людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное» (Н.
Некрасов)
Встречи с Неболейкой
Международный праздник День доброты ещё мало
известен в России, но доброта как человеческое качество
всегда высоко ценилась россиянами, являлась и является
одной их наиболее характерных черт российского
менталитета. В народных сказках, песнях, былинах мы
встречаемся с «добрыми людьми», «добрымимолодцами».
Добрый человек – тот, кто бескорыстно (не ожидая
будущей награды) делает правильный и достойный выбор
между Добром и Злом. Чтобы стать добрым, надо как
можно больше и чаще делать добрые дела.
По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% языков, ныне
существующих в мире, находятся под угрозой
исчезновения.В России родными языками являются
русский, татарский, марийский, башкирский, чувашский,
алтайский, якутский...– всегоболее 100 языков, которые
необходимо беречь и поддерживать.
Международный день родного языка, провозглашённый
ЮНЕСКО официальным праздником в феврале 2000 года,
призван содействовать языковому и культурному
разнообразию мира
Главными защитниками Отечества исторически являлись
иявляются до сих пор мужчины. В нашей стране в их
честь учреждён официальный праздник – День защитника
Отечества (ранее – День рождения Красной Армии, День
Советской Армии иВоенно-морского флота).
Женское население России воспринимает данный
праздник какмужской день.

января

вежливости

групп

4-я неделя
января
1-я неделя
февраля

- развлечение, посвященное
ЗОЖ
- подведение итогов недели
добрых дел

Инструктор
по ФИЗО
Воспитатели
групп

2-я неделя
февраля

- фольклорный праздник;
- конкурс чтецов, конкурс на

Музыкальный
руководитель

лучшую загадку, сочинённую
детьми, и др.;
- дидактическая игра
(викторина) «Скажи
правильно», «Подберирифму»
и др.
3-я неделя
февраля

- спортивный праздник (с
участием пап);
- музыкальнотеатрализованный досуг;
завершение конструирования
танка, пушки, другой военной
техники

Инструктор
по ФИЗО

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

103
Разговор о прекрасном
Международный
женский день

В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась
борьба женщин за свои права. Несколько десятилетий
спустя в день 8Марта стали отмечать уже достижения
женщин разных странмира. В современной России
празднование Международного женского дня проводится
как день всех женщин, олицетворяющихнежность, заботу,
материнство, терпеливость и другие исконно женские
качества

Всемирный день
Земли и
Всемирный день
водныхресурсов

21 марта с наступлением астрономической весны
отмечается Всемирный день Земли, посвящённый
«мирным и радостным Дням Земли». По традиции в этот
день в разных странах звучит Колокол Мира.
22 апреля – Международный день Земли. Его главный
смысл – защита Матери-Земли от экологических
катастроф и опасностей, связанных с хозяйственной
деятельностью современных людей.
22 марта – Всемирный день водных ресурсов. Задача
человечествав целом и каждого человека в отдельности –
всеми возможными способами беречь пресную воду
26 марта

День рождения
открытки
Международный
день театра
Международный
день кукольника

Международный день театра учреждён 27 марта в
1961году в целях развития международного творческого
театрального сотрудничества. Для зрителей театр – это
волшебство, котороеначинается, как правило, в
дошкольном детстве.
Впечатления от каждого посещения кукольного театра
или театраюного зрителя память бережно хранит многие
годы как самые
яркие и запоминающиеся.

4-я неделя
февраля
1-я неделя марта

2 -я неделя
марта

3- я неделя
марта
4-я неделя марта

- творческая гостиная

Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

- утренник, посвящённый
Международному
женскому дню;
- выставка поделок,
изготовленных совместно с
мамами;
- выставка рисунков («Моя
мама», «Моя бабушка»,
«Любимая сестрёнка»)
Воспитатели
- праздникэксперименирование (с водой групп
и землёй);
- праздник «Да здравствует
вода!»;
- путешествие по
экологической тропе;
- дидактическая игра
(викторина) «Наш дом –Земля»
- парад открыток
- сюжетно-ролевая игра
«Театр»;
- выставка декораций
(атрибутов) к
театрализованному
представлению;
- музыкальнотеатрализованное
представление;
- конкурс «Я б актером стать
хотел»;
- посещение театра(экскурсия)

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

104
Международный
день птиц

Международный
деньдетской книги

Всемирный
день здоровья

Международный день птиц – праздник, близкий сердцу
любого человека. Мы радуемся, когда слышим весёлое
щебетанье этих живых существ, задумываемся, глядя на
улетающих перелётныхптиц, любуемся самыми
красивыми и грациозными из них.
Праздник с начала ХХ века приурочен ко времени начала
возвращения птичьих стай с мест зимовок. Его главная
цель –сохранение диких птиц, потому что мировое
сообщество, к сожалению, располагает фактами
варварского отношения к птицам Доброй традицией
праздника является изготовление и развешивание
«птичьих домиков» в ожидании прилёта пернатых
В день рождения великого сказочника Ганса Христиана
Андерсена в 1967 году весь мир начал отмечать
Международный день детской книги. Адресовать именно
детям свои произведения зарубежные писатели и поэты
начали с ХVII века, российские – сначала XIX века. Книги
для детей А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки,
С.Маршака, К.Чуковского, А. Барто и др. – золотой фонд
российской детской книги.
«Здоров будешь – всё добудешь», «Здоровье дороже
богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» - это только малая толика пословиц и
поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой жизни.
Всемирный день здоровья проводится с 1950 года.
Современное человечество отчётливо осознаёт: границы
между государствами условны, болезни одной страны
через некоторое время становятся болезнями государствсоседей. Поэтому и бороться с ними надо сообща, всем
миром

1-я неделя
апреля

- выставка «Птицы мира»,
«Птицы России» (лепка,
рисование, аппликация);
- экскурсия в зоопарк, лес;
- развлечение «Птичьиголоса»

Воспитатели
групп

2-я неделя
апреля

Воспитатели
- выставка книг,
изготовленных рукамидетей (с групп
помощью
воспитателей, родителей);
- экскурсия в библиотеку;
- встреча с детским писателем,
художником-иллюстратором

3-я неделя
апреля

- спортивный праздник
(развлечение)

Инструктор
по ФИЗО

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

105
День
космонавтики

Праздник
весны и
труда

День Победы

Международный
день семьи

День музеев

Этот праздник родился в России. Во всемирную историю
наша страна навсегда вписана как покорительница
Космоса. 12 апреля 1961 г.Ю.А. Гагарин впервые
совершил космический полет. С 1968 года российский
День космонавтики перерос во Всемирный день авиации
и космонавтики. В настоящее время небольшое
количество стран может гордиться своими успехами в
этой сфере, среди них, бесспорно, – Россия
У Праздника весны и труда богатая история. Когда-то он
назывался Днём труда, потом Днём международной
солидарноститрудящихся. Для простых граждан
Российской Федерации он в течение многих десятилетий
– Первомай. В настоящее время большая часть россиян
использует праздничный день для начала с/х работ на
собственных огородах. Весна и труд – два
взаимосвязанных понятия в жизни обычного человека
День Победы – это день радости и скорби. В этот день в
каждой семье вспоминают тех, кто остался на полях
сражений и поздравляют воинов Великой Отечественной
войны, которые живут сегодня. Очень важно помнить
историю своей Родины – это воспитывает в ребёнке дух
патриотизма.
Семья – это самое первое общество, в котором
оказывается маленький человечек. Родители, бабушки,
дедушки, старшие братья и сестры окружают малыша
заботой и любовью, всемунаучают, приучают к семейным
традициям, воспитывают уважение к старшим.
Современная семья во всем мире испытывает множество
проблем, но по-прежнему продолжает оставаться главной
хранительницей человеческих ценностей и культуры.
Международный день семьи в качестве официального
праздника учреждён в 1993 году.

