Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 125
комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
Решением Педагогического Совета
Протокол от 30.08.2024 г. № 6

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 125
______________Е.А. Лебедева
Приказ от 30.08.2024 № 29-ОД

с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад № 125
Центрального района Санкт-Петербурга
протокол от 30.08.2024 г. № 1

Рабочая программа
на 2024/2025 учебный год
младшей группы
комбинированной направленности
с интеграцией детей с тяжелыми нарушениями речи
воспитатели:
Соловьева Е.О., Ульяновская А.А.

Санкт-Петербург
2024 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи деятельности группы по реализации рабочей программы
1.1.1.1.1 Цели и задачи образовательной деятельности по пяти
образовательным областям. Цели и задачи деятельности группы по
реализации рабочей программы
1.1.2. Коррекционные задачи рабочей программы
1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.1.4. Психофизические особенности детей, с учетом анализа возрастного, гендерного
состава детей 3-4 лет (вторая младшая группа)
1.1.5. Планируемые результаты
1.1.6. Мониторинг результативности освоения Программы
1.2.Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие
2.3.Примерный календарный план воспитательной работы
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
2.4.1. Формы образовательной деятельности в организованной деятельности детей
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
2.6.Преемственность в планировании занятий воспитателя и учителя-логопеда
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
3.3.Планирование образовательной деятельности. Модель ежедневной организации жизни
и деятельности детей
3.4.Режим дня и распорядок
3.4.1. Организация деятельности детей с нарушениями речи в средней группе
3.5.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.6.Перечень литературных источников
4. ПРИЛОЖЕНИЯ

2

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа младшей группы комбинированной направленности с интеграцией детей
с тяжелыми нарушениями речи (далее – Рабочая программа) является локальным актом ГБДОУ
детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга,
разработанным на основе:
- Образовательной программы дошкольного образования Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 125 комбинированного вида
Центрального района Санкт-Петербурга;
- Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга, и
в соответствии с:
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"" от 28.01.2021 №2
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группе комбинированной
направленности с интеграцией детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по
коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
детьми, и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Содержание программы определено с учетом систематичности, доступности и
повторяемости материала.
Рабочая программа разработана на 1 год (с 01.09.2024 по 31.05.2025) и реализуется на
государственном языке Российской Федерации.
1.1.1. Цели и задачи деятельности группы по реализации Рабочей программы
Рабочая программа направлена на создание условий для позитивной социализации ребёнка,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей детей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
сохранение и укрепление здоровья детей; коррекцию нарушений в физическом и психическом
развитии детей.
Ведущие цели Рабочей программы – формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи педагогической деятельности:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их
эмоционального благополучия;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического детей общего развития и детей с ТНР в различных видах детской
деятельности;

3

• способствование
развитию
познавательной
активности,
любознательности,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формированию предпосылок
учебной деятельности;
• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения;
• взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения
полноценного развития воспитанников.
Содержание образовательной деятельности включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького петербуржца. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций. Образовательная деятельность в рамках проекта направлена на
формирование у детей умения понимать и сохранять себя как уникальную личность и
представителя определённой культуры; умения уважать другого как уникальную личность и как
представителя другой культуры; умения предотвращать, а при необходимости и решать
возникающие конфликты.
1.1.1.1.Цели и задачи образовательной деятельности по пяти образовательным областям
Цели и задачи деятельности группы по реализации рабочей программы
Рабочая программа направлена на создание условий для позитивной социализации ребёнка,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей детей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
сохранение и укрепление здоровья детей; коррекцию нарушений в физическом и психическом
развитии детей.
Ведущие цели Рабочей программы – формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи педагогической деятельности:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их
эмоционального благополучия;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития детей с ТНР в различных видах детской деятельности;
• способствование
развитию
познавательной
активности,
любознательности,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формированию предпосылок
учебной деятельности;
• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения;
• взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения
полноценного развития воспитанников.
Содержание образовательной деятельности включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького петербуржца. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций. Воспитанники группы приобретают знания о национальных
особенностях, культурных традициях других народов мира. Образовательная деятельность в
рамках проекта направлена на формирование у детей умения понимать и сохранять себя как
уникальную личность и представителя определённой культуры; умения уважать другого как
уникальную личность и как представителя другой культуры; умения предотвращать, а при
необходимости и решать возникающие конфликты.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
4

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в
них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля, как об общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
5

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах
и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что
человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее. Содержание психолого-педагогической работы. Развитие познавательноисследовательской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».1
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной
речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

6

Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление
с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и
жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса
к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение
гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование
7

правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных
и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность
вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности.
Формы организации занятий:
- в младшей группе общеразвивающей направленности – подгрупповые, фронтальные,
индивидуальные по необходимости.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам:
– Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические и обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"" от 28.01.2021 №
2;
– Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей, СанПин 2.4.3648-20, утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28.
1.1.2. Коррекционно-педагогические задачи рабочей программы:
− способствовать общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их психофизического
развития, подготовке их к обучению в школе;
− создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
− обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
− способствоватьобъединениюобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесс.
Коррекционно-развивающая работа возможна при взаимосвязи в работе всех специалистов:
учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физическому воспитанию, а также при активном участии родителей (законных представителей) в
реализации Программы.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу
или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а
также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции
дошкольного воспитания.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, речевому, интеллектуальному развитию, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в
решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели
реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и
др.), музыкальной, чтения.

8

Исходя из Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее по тексту – ФГОС ДО) в Программе учитываются:
1. индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности
детей с тяжелыми нарушениями речи;
2. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
3. построениеобразовательнойдеятельностинаосновеиндивидуальныхособенностейкаждого
ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования; возможности освоения
ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;
4. специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование
специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной
коррекции нарушений их развития.
Общее недоразвитие речи (далее по тексту – ОНР) проявляется в нарушении различных
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя
разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
•
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
•
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
•
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
•
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к
•
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
•
патриотизм;
•
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
•
•
уважение к традиционным ценностям.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
9

Рабочая программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• основывается на принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого
ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого
ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста общего развития и детей с ТНР, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей с дошкольного возраста общего развития
и детей с ТНР, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
1.1.4. Психофизические особенности детей, с учетом анализа возрастного, гендерного
состава детей 3-4 лет (вторая младшая группа)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры являются действия с игрушками и предметами – заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями
и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред
эталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно –
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

10

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может
без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить
его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы,
горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно
пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при
приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства –
радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет – самостоятельность («Я сам»,
«Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
11

включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры – цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со
взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В
младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства
ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и
контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком
характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,
употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Познавательное развитие.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые
предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает
свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни
и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы
памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе
взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты,
ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и, ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,
увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет,
звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию
музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4
года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У
одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить
12

под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития
мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических
фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать
музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает
элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под
плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития
музыкально-ритмических и художественных способностей.
Группу посещают двое детей четвертого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (далее
– ТНР (общее недоразвитие речи – далее ОНР 1-2 уровня речевого развития)). Дошкольники с
ТНР (ОНР) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
ОНР рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. Вактивнойречипреобладаюткорневыеслова,лишенныефлексий.Пассивныйсловарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков

13

1.1.5. Планируемые результаты
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ПЕРИОДЕ
(младший дошкольный возраст)
1
Способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися.
2
Проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи.
3
Понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи.
4
Пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы.
5
Понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями.
6
Различает значения бытовой лексики и их грамматические формы.
7
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами.
8
Участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие
из двух - трех слов, которые могут добавляться жестами).
9
Рассказывает двустишья.
10
Использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут сопровождаться жестами.
11
Произносит простые по артикуляции звуки.
12
Воспроизводит звуко-слоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов.
13
Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех
действий.
14
Соблюдает в игре элементарные правила.
15
Осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры.
16
Проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать.
17
Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
18
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
19
Показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две - три формы.
20
Выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький").
21
Усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах.
22
Считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета).
23
Знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
24
Эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам.
25
Владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелом, мелками.
26
Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника.
27
С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением.
28
Осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание).
29
Обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и
перемещение в сухом бассейне).
30
Действует в соответствии с инструкцией.
31
Выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя).
32
Стремится принимать активное участие в подвижных играх.
33
Выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника.
34
С незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные
культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.