12 апреля

Воспитатели
- просмотр видеофильма (о
групп
космосе, космических
явлениях и др.);
- сюжетно-ролевая игра
«Космонавты», «Космический
корабль»;
- конструирование ракеты

4-я неделя
апреля

- «трудовой десант» (уборка

18 мая

территории);
- природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное развлечение
«Весна красна»; беседа о
профессиях

Музыкальный
руководитель

1-я неделя мая

- праздник, посвященный Дню
Победы;
- «Бессмертный полк» в
группах

Музыкальный
руководитель;
Воспитатели
групп

2-я неделя
мая

Инструктор
по ФИЗО
«Мама, папа, я – спортивная
семья»;
- выставка семейных
фотографий;
- фотоконкурс «Как мыиграем
дома»;
- посадка цветов на участкед/с,
группы (с родителями)

3-я неделя мая

- посещение музея;
- развлечение «В гостях у

- спортивные соревнования

Воспитатели
групп

старинных вещей»

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

106
Европейский
день парков

24 мая

4-я неделя мая

Международный
день
защиты детей

Первое празднование Международного дня защиты детей
состоялось в 1950 году. В нём приняли участие более 50
стран мира. От кого или от чего надо защищать детей?
Ответ на этот вопрос звучит по-разному в разных странах
мира – от голода, войны, эпидемий, насилия, жестокого
обращения. Обладая такимиже правами, как и взрослые,
дети не всегда могут воспользоваться
ими без помощи и поддержки общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день рождения
А. С.Пушкина и в его честь в течение многих десятилетий
проводились праздники поэзии, с 1997 года (200-летнего
юбилея поэта) празднуется Пушкинский день России

1 июня

Пушкинский
день России

День России

Международный
деньдрузей

12 июня.
Русь, Руссия, Московия, Государство Российское,
Российская империя, Союз Советских Социалистических
Республик – так назывались в разные времена
государства, на территории которых расположена
Российская Федерация.
ДеньРоссии, отмечаемый 12 июня, – символ нового
государства, основанного на уважении, согласии, законе и
справедливости длявсех народов, населяющих его,
гордости за Россию и веры в будущее россиян
Друг – тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто
откликнется,поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего друга не
просто. Деловые отношения, основанные на взаимной
выгоде, всё большевытесняют отношения дружеские,
являющиеся нравственной ценностью сами по себе.
Международный день друзей – праздник-напоминание о
том, как важна в нашей жизни дружба

1-я неделя июня

Воспитатели
групп

- прогулка в парк,Сосновую
рощу;
- развлечение «В парке»
- беседа о правах детей в
нашей стране;
- ярмарка;
- развлечение, досуг

Музыкальный
руководитель;
Воспитатели
групп

- конкурс чтецов
- выставка рисунков

Воспитатели
групп

«Сказки Пушкина»;

- музыкально-

3-я неделя июня

4-я неделя июня

театрализованное
представление «Лукоморье»
См. «День народногоединства» Инструктор
по ФИЗО

- конкурс плакатов
«Дружат дети на планете»;
- составление фотоальбома
группы «Наши дружные
ребята»;
- досуг «Дружба верная...»(по
мотивам художественных и
музыкальных произведений)

Воспитатели
групп

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

107
День ГИБДД

День ГИБДД – праздник достаточно молодой профессии
работников Государственной автомобильной инспекции,
необходимость в появлении которой возникла только в
ХХ веке. С года рождения ГАИ (1936) и до настоящего
времени роль и значимость инспекторов дорожного
движения возросли многократно.

1-я неделя июля

- встреча с сотрудником
ГИБДД;
- дидактическая игравикторина (на знание правил
дорожного движения)

День
российской
почты

Этот праздник – дань уважения тем людям, которые дарят
нам одну из самых больших радостей в жизни – радость
общения с близкими, даже если они находятся за тысячи
километров от нас. Наряду с традиционными письмами,
которыми люди обмениваются вот уже несколько веков, в
ХХ веке появились телеграммы, «молнии», электронные
письма и открытки. Начинаяс петровских времён и до
настоящего дня работник почты – одна из самых
востребованных и необходимых профессий
26 июля – день Нептуна

2-я и 3-я
неделяиюля

Воспитатели
- экскурсия в почтовое
групп
отделение;
- сюжетно-ролевая игра
«Почта»;
- изготовление писем-рисунков
родителям, друзьям

Физическая культура в широком смысле слова – это часть
общечеловеческой культуры, представляющая собой
совокупность ценностей, норм и правил, направленных на
физическое развитие и здоровье человека. Главные
средства физической культуры – это осознанная
двигательная активность(День физкультурника –
праздник, призывающий россиян к активным и массовым
занятиям физической культурой)

1-я неделя
августа

- спортивные
развлечения, соревнования,
игры, конкурсы

«…Я бы строить дом пошел, пусть меня научат»
(В.Маяковский).Человеческое общество всегда очень
уважительно относилось к людям строительных
профессий, потому что благодаря им появляются новые
здания, дороги, мосты, заводы, храмы – всё то,без чего не
может существовать современный человек. В России
День строителя отмечается с 1956 года. Доброй традицией
праздника является открытие новых строительных
объектов

2-я неделя
августа

- сюжетно-

День Военноморского флота
День
физкультурника

День строителя

4-я неделя июля

ролевая игра с элементами
конструирования
«Строители»;
- экскурсия к строительной
площадке

Инструктор
по ФИЗО

Инструктор
по ФИЗО
Инструктор
по ФИЗО

Воспитатели
групп

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

108
«Прощание с летом»
«Краски лета»

3-я неделя
августа
4-я неделя
августа

- музыкальное развлечение
- развлечение с
использованием
нетрадиционных способов
рисования

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

109
3.2.

Организационный

раздел

части

Программы,

формируемой

участниками

образовательных отношений
3.2.1. Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо

предусмотреть

своевременное

редактирование

должностных

инструкций

в

соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице 14.
Таблица 14
№ п/п

Должность в соответствии с
штатным расписанием

1

заведующий

2

заместитель заведующего по
учебно-воспитательной работе

3

старший воспитатель

4

методист

5

воспитатель

6

музыкальный руководитель

7

инструктор по физической
культуре

8

педагог дополнительного
образования

9

педагог-психолог

Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта "Руководитель
образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист по
инструкторской и методической работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
22.09.2021 г. N 652н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

110

3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
Специфика кадров учреждения определяется высоким уровнем профессионализма и
развития творческих способностей, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех.
Большинство педагогов владеют современными образовательными технологиями, имеют
успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и авторских методических
разработок, умеют осуществлять мониторинг образовательного процесса и развития детей.
Основные компетенции педагога дошкольного образования
1.

Компетенция
В обеспечении эмоционального
благополучия детей

2.

В поддержку индивидуальной
инициативы детей

3.

В установлении правил
взаимодействия в разных ситуациях

4.

В построении вариативного
развивающего образования,
ориентированного на зону
ближайшего развития каждого
ребенка.

5.

Во взаимодействии с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребенка

Показатель
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности;
- недирективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности
- создание условий для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащим к
разным национально – культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья (дети с ОВЗ)
- развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
- развития умения детей работать в группе сверстников.
- создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
- организация видов деятельности, способствующих
развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей.
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
- оценка индивидуального развития детей с целью
проектирования образовательного маршрута и оптимизации
образовательного процесса.
- непосредственное вовлечение родителей (других членов
семьи) в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно
с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга

системы дошкольного

111
В целях эффективной реализации Программы в ГБДОУ детский сад № 125 созданы
условия:
1.

Для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе

дополнительного профессионального образования.
2.

Для консультативной и методической поддержки педагогов и родителей (законных

представителей) по вопросам образования.
3.

Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в

том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Таблица 15
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год
План работы по наставничеству на учебный год
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год

1
2
3

Организационный

3.2.3.

раздел

образовательного

модуля

«Основы

финансовой

грамотности»
Материалы организационного раздела образовательного модуля «Основы финансовой
грамотности» подготовила экспертная группа педагогов ГБДОУ детский сад № 58 Центрального
района СПб: Вежлева И.Е, Долгушина Е.В., Илюк М.А., Мушкатёрова И.В., Орешкина М.И.,
Орловская В.С.
3.2.3.1. Психолого-педагогические условия реализации
Эффективная

реализация

образовательного

модуля

обеспечивается

психолого-

педагогическими условиями, указанными в ФОП ДО, а также обеспечивающими развитие ребенка
в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами в рамках
экономического воспитания.
Предпосылки приобщения старшего дошкольника к такой сложной области человеческой
деятельности, как экономика:
1.

Способность к осознанности собственных действий и волевой саморегуляции поведения.

2.

Наличие потребности в активном освоении ребенком мира социальных явлений, выработке

собственного понимания и отношения к ним.
3.

Становление и развитие у ребенка способности к децентрации: готовности ставить себя на

место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку
зрения.
Ключевыми

условиями

формирования

основ

финансовой

грамотности

у старших

дошкольников является учет актуального ближайшего окружения - семьи, поддержка интереса к
экономическим явлениям как к явлениям окружающей действительности, предъявление

112
доступного и актуального контента в соответствии с

возрастными и индивидуальными

особенностями, поощрение инициативы и самостоятельности в специфических для обучающихся
видах деятельности. Реализация модуля также подразумевает комплексный подход к развитию
личности дошкольника (связь этического, трудового и экономического воспитания), что
соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования.
3.2.3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС

обладает

свойствами

открытой

системы

и

выполняет

образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможности для разных
видов детской активности при реализации модуля по финансовой грамотности. Пространство
ДОУ, оборудование, инвентарь и атрибуты для сюжетно-ролевых, дидактических игр, лепбуки,
выставочные площади и др. способствуют закреплению моделей поведения, мотивируют и
поддерживают интерес, вызывают эмоциональный отклик, что в целом позитивно отражается на
эффективности экономического воспитания.
3.2.3.3. Материально-техническое обеспечение
С целью обеспечения образовательной деятельности обучающихся по модулю, а также
эффективной педагогической практики рекомендуется следующее оснащение и оборудование:
•

учебно-методический комплект программы по финансовой грамотности Банка России и

Министерства Просвещения РФ «Экономическое воспитание: формирование предпосылок по
финансовой грамотности»;
•

оснащение

развивающей

предметно-развивающей

среды,

включающей

средства

образования и воспитания по формированию основ финансовой грамотности в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей старшего дошкольного возраста;
•

техническое оборудование, позволяющее применять его возможности в соответствии с

требованиями санитарно-эпидемиологических правил и норм (компьютер/ноутбук, интерактивная
доска, документ-камера, интерактивный стол, песочный стол и пр.);
•

оборудованный доступ к сети Интернет для предъявления видеоконтента по теме,

методического сопровождения педагогической практики, а также поддержки дистанционного
взаимодействия с семьями обучающихся (в рамках групп социальных сетей, педагогических
блогов, дистанционных курсов сопровождения образовательного процесса и пр.).
Образовательный модуль предполагает самостоятельный подбор ДОУ необходимых средств
обучения, оборудования и материалов.

113
3.2.3.4. Годовая циклограмма
Циклограмма реализации образовательного модуля на учебный год для старших дошкольников 5-6 лет
октябрь

ноябрь

декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1 неделя

2 неделя

Профессии.
Путешеств
ие в страну
профессий

Всякому
делу
учиться
надо.
Почему
все
взрослые
работают?

Зарплата как
вознагражден
ие за честный
труд

Деньги как
средство
платежа,
накоплени
й.

Виды
денежных
знаков
(монеты,
бумажные
купюры)

Что такое
товар?
Что такое
стоимость
товара?

Торговля,
купляпродажа.

Виды
торговли.
Ярмарка

Понятия
«дорого»
и
«дешево»

Этические
аспекты
торговли
(честность,
открытость
информаци
и)

январь

февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1
неделя

2 неделя

Потребност
и человека.
Как
правильно
выбирать
товары в
магазине?

Доходы
семьи:
зарплата,
пенсии,
пособия,
стипенди
и

Доходы
и
расход
ы

Распределен
ие бюджета

-

Виды магазинов
(понятия:
«продовольственн
ый магазин»,
«промтоварный
магазин»,
«детский мир»)

3
неделя
Что
такое
банк?

Что такое
реклама,
реклама
полезная и
вредная

2 неделя
Желания и
возможност
и

3 неделя
Что же
важнее
денег?

Хочу и
надо

4 неделя
Щедрость
и
милосерди
е против
жадности

март
4 неделя

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4
неделя

«Сбережени
я» и
«Копилка»
Как
накопить на
любимую
игрушку

Хороший
хозяин
(хозяйка)
.

Бережливос
ть и
экономност
ь

Полезны
е
привычк
и

Своё,
чужое и
общее

апрель
1 неделя

3 неделя

4 неделя
Финансова
я азбука

114
Циклограмма реализации образовательного модуля на учебный год для старших дошкольников 6-7 (8) лет
октябрь

ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1 неделя

2 неделя

Понятие
товара и
услуги

Что такое
потребнос
-ти?
Что
необходи
мо
человеку
для
жизни?

Желания и
потребности.
Выбираем
важное

Потребнос
-ти и
возможнос
-ти

Бюджет
семьи. Его
составляющ
ие

Понятие
доходов и
расходов,
их
динамика
(увеличени
е,
уменьшени
е).

январь
1 неделя

-

декабрь

3 неделя
Бережливость и
расчетливость

4 неделя
Как
распоряжать
-ся
временем и
не быть
ленивым

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Торговля.
Особенности
куплипродажи

Роли
человека в
процессе
куплипродажи:
хозяин,
продавец,
покупател
ь

Цена
товара в
денежном
выражени
и.
Понимание
наличия
разного
номинала денег.

Из чего
складывае
тся
стоимость
товара.

февраль

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1 неделя

Классификац
ия и
назначение
магазинов

Правила
выбора
товара в
магазине.

Планирование
покупок
Выгодноневыгодн
о.
Дорогодешево

Назначе
-ние
денег.

2 неделя
История
денег.

3
неделя
Деньги
разных
стран

март
4 неделя

1 неделя

Купюры и
монеты

Банк и
служащи
е банка

апрель
1 неделя

2 неделя

Своё, чужое и

Желания и

3 неделя
Что же

4 неделя
Финансовая

2 неделя
Труд и
игра.

3 неделя

4 неделя

Экономическ
ая категория
– реклама;
необходимос
ть рекламы в
реализации
продуктов
труда
(товары,
услуги)

Хороши
й–
плохой
товар.
Реклама,
полезная
и
вредная

115
общее

возможност важнее
и
денег?

азбука

3.2.3.5. Содержание работы с семьями обучающихся на учебный год
Содержание работы с родителями старших дошкольников 5-6 лет
октябрь

ноябрь

1. Консультация для
родителей «Зачем
нужна ребенку
финансовая
грамотность?»
(родительское
собрание, блог
группы)

1.Фотовыставка
«Мы с моею
мамочкой друзья –
где моя мамуля, там
и я»

1. Открытые
занятия с детьми
для родителей по
финансовой
грамотности

2. Ярмарка поделок,
сделанных своими
руками с
определением
назначения
«выручки»

2.Копилка своими
руками. Творческая
лаборатория детей с
родителями

2.Выставка
рисунков
«Профессии моих
родителей»

декабрь

январь

февраль

1.Фотоотчет о
поездке по
городу/экскурсии с
приобретение
билетов, посещение
гардероба, кафе и
пр.

1.Подготовка к
театрализованному
фестивалю с
экономическим
уклоном
(постановки
литературных
произведений и
экономических
сказок): костюмы,
афиши, билеты,
программки

март
1.Изготовление
книжки-малышки
«Разумные траты
сказочных героев»
2.Дни профессий
(приглашение
родителей для
презентации своих
профессий)

апрель
1.Составление
Финансовой азбуки
(альбом на
бумажном
носителе/интеракти
вный
плакат/видеоальбом
и др.)
2.Видео отчет в
блоге группы
«Видео занятий с
элементами
финансовой
грамотности»

Содержание работы с родителями старших дошкольников 6-7 лет
октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

1.Консультация для
родителей «Зачем
нужна ребенку
финансовая
грамотность?»
(родительское
собрание, блог
группы)

1.Фотовыставка
«Мы с моею
мамочкой друзья –
где моя мамуля, там
и я»

1.Открытые занятия
с детьми для
родителей по
финансовой
грамотности

2.Ярмарка поделок,
сделанных своими
руками с
определени-ем
назначения
«выручки»

1.Фотоотчет/
видеоотчет о
поездке по
городу/экскурсии с
приобретение
билетов, посещение
гардероба, кафе и
пр.