1.1.6. Мониторинг результативности освоения Программы
− Динамика индивидуального развития детей;
− Участие родителей в образовательном процессе;
− Создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребёнка в
специфических для дошкольного возраста видах деятельности.
При реализации Образовательной программы дошкольного образования Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 125 комбинированного
вида Центрального района Санкт-Петербурга проводится педагогическая диагностика
(мониторинг). См. Приложение № 1
Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития
детей.
Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, апрель-май.
Система мониторинга эффективности освоения детьми содержания пяти образовательных
областей позволяет осуществлять оценку индивидуального развития детей путем наблюдений за
ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности.
Система мониторинга разработана на основе:
• Диагностики педагогического процесса в младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
1.2.Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
14

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений представлен
образовательным модулем «Маленький горожанин», разработанный экспертной группой
педагогов ГБДОУ детский сад № 8, 17, 27 Центрального района СПб: Михайлова Т.Н., Неустроева
Т.В., Яблочкина А.А. (АОП ДО п.1.2.)
Вся деятельность по части, формируемой участниками образовательных отношений,
интегрируется с познавательным и речевым развитием, реализуется на занятиях, совместной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и
апробирует полученные умения; в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может
выбрать деятельность по интересам; во взаимодействии с семьями детей.
Вся запланированная деятельность по части, формируемой участниками образовательных
отношений, прописывается в ежедневном планировании.
Выбор парциальных образовательных программ, технологий и форм организации работы с
детьми осуществлён по причине наибольшего соответствия потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива.
Парциальная программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» под редакцией Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой.
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Парциальнаяпрограмма«Приобщениедетейкистокамрусскойнароднойкультуры»подр
едакцией О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными
ценностями, традициями, особенностями культуры.
2. Содержательный раздел
2.1.Общие положения
В Содержательном разделе представлены:
описание ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста;
описание системы воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным
областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие,
познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.
При разработке содержания, мы опирались на Примерную основную образовательную
программу дошкольного образования, одобренную решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
В Содержательном разделе прописана система взаимодействия с семьями воспитанников.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех пяти образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
В течение учебного года предусматривается внедрение разных видов режима организации
жизни и образовательной деятельности дошкольников:
• режим дня в холодное время года;
• режим дня в теплое время года;
• режим организации физкультурно-оздоровительной работы в летний период;
15

•

режим двигательной активности дошкольников.
Предусматривается широкое варьирование организационных форм: коррекционнообразовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в
них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

16

Формы образовательной деятельности по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих
задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи, диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи;
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Разделы
(задачи, блоки)
Уверенность в
себе

Режимные
моменты
творческие
задания, работа с
пособиями

Чувства,
желания,
взгляды

творческие
задания

Социальные
навыки

творческие
задания,
напоминание,
объяснение
творческие
задания,
напоминание,
объяснение
творческие
задания

Нравственнопатриотическое
воспитание
Игровая
деятельность

Совместная деятельность
с педагогом
Обучение, объяснение, напоминание, творческие
задания, рассматривание иллюстраций, работа с
пособиями, создание игровых проблемных ситуаций,
элементы тренингов
Обучение, объяснение, напоминание, творческие
задания, рассматривание иллюстраций, работа с
пособиями, создание игровых проблемных ситуаций,
элементы тренингов
Обучение, объяснение, напоминание, творческие
задания, рассматривание иллюстраций, работа с
пособиями, создание игровых проблемных ситуаций,
элементы тренингов
Обучение, объяснение, напоминание, творческие
задания, рассматривание иллюстраций, работа с
пособиями, создание игровых проблемных ситуаций,
элементы тренингов
Чтение литературы, рассматривание иллюстраций,
создание игровых ситуаций, создание и работа с
макетами

Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность
игра

Совместная деятельность
с семьей
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение, чтение
художественное литературы
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение
Рассматривание иллюстраций,
тематические досуги, просмотр
видеофильмов, мультфильмов,
телепередач, экскурсии
Чтение литературы,
непосредственное участие в играх
ребенка

17

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах
и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что
человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее. Содержание психолого-педагогической работы. Развитие познавательноисследовательской деятельности.

18

Формы образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Разделы
(задачи, блоки)
Сенсорное воспитание

Режимные
моменты
объяснение,
напоминание, игры

Предметная деятельность

объяснение,
напоминание, создание
проблемной ситуации,
игры

Восприятие художественной объяснение,
литературы и фольклора
напоминание,
чтение

Совместная деятельность
с педагогом
Упражнение, напоминание,
дидактические игры

Обучение, объяснение, напоминание,
творческие задания, рассматривание
иллюстраций, работа с пособиями,
создание игровых проблемных
ситуаций, элементы тренингов,
чтение художественной литературы,
тематические досуги, работа с
коллекциями
рассматривание иллюстраций, работа
игры, с пособиями, создание игровых
проблемных ситуаций, чтение
художественной литературы,
тематические досуги, участие в
конкурсах

Самостоятельная
деятельность детей
Дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Предметная
деятельность и игры с
составными
и
динамичными
игрушками

Совместная деятельность
с семьей
Личный пример, упражнение, игры
рассматривание
иллюстраций,
экскурсии, просмотр телепередач,
видеофильмов