2.Книжкина
больница.
Лаборато-рия по
2.Рекламный плакат
ремонту книг
детей с родителя-ми «Я рекламирую!»
на бумажном
носителе

1.Подготовка к
театрализованному
фестивалю с
экономическим
уклоном
(постановки
литературных
произведений и
экономических
сказок): костюмы,
афиши, билеты,
программки

2.Выставка
рисунков «Кем я
хочу стать» (по
профессиям)

март
1.Изготовление
книжки-малышки
«Разумные траты
сказочных героев»
2.Дни профессий
(приглашение
родителей для
презентации своих
профессий)

апрель
1.Составление
Финансовой азбуки
(альбом на
бумажном
носителе/интеракти
вныйплакат/видеоал
ьбом и др.)
2.Видео отчет в
блоге группы
«Видео занятий с
элементами
финансовой

116
грамотности»

117
3.2.3.6. Учебно-методическое обеспечение
Методические

1.

рекомендации

Министерства

просвещения

РФ

для

педагогических

работников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
части экономического воспитания дошкольников.
https://www.gbdou58spb.ru/fg/metod_rekomend_fin_gramotnost.pdf
Методические рекомендации ФГАОУ ДПО ЦРГОП и ИТ для педагогических работников

2.

дошкольных образовательных организаций по организации изучения "Основы финансовой
грамотности".
https://www.gbdou58spb.ru/fg/metod_rekomend_fin_gramotnost2.pdf
3.

Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-

7 лет "Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности".
https://fincult.info/upload/iblock/2c4/2c4d6c18363046e09c6561814284b7da.pdf
4.

Сборник методических материалов на основе примерной парциальной образовательной

программы

дошкольного

образования

для

детей

5-7

лет

«Экономическое

воспитание

дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
https://fincult.info/upload/iblock/8a8/8a8aae5f83bb171e19e5726bfeaf79b6.pdf
5.

Шатова А.Д. «Тропинка в экономику.Программа. Методические рекомендации. Конспекты

занятий с детьми 5-7 лет», Litres, 2018.
6.

Образовательная программа "Азы финансовой культуры для дошкольников": пособие для

воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений
https://www.gbdou58spb.ru/fg/program_azy_finansovoy_gramotnosti_33l.pdf
7.

Сборник методических разработок "Формирование основ финансовой грамотности у детей

дошкольного возраста. Сценарии образовательных событий и занятий для детей и их родителей в
ДОО".
https://www.gbdou58spb.ru/fg/sbornik_metod_razrabotok_fin_gramotnost.pdf
8.

Детские деньги: полезная информация для детей и родителей о деньгах и управлении ими.

Сбербанк для детей и родителей. https://www.gbdou58spb.ru/fg/detskie_dengi.pdf
9.

Комикс "Как появились деньги?"

https://www.gbdou58spb.ru/fg/komuks_kak_poyavilis_dengi-1-.pdf
10. Экономические сказки для детей дошкольного возраста. По материалам интернетисточников
https://www.gbdou58spb.ru/fg/podborka_finansovih_skazok.pdf
11. Самоучитель семейных финансов для детей "Дети и деньги" по ред. Евгении Блискавка
(Банк Хоум кредит)

118
https://drive.google.com/file/d/1AgXkV5EaVAIjw_fG957h1PiKzYPd5DhO/view
12. Сборник занимательных задач и ребусов для детей "Путешествие в мир финансов" (Банк
России)
https://www.gbdou58spb.ru/fg/sbornik_rebusov_mir_finansov.pdf
13. Сборник сказок "Откуда берутся деньги?"
https://drive.google.com/file/d/1hga0FnuUgz86WJufz03doNa2JRlQg8vi/view
14. Книжка-раскраска. "Как сорока карту потеряла" (Банк России).
https://www.gbdou58spb.ru/fg/knizhka-raskraska.kak_soroka_kartu_poterjala.pdf
Деньги в детских сказках
(https://www.gbdou58spb.ru/index/finansovaja_gramotnost/0-122):
−

«Золотой ключик, или Приключение Буратино», А.Толстой

−

«Дядя Федор, пес и кот», Э. Успенский

−

«Заработанный рубль», Грузинская сказка

−

«Бизнес крокодила Гены», Э. Успенский

−

«Сказка о рыбаке и рыбке», А.С. Пушкин

−

«Каша из топора», Русская народная сказка

−

«Дюймовочка», Г.-Х. Андерсен

−

«Как старик корову продавал», С. Михалков

−

«Дудочка и кувшинчик», В. Катаев

−

«Мена», Русская народная сказка

−

«Волшебное кольцо», Русская народная сказка
Обучающие видео (рекомендованные Министерством образования и науки РФ):

1.

Пин-Код. Азбука финансовой грамотности.

2.

Смешарики 2D.

3.

Развлечёба. Азбука финансовой грамотности.

4.

Азбука денег тётушки Совы.

5.

Фиксики.
Просветительские Интернет-ресурсы:
1.

Финансовая культура. Портал Банка России.

https://fincult.info/teaching/
2.

Онлайн-игра от портала «Финанасовая культура» - «Тайна потерянной копилки» ,

https://fincult.info/entertainment/game/tayna-poteryannoy-kopilki/
3.

Гид по финансовой грамотности «Ваши финансы», https://vashifinancy.ru/child/

4.

Гид по финансовой грамотности для жизни, бизнеса и образования «Мои

финансы», https://xn--80apaohbc3aw9e.xn--p1ai/

119
5.

Игры по финансовой грамотности. Проект Банка России.

https://doligra.ru/
Приложение 1
Карта учета результатов развития обучающихся по образовательному модулю
«Основы финансовой грамотности»
Стартовый мониторинг – дата:
Итоговый мониторинг – дата:
Перечень разделов
программы

Фамилия и имя ребенка, сформированный уровень знаний в баллах
1.Труд и продукт (товар)

Сформировано
представление о
профессиях
(наименование и
продукты труда), 5 и
более
Приводит примеры
предметов искусства и
мест их
представления/хранения
Выделяет
последовательность
трудовых действий.
Определяет заработную
плату как награду за
труд
Сформированы понятия
материального
благополучия, достатка
семьи
Сформировано
представление о видах
труда (бытовой,
сельскохозяйственный и
производственный труд
и др.)
2.Деньги и цена (стоимость)
Различает достоинства
монет (купюр), умеет
считать в пределах 10.
Владеет понятиями
купюра, банк, банкомат
Понимание различия
денег в разных странах,
понятие валюты, обмена
денег
Сформировано понятие
товара
(товар/услуга/ресурс;
опт/розница),
понимание зависимости
цены товара от качества

120
и количества
Понимание
особенностей
приобретения
товаров/услуг (магазин,
Интернет)
Может объяснить
понятие бюджета и его
составляющих: доход и
расход
Различает источники
дохода
Понимает суть понятий
(общее и различие)
меценат, спонсор,
благотворитель
3.Реклама правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Осознает взаимосвязь
реклама-продажа
Определяет виды
рекламы (в
общественных местах,
в печати, на радио,
телевидении, на досках
объявлений, в
Интернете, раздается на
улицах и т.д.)
Умеет устанавливать
взаимосвязь
потребностей и
возможностей
4.Полезные экономические навыки и привычки в быту
Понимание своего,
чужого, общего
Умение прогнозировать
последствия своих
решений и действий с
вещами и деньгами
Формирование понятия
о полезных привычках:
бережливости,
экономии ресурсов
(вода, свет), разумного
использования
материалов в игре,
нетерпимости к
беспорядку
ИТОГО:

Баллы 0-3 (где 0 – не знает, не понимает; 3 – знает, отличает, показывает, может объяснить)
Сформированный уровень знаний:
В - высокий – 13-18
С – средний - 7-12
Н – низкий - 0-6

121
Оптимальный уровень (высокий):
-

дети могут объяснить элементарный смысл финансово-экономических понятий,

проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду людей, имеют представление о работе
родителей, знают о результате их труда;
-

находятся в позиции активных участников событий, способны отразить полученные

знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и
самостоятельно пытаются найти ответы на них;
-

своевременно выполняют поручения, способны контролировать свои действия,

оценивать результаты деятельности;
-

стремятся и умеют проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят

начатое дело до конца.
Допустимый уровень (средний):
- дети имеют представление о финансово-экономических понятиях, но не всегда могут
объяснить их смысл;
- у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей;
имеющиеся у них представления нечеткие, поверхностные;
- под руководством взрослого умеют организовывать свою деятельность в бытовых
ситуациях экономического характера, своевременно выполняют поручения;
- добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют лишь
к вещам личного пользования;
- порученную работу выполняют вовремя и добросовестно только под руководством
взрослого;
- не всегда активны, но способны проявлять упорство в достижении цели.
Критический уровень (низкий):
- дети не понимают смысла финансово-экономических понятий, не проявляют интереса к
потребностям своей семьи, труду родителей;
- не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние
наблюдатели;
- не доводят начатое дело до конца, быстро теряют интерес к труду и оставляют работу;
- не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности;
- при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результате;
- не проявляют ответственность, инициативу и упорства в достижении цели.
Примерные диагностические задания
Для старших дошкольников 5-6 лет
1. Потребности

122
Цель: выявить знания детей о потребностях растений, животных, человека в свете, воде,
пищи.
Дидактические игры «Кому что нужно», «Собираясь в дальний путь взять с собою не
забудь!»
Материал: таблицы, иллюстрации с изображением растений, животных, человека,
потребностей в свете, воде, пищи.
Цель: выявить знания детей о материальных, духовных, социальных потребностях
Дидактические игры «Подарок ко дню рождения», «Что ты выберешь», «Потребности моей
семьи», «Заветное желание»
Материал: карточки с изображением материальных потребностей (игрушки, духовных
(книги, муз. Инструменты и т. д., социальных.
2. Труд
Цель: выявить знания детей о труде и его видах.
Дидактические игры «Кому что нужно для работы» «Телепередача «Почта гнома Эконома»,
«Кто лучше знает инструменты», «Чудесный мешочек»
Материал: набор сюжетных картинок с изображением орудий труда и различных профессий,
орудия сельскохозяйственного, домашнего и т. д. труда.
Цель: выявить знания детей о последовательности трудовых действий
Дидактические игры «Как сделать лучше и быстрее», «Маршрут труда».
Материал: алгоритмы, схемы с изображением трудовых действий.
Цель: выявить знания детей о роли труда в жизни людей
Беседа: «Труд в жизни людей»
Материал: иллюстрации с изображением трудовых действий, орудия труда, изделия, товары,
вещи.
3. Товар
Цель: выявить знания детей о производственном цикле товаров
Дидактическая игра «Путешествие в страну товаров», «угадай товар».
Материал: народные игрушки, подставки из металла, вазочки, коробочки, фарфоровые
игрушки.
Цель: выявить знания детей о зависимости цены товара от его качества и количества
Дидактическая игра и беседа «Как сделать лучше и быстрее»
Материал для изготовления книжек – малюток разными способами
Вопросы к детям: Какой способ лучше, почему? Оцените свой товар в зависимости от его
качества.
Цель: выявить знания детей о сбыте товара

123
Дидактические игры «Где продается товар», «Путешествие товара», «Где продают и
покупают?»
Материал: карточки – картинки с изображением разных вещей, продуктов питания и схемы
его доставки
до покупателей, план района, где продают и покупают (рынок, супермаркет, магазин)
4. Деньги
Цель: выявить знания детей о достоинстве купюр, умение считать, сравнивать.
Дидактические игры «Магазин», «сберкасса»
Материал: деньги различного достоинства.
Цель: выявить знания детей о семейном бюджете и его составляющих (зарплата, пенсия,
стипендия)
Модель «семейный бюджет»
Материал: карточки с изображением членов семьи и результатов их труда, деньги.
Цель: выявить знания детей о доходе и его динамике, о расходах и их многообразии
Дидактические игры «Доходы семьи крокодила Гены», «Расходы семьи дяди Федора из
Простоквашино»
Материал: модель семейного бюджета, картинки с изображением сказочных героев и их
деятельности, карточки-схемы с изображением доходов и расходов.
Игра «Не ошибитесь»
Цель: закрепить знания детей о последовательности процесса покупки товара; формировать
умение устанавливать логическую цепочку действий, объединенных одним сюжетом; развивать
логическое мышление.
5. Полезные экономические навыки и привычки в быту
Игра «Оцени поступок»
Цель: воспитывать бережное отношение к природным ресурсам и другим материальным
ценностям; на основе логического мышления учить делать самостоятельные выводы.
Для старших дошкольников 6-7(8) лет
1. Экономика
Цель: выявить знания детей об экономике, экономических категориях (товар, цена, деньги).
Дидактические игры «Экономическая рыбалка», «Задай вопрос»
Материал: рыба, на обратной стороне которой написано экономическое понятие, разные
предметы, игрушки.
Беседа по сказке К. И. Чуковского «Муха – цокотуха»
2. Потребности
Цель: выявить знания детей о потребностях и возможностях человека

124
Дидактические игры «Потребности и возможности моей семьи», «Магазин»
Материал: схемы, таблицы, иллюстрации с разными потребностями, карточки с
возможностями.
3. Труд, профессии
Цель: выявить знания детей о последовательности трудовых действий
Дидактические игры «Как сделать лучше и быстрее», «Маршрут труда».
Материал: алгоритмы, схемы с изображением трудовых действий.
Беседа по произведению «Петушок и бобовое зернышко»
Цель: выявить знания детей о взаимосвязи «Труд-продукт-деньги»
Дидактическая игра «Необычайное путешествие».
Материал: алгоритмы, схемы с изображением трудовых действий, продуктов, товаров, денег
различного достоинства.
4. Бартер
Цель: выявить знания детей о бартере
Игра – ситуация «Бартер»
Материал: схема, раскрывающая сущность данной экономической категории.
Цель: выявить знания детей о выгодности бартера
Дидактическая игра «Интересный обмен»
Материал: комикс «Жила-была денежка», карточки с условным изображением предметов.
Цель: выявить знания детей о выгодности бартера
Дидактическая игра «В стране Обмении»
Материал: карточки, фломастеры, карандаши.
5. Выгода и убыток
Цель: выявить знания детей о выгоде и убытке
Дидактические игры «Удачная покупка», «рынок»
Материал: товары, деньги
Беседа по художественному произведению «Как мужик гусей делил»
6. Деньги
Цель: выявить знания детей о купюрах, их достоинстве, банке.
Дидактические игры «Путешествие рубля», «Банк» Материал: купюры, монеты разного
достоинства, игровые деньги
Дидактические игры «Магазин», «Катюша»
Материал: разнообразные предметы, игрушки, продукты питания и т. п.
7. Реклама
Цель: выявить знания детей о рекламе

125
Дидактическая игра «Мир рекламы»
Материал: различные рекламные материалы – газеты, шапочки-бейсболки, календарики,
ручки, футболки, рекламные проспекты и т. п.
Цель: выявить знания детей о взаимосвязи рекламы и продажи
Дидактические игры «Реклама для енота», «Как можно прорекламировать товар»
Материал: письмо от енота, рисунок кафе и его оборудование.
8. Бизнес и капитал
Цель: выявить знания детей о бизнесе, капитале, купле, продаже
Дидактические игры «Маленький бизнесмен», «Монополия»
Материал: различные карточки, схемы, изображения и иллюстрации экономического
содержания.
Беседа по сказкам с экономическим содержанием («Как барин овцу купил», «Как звери
решили открыть свой бизнес»).
3.2.4. Организационный раздел образовательного модуля «Маленький горожанин»
Материалы подготовила экспертная группа педагогов ГБДОУ детский сад № 8, 17, 27
Центрального района СПб: Михайлова Т.Н., Неустроева Т.В., Яблочкина А.А.
3.2.4.1. Психолого-педагогические условия реализации
Успешная реализация образовательного модуля обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, указанными в ФОП ДО в пункте 3.1., а также обеспечивающими развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами в рамках
ознакомления с социокультурным пространством города.
Одним из важных условий формирования начал ценностного отношения к пространству
родного города у детей старшего и подготовительного к школе возраста является необходимость
организации непосредственного взаимодействия детей с объектами ближайшего окружения, с
объектами, которые расположены рядом с ним: памятники, дома по пути домой и в детский сад,
знакомые улицы.
В ходе общения с объектом изучения, ребенок чувствует и познает город, его уникальность,
приобщается к культуре, традициям, истории. Окружение ребенка играет большую роль в
формировании его как личности, осознавание своей принадлежности начинается с ознакомления
детей с дома, улицы, родного района, города. Обращение к наследию воспитывает в детях
уважение, гордость за город, в котором живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать
культуру своих предков. Именно акцент на знание истории города, его культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов,
воспитывать чувство патриотизма. Таким образом, ознакомление детей с социокультурным

126
пространством города является одной из основных задач, как учреждения дошкольного
образования, так и родителей.
3.2.4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее по тексту – РППС) должна
обеспечивать максимальную реализацию модуля через образовательный потенциал пространства
ОУ, материалов, оборудования и инвентаря для знакомства детей старшего дошкольного возраста
с социокультурным пространством города. РППС создает единое пространство с городом, его
здания и достопримечательности становятся воспитательным и развивающим содержанием
дошкольников.
3.2.4.3. Материально-техническое обеспечение
Для реализации образовательной деятельности воспитанников по данному модулю (в т. ч.
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), а также педагогической, ОУ
рекомендовано оснащение и оборудование:
•

учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

•

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
•

оснащение

предметно-развивающей

среды,

включающей

средства

образования

и

воспитания по ознакомлению воспитанников с социокультурным пространством города,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
•

мебель, техническое оборудование, другой инвентарь, инвентарь для художественного

творчества, атрибуты города.
Модуль оставляет за ОУ право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации ФОП ДО.
Модулем предусмотрено использование ОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального,

оздоровительного

оборудования,

услуг

связи,

в

т.

ч.

информационно-

телекоммуникационной сети Интернет.
3.2.4.4. Календарно-тематическое планирование образовательного модуля
3.2.4.4.1. Примерный перечень памятных дат и праздников воспитательной работы7
Январь:
7

Основной список представлен в ФОП ДО в пункте 3.4.

127
27 января: День снятия блокады Ленинграда; Праздники Санкт-Петербурга;
Февраль:
День памяти Александра Сергеевича Пушкина - 10 февраля;
Март:
Всемирный день театра - 27 марта;
Май:
День города - День основания Санкт-Петербурга – 27 мая;
Июнь:
День прорыва морской минной блокады Ленинграда - 5 июня;
День рождения Петра Первого - 9 июня;
Июль:
День реставратора - 1 июля;
День Святых Первоверховных апостолов Петра и Павла - 12 июля
Август:
День окончания Ленинградской битвы - 9 августа;
День Ладоги – первой столицы Руси, предшественника Санкт-Петербурга (основана в 753 году) 15 августа;
Сентябрь:
День памяти жертв блокады – 8 сентября;
День Санкт-Петербургской промышленности – 10 сентября;
Октябрь:
День судостроителя - 30 октября.

128
3.2.4.4.2. Годовая циклограмма
Часть
образовательной
программы
Вариативная

Часть
образовательной
программы
Вариативная

Месяц
Неделя
Модуль
Тема

Месяц
Неделя
Модуль
Тема

Сентябрь
1
2
3 неделя
4 неделя
неделя неделя
Диагностика
Моя Родина - Россия
Широка
Символы
страна
России,
моя
Санктродная
Петербур
г

13 неделя

Декабрь
14 неделя 15 неделя

Первый триместр
Октябрь
5 неделя
6 неделя
7 неделя
Мой район
Старинны Маршрут
е здания
ы,
лабиринт
ы улиц

16 неделя

Детский сад – семья – социокультурное
пространство города
История
История
КвестТрадиции
моей
детского
экскурси
- семьи,
семьи
сада
и по
детского
городу
сада,
города

8 неделя

Прошлое
и
настоящее

Второй триместр
Январь
17 неделя
18 неделя

Почему
так
назвали

19 неделя

Мифы и легенды
Путешеств
ия в
дальние
страны

9 неделя

Ноябрь
10 неделя

11
12
неделя неделя
Из истории образования в Санкт-Петербурге
Зарождение
Воспитание
Воспитание
дошкольного детей в
знаменитых
образования в царской
людей города
Санктсемье
Петербурге

20 неделя

Февраль
21 неделя
22 неделя

23 неделя

Петербургские детские поэты и писатели

Мифически
е жители

Сказочные
персонажи
в
скульптура
хи
интерьерах

История
СанктПетербурга
в
произведен
иях
известных
поэтов и
писателей

День
памяти
А.С.Пушки
на

Литературн
ые места
Центрально
го района
СанктПетербурга

Современн
ые
петербуржс
кие детские
поэты

Третий триместр
Часть
образовательно
й программы

Месяц
Неделя

Вариативная

Модуль
Тема

24 неделя

Март
25 неделя 26 неделя

27 неделя

Знаменитые горожане от рождения города до
наших дней
Основате Професс
Профессии
Професси
ль города ии людей в моей
и в театре
– Петр I
–
семье
хранител

28 неделя

Апрель
29 неделя
30 неделя

31 неделя

Зеленые сокровища
Зеленые
насаждени
яв
городской

Первый
сад в
СанктПетербург

Перки,
сады,
скверы
Центральн

Квестпрогулки
по паркам,
садам и

32
неделя
Важные
даты
Памятни
ки
победы

Май
33
34
35
неделя
недел недел
я
я
Важные
Диагностика
даты
День
города

129
и
истории
нашего
города

среде.
Правила
поведения
в природе

е

ого района
СанктПетербург
а

скверам

Четвертый триместр
Часть
образовательной
программы
Вариативная

Месяц
Неделя

Летняя оздоровительная кампания
1 неделя
2 неделя

Модуль
Тема

Лето в городе
День города

Прогулки в городе

3 неделя

Любимые
развлечения
горожан

4 неделя

5 неделя

Безопасность в городе
Дорожная азбука
Речные кораблики

6 неделя

Мосты нашего города

130
3.2.4.5.Учебно-методическое обеспечение
1. Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет: Пособие для воспитателей и
родителей. СПб.: Паритет, 2005.
2.

Ермолаева Л. Прогулки по Петербургу. Спб., 1992.

3.

Ефимовский Е.С. Путешествие в Санкт-Петербург. СПб.: Тригон, 2003.

4.

Дерягина Л.Б. Моя Родина Россия: Рассказы о гимне, флаге, гербе, столице и Президенте.

СПб.: Издательство «Литера», 2007.
5.

Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург: Пособие по истории города с заданиями тестами. СПб.:

Корона принт, 2011.
6.

Николаева Е.А. Первые прогулки по Петербургу. СПб., 2004.

7.

Раков Ю.А. Эмблемы и символы Петербурга. СПб.: Глагол, 2001.

8.

Раков Ю.А. Античные стражи Петербурга.СПб.: Химия, 1997.

9.

Серова З.А. Петербургский задачник для малышей. СПб., 2003.

10. «Маленький горожанин»: Дополнительная образовательная программа для детей 3-7 лет.
Авторский коллектив. СПб, 2014.
Список литературы и пособий для самостоятельной работы детей и для чтения дома с
родителями
1.

Гурьева Н.А. Детям о Санкт-Петербурге. Первое знакомство. СПб.: Паритет, 2010.

2.

Гурьева Н.А.Детям о реках и мостах Санкт-Петербурга. СПб.: Паритет, 2013.

3.

Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург: Пособие по истории города с вопросами и заданиями (2

части). СПб.: Корона принт, 2007.
4.

Дмитриев В.К. Санкт-Петербург. Васильевский остров: Книга-игра с наклейками. СПб.:

Корона принт, 2009.
5.

Дмитриев В.К. Санкт-Петербург. Летний сад: Книга-игра с наклейками. СПб.: Корона

принт, 2009.
6.

Дмитриев В.К. Санкт-Петербург. Невский проспект: Книга-игра с наклейками.

СПб.:

Корона принт, 2009.
7.

Дмитриев В.К. Символы Санкт-Петербурга: Альбом-раскраска. СПб.: Корона принт, 2009.

8.

Ермолаева Л.К., Искровская Л.В, Штейн Н.Г., Давыдова С.А. Петербург - город музей:

Петербургская тетрадь. Ч. 1-2. СПб., СМИО Пресс, 2006.
9.

Ермолаева Л.К. Гаврилова Н.Г. Чудесный город: Петербургская тетрадь в 2-х частях. СПб.,

СМИО Пресс, 2004.
10. Ермолаева Л.К. Мой город: Тетрадь для детей 5-6 л. СПб., 2000.

131
11. Никонова Е.А. Мы — горожане. СПб., 2005.
12. Серова З.А. Петербургский задачник для малышей. СПб., 2003.
13. Яковлева Н.А. Наш город Санкт-Петербург. Путешествие с Архивариусом через три
столетия: Книга для семейного чтения СПб.: Литера, 2003.

Приложение 1
Организация образовательного путешествия
Образовательное путешествие, как правило, состоит из трех взаимосвязанных этапов:
подготовка к путешествию, работа на маршруте и подведение итогов путешествия (защита).
1 этап. Подготовка к путешествию
Подготовка к образовательному путешествию начинается с определения его темы и, что не
менее важно, – его идеи (проблемы), осмысление которой актуально для современного
дошкольника, которое способно «повести» его в путешествие. При этом необходимо учитывать
наличие реальных объектов культуры (даже предметов), исследование которых позволит
справиться с задачей.
Подобрав объекты исследования, необходимо составить образовательный маршрут –
определить очередность исследования объектов, последовательность предлагаемых для решения
задач, сформулировать вопросы и задания, составляющие содержание маршрутного листа.
Маршрутный лист – это своеобразный путеводитель, который не только указывает «дорогу»,
но и содержит вопросы и исследовательские задания, а также подсказывает способы исследования
объектов, возможные пути поиска информации. Он, таким образом, представляет собой
подробный алгоритм деятельности.
В маршрутном листе – указаны:
• объекты,

которые

предстоит

исследовать,

иногда

в

определенной

педагогом

последовательности;
• порядок действий, обучающихся при исследовании данных объектов;
• вопросы,

которые

позволят

сконцентрировать

внимание,

побудить

их

тщательно

рассматривать и исследовать предлагаемые артефакты, анализировать полученную информацию.
Создание образовательного маршрута требует от педагога определенного навыка,
предварительного самостоятельного исследования тех объектов, которые будут включены в
маршрутный лист. В ходе этой работы уточняется маршрут, определяются ориентиры, выясняется
потенциал предметов или явлений, которые были намечены для исследовательской деятельности,
определяется круг вопросов и исследовательских заданий.
Другой аспект предварительной работы связан с подготовкой участников путешествия.
Путешествие предполагает наличие у детей определенного количества знаний (в соответствии с

132
возрастной группой), к которому они будут обращаться в поисках ответов на вопросы,
возникающие во время прохождения маршрута.
2 этап. Работа на маршруте
Основной частью образовательного путешествия является самостоятельная работа детей на
маршруте, который, как уже было сказано, может пролегать и в виртуальном пространстве.
Образовательное путешествие предполагает работу в группах, в детском саду целесообразно
разделить детей на 2 группы. Каждая группа получает собственный маршрут, маршруты групп не
совпадают или совпадают частично – они могут использовать различные предметы для создания
своей постановки, но при этом решать (частично или в полном объеме) вопросы, поставленные
перед путешественниками на предварительном обсуждении.
Заключительная работа
Путешествие не может считаться завершенным до тех пор, пока не будут подведены его
итоги, возможность отстоять свое, часто отличное от общепринятого, мнение, основываясь на тех
фактах, с которыми они познакомились во время путешествия, и тех ощущениях, которые они
испытали. Детям предлагается ответить на вопросы, обозначенные в маршрутном листе, на основе
этого изложить свой взгляд на проблему, которая решалась в ходе путешествия, и
аргументировать собственную точку зрения с помощью результатов своих исследований.
Первоначально эта работа проводится в каждой из подгрупп, в итоге вырабатывается общая
позиция, которая выносится на общую защиту.
Форма проведения образовательного путешествия может быть различной и зависит от
фантазии и возможностей педагога: выступления подгрупп или диспут, театрализация или
создание визуальных образов, создание выставок или коллекций и т.п.
Все три этапа образовательного путешествия – подготовка, работа на маршруте и
заключительная работа – составляют единое целое и реализуются последовательно.
ВЫВОД: таким образом, образовательное путешествие — это особый метод, позволяющий
организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся непосредственно в
городском пространстве. Его цель заключается не столько в приобретении фактологических
знаний о конкретном городе (в данном случае о Санкт-Петербурге), сколько в освоении
определенных закономерностей культуры, в постижении того историко-культурного, социального
опыта цивилизации, хранителем которого является мегаполис.
4.

Дополнительный раздел Краткая презентация программы

Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 125

комбинированного вида

Центрального района Санкт-Петербурга (далее – Программа) составлена в соответствии с

133
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования,
Федеральной

образовательной

программой

дошкольного

образования,

особенностями

образовательного учреждения, региона, а также образовательных потребностей обучающихся и
запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 3 до 7(8) лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
В структуру Программы включается рабочая программа воспитания и календарный план
воспитательной работы. Рабочая программа воспитания раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая
является частью учебно-методической документации Программы, соответствует требованиям
ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, и дополнительный раздел Программы – текст её краткой
презентации.
Объём

обязательной

части

Программы

соответствует

содержанию

Федеральной

образовательной программы дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и составляет
не менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего
и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его

134
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях совместного образования. Развивающая
образовательная среда спроектирована с учетом проектной технологии и выражена в создании
центров активности, а также условий для осознанного и ответственного выбора ребенком видов
деятельности и удовлетворения своих интересов и инициатив.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы. Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации – русском языке.
Подходы и принципы, заложенные в Программе, позволяют:
1. Развивать у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками.
2. Усиливать у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями,
осознанно регулировать поведение.
3. Развивать у детей уверенность и независимость, навыки общения, умение объяснить и
отстоять свою точку зрения, свое мнение.
4. Чувствовать детям себя комфортно и безопасно, оставаться детьми, самоутверждаться и
иметь повышенную самооценку.
5. Развивать критическое мышление, усиливать любознательность детей, их стремление
исследовать новое, побуждать детей задавать вопросы.
6. Учитывать разные интересы детей, принимать решения по поводу своего обучения.
7. Предполагать знания, обязательные для каждого ребенка.
8. Сохранять спонтанную игру, как важный учебный опыт.
9. Включать родителей в образовательный процесс.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).

135
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены

особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи. Построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом
Программы и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть включает в себя два образовательных модуля: «О финансовой
грамотности» и «Маленький гражданин»
Модуль

образовательной

программы

дошкольного

образования

«О

финансовой

грамотности», посвящен экономическому воспитанию обучающихся, составлен на основе
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), федеральной образовательной программы дошкольного образования, а также
совместной программы Центрального Банка РФ и Министерства образования и науки РФ
«Экономическое

воспитание

дошкольников:

формирование

предпосылок

финансовой

грамотности» под редакцией авторского коллектива во главе с А.Д. Шатовой., разработан

136
экспертной группой педагогов ГБДОУ детский сад № 58 Центрального района СПб: Вежлева И.Е,
Долгушина Е.В., Илюк М.А., Мушкатёрова И.В., Орешкина М.И., Орловская В.С.
В модуле отражается формирование предпосылок финансовой грамотности осуществляется
в рамках образовательной области социально-коммуникативного развития в интеграции с другими
образовательными областями, также модуль ориентирован на принцип тесной взаимосвязи
нравственно-трудового и экономического воспитания. Экономическое воспитание дошкольников
в ДОУ предполагает опору на такие виды занятий, деятельности, которые помогают детям понять,
что только хорошее качество результатов труда имеет ценность.
Модуль включается в качестве компонента образовательной программы для обучающихся
старшего дошкольного возраста 5-7 (8) лет.
Второй образовательный модуль формируемой части Программы - «Маленький горожанин»,
разработанный экспертной группой педагогов ГБДОУ детский сад № 8, 17, 27 Центрального
района СПб: Михайлова Т.Н., Неустроева Т.В., Яблочкина А.А.
Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг которого
интегрируются все виды детской деятельности. Интеграция в педагогическом процессе
дошкольного учреждения сегодня рассматривается как фактор создания эмоционального
благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых
творческих проявлений и становления индивидуального стиля деятельности.
Именно со знания своего города начинается формирование любви к нему. Память о
прошлом, о прославивших город людях, о вековых культурных традициях поможет восстановить
связь поколений, пробудить национальное достоинство, воспитать патриота.
Модуль включается в качестве компонента образовательной программы для обучающихся
старшего дошкольного возраста 5-7 (8) лет.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел

представляет

собой

краткую

презентацию

программы.

В

соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в
Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.

137
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО
1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

3.

Образовательная область «Речевое развитие»

4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

- приобщение к искусству, изобразительная и конструктивная деятельность;
- музыкальная, театрализованная, культурно-досуговая деятельности
5.

Образовательная область «Физическое развитие»

138
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Нормативно-правовое обеспечение Программы
− Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20.11.1989 - ООН 1990;
− Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»;
− Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в РФ" по вопросам воспитания обучающихся;
− Конституция РФ (ред. от 04.07.2020 ст.67.1, п.4);
− Указ Президента РФ Путина В.В. от 07.05.2018 № 201 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024";
− Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 № 1014 «Об утверждении Порядка
организации

и

осуществления

общеобразовательным

программам

образовательной
–

деятельности

образовательным

программам

по

основным

дошкольного

образования»;
− Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(далее – ФГОС ДО);
− Приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 №31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
− Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении

санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
− Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания";
− Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р;
− Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

139
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 06.10. 2010 №18638);
− Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 №08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования);
− Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства

просвещения

РФ,

касающиеся

федеральных

государственных

образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
− Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
− Приказом Министерства просвещения РФ от 01.12.2022 №1048 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

дошкольного

образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.07.2020 №373».

140
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Методическое обеспечение Программы
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Стеркиной Р.Б., Авдеевой, Н.Н. Князевой О.Л. «Основы безопасности жизнедеятельности
детей»;
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русскойнародной культуры»;
Г.Т.
Алифановой «Первые
шаги
(воспитание
петербуржцадошкольника).
Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»;
Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста). — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО
Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)
дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР (комплект пособий).
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод.пособие /
О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.
Пятница Т.В. Лексика + Грамматика Часть 2, Мозырь,
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, занятия с детьми 5-6 лет с ОНР. М., МозаикаСинтез, 2006.
Новоскольцева И., Каплунова И. Программа «Ладушки». СПб, 2000;
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Программа музыкального развития «Тутти» СПб: ООО
РЖ «Музыкальная палитра» 2012г.;
Приключения будущих первоклассников. 120 развивающих заданий для детей
дошкольников 6-7 лет./ под ред. Н.Ю. Куражевой – СПб.: Речь
70 развивающих заданий для дошкольников 5-6 лет./ под ред. Н.Ю. Куражевой – СПб.:
Речь
70 развивающих заданий для дошкольников 4-5 лет./ под ред. Н.Ю. Куражевой – СПб.:
Речь
70 развивающих заданий для дошкольников 3-4 лет./ под ред. Н.Ю. Куражевой – СПб.:
Речь
Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий,
диагностические и дидактические материалы./ сост. Ю.Е. Веприцкая – Волгоград: Учитель
Игры для гиперактивных детей./ Е. Лютова-Робертс, Г.Монина – Спб.: Речь
Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: диагностика, система занятий./ авт. сост.
С.Г.Королева – Волгоград: Учитель
Буцинская П.П., Васюкова В.И. «Общеразвивающие упражнения в детском саду» Москва
Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду 3-7 лет» Москва

141
•
•
•
•

Фомина А.И. «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду» М.
Безруких М.М. Здоровьеформирующее физическое развитие
Шапкова Л.С. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии» СПб
Соколова Л.Ф. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников.

142
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Материалы педагогической диагностики
1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящая педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (далее –
педагогическая диагностика) разработана на основании и во исполнение ФЗ РФ «Об образовании
в РФ», в соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП
ДО).
1.2. Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения ОП ДО, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности. (п.16.1 ФОП ДО)
1.3. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Образовательной программы дошкольного образования
(далее – ОП ДО) может проводиться оценка индивидуального развития детей (п.3.2.3 ФГОС ДО,
п.16.2 ФОП ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им ОП ДО, формах организации и методах решается непосредственно
дошкольной образовательной организацией (далее – ДОО).
1.4. Специфика педагогической диагностики обусловлена следующими требованиями
ФГОС

ДО,

подчеркивающими

направленность

педагогической

диагностики

на

оценку

индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование (п.16.3
ФОП ДО):
• планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования

и

представляют

собой

социально-нормативные

возрастные

характеристики

возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.3 ФГОС ДО);

143
• освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестацией воспитанников (п.4.3 ФГОС ДО, ч.2 ст.11 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»);
1.5.

Педагогическая

диагностика

проводится

педагогическими

сотрудниками

ДОО

(воспитателем, учителем-логопедом, педагогом-дефектологом, инструктором по физической
культуре, музыкальным руководителем) в произвольной форме на основе мало формализованных
диагностических методов (п.16.6, 16.7, 16.8 ФОП ДО):
1.5.1. Наблюдение /основной/
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка и
содержание образовательной деятельности. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.
Педагог

наблюдает

за

поведением

ребенка

в

деятельности

(игровой,

общении,

познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе, на прогулке, совместной деятельности,
самостоятельной деятельности). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи и т.д.
Наблюдай за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность.
Частота проявления – указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия – позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка.
Инициативность – свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
1.5.2. Анализ продуктов детской деятельности
1.5.3. Свободные беседы с детьми
1.5.4. Специальные диагностические ситуации
1.5.5. Специальные методики
1.6. Периодичность проведения педагогической диагностики (п.16.5 ФОП ДО)
определяется ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
ОП ДО в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика)
и на завершающем этапе освоения ОП ДО его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный

144
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика проводится 1-2 раза в год.
Стартовая диагностика проводится 1 раз – в начале учебного года и(или) при зачислении
ребенка в ДОУ/группу на начальном этапе освоения
ОП ДО. Финальная диагностика проводится ежегодно в конце учебного года (май) и(или)
при отчислении ребенка из группы.
1.7. Результаты наблюдения фиксируются (п.16.7 ФОП ДО) путем заполнения Диагностических
карт и могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач
(п. 3.2.3 ФГОС ДО, п. 16.4 ФОП ДО):
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизации работы с группой детей;
Диагностические

карты

–

представлены

в

виде

структурированных

в

таблицы

диагностических показателей, определенных в соответствие с планируемыми результатами
реализации ФОП ДО, представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДОО, и содержанием
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
− Физическое развитие
− Социально-коммуникативное развитие
− Познавательное развитие
− Речевое развитие
− Художественно-эстетическое развитие
1.8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду (далее – РППС), мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП ДО,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.