Дидактические игры, рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
экскурсии, просмотр телепередач,
деятельность
видеофильмов,
участие
в
тематических досугах

19

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите:
«Понравились ли наши рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно
драться! Ты уже большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, наборы предметов. Продолжать формировать умение детей слушать рассказы воспитателя
о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Формировать
умение детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава,
воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко
рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), место положение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).Содействовать формированию
умения понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать формировать умение детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к —г;ф — в;т — с—
з —ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями
Грамматический строй речи. Продолжать формировать умение детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок
— утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из не
распространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов. Содействовать формированию умения вести диалог с
20

педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формироватьпотребностьделитьсясвоимивпечатлениямисвоспитателямииродителями.
Художественная литература.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,
стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Способствовать формированию
умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок; читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать
способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми
иллюстрации.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ОНР
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ОНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно- следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ОНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
21

дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.

22

Формы образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи и свободного общения со взрослыми и детьми;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
– развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Разделы
(задачи, блоки)
Овладение нормами речи,
развитие всех компонентов
устной речи
Общение со взрослыми

Общение со сверстниками

Режимные моменты
Личный пример,
объяснение, напоминание,
поддержание речевой
развивающей среды
Личный пример,
объяснение, напоминание,
создание проблемной
ситуации, поддержание
речевой развивающей
среды
Личный пример,
объяснение, напоминание,
создание проблемной
ситуации

Совместная деятельность
с педагогом
Чтение литературы, создание
игровых ситуаций,
дидактические игры, обучение,
объяснение
Обучение, объяснение,
напоминание, творческие
задания, рассматривание
иллюстраций, работа с
пособиями, создание игровых
проблемных ситуаций, элементы
тренингов
Чтение литературы,
рассматривание иллюстраций,
создание игровых ситуаций, игра

Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность,
проектная
деятельность
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность

Совместная деятельность
с семьей
Игры, участие в тематических
досугах, чтение художественной
литературы
Включение ребенка деятельность
семьи, рассматривание
иллюстраций, личный пример,
участие в проектной деятельности,
тематических досугах
Рассматривание иллюстраций,
тематические досуги, объяснение

23

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление
с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и
жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса
к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

24

Формы образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое развитие»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих, формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
– развитие музыкальности детей;
– развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Разделы
(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Знакомство с искусством

Дидактические игры, Рассматривание иллюстраций, репродукций, Продуктивная
поддержание
слайдов, объяснение, дидактические игры
деятельность, игра
эстетической
развивающей среды

Рисование

Дидактические
упражнение

игры, Рассматривание иллюстраций, объяснение, Продуктивная
показ, научение, напоминание, продуктивная деятельность,
деятельность, упражнение
сюжетная,
режиссерская,
театрализованная игра

Декоративное рисование

Дидактические
упражнение

игры, Рассматривание иллюстраций, объяснение, Продуктивная
научение,
напоминание,
продуктивная деятельность, игра
деятельность, показ, упражнение

Лепка

Дидактические
упражнение

игры, Рассматривание иллюстраций, объяснение, Продуктивная
научение,
напоминание,
продуктивная деятельность, игра
деятельность, показ, упражнение

Совместная
деятельность
с семьей
Экскурсии,
рассматривание
иллюстраций,
репродукций, просмотр
познавательных
телепередач
и
видеофильмов
эстетического цикла
Участие в тематических
досугах и проектах,
выполнение творческих
заданий,
совместная
продуктивная
деятельность с ребенком
Участие в тематических
досугах и проектах,
выполнение творческих
заданий,
совместная
продуктивная
деятельность с ребенком
Участие в тематических
досугах и проектах,
выполнение творческих
заданий,
совместная
продуктивная
25

Аппликация

Дидактические
упражнение

игры, Рассматривание иллюстраций, объяснение, Продуктивная
научение,
напоминание,
продуктивная деятельность,
деятельность, показ, упражнение
сюжетная,
режиссерская,
театрализованная игра

Восприятие и понимание
смысла
музыкальных
произведений
(пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на детских
музыкальных инструментах)

Личный
пример, Объяснение, напоминание
напоминание,
поддержание
эстетической
развивающей среды

игра

деятельность с ребенком
Участие в тематических
досугах и проектах,
выполнение творческих
заданий,
совместная
продуктивная
деятельность с ребенком
Личный
пример,
посещение
концертов,
участие в тематических
досугах

26

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение
гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование
правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных
и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.

27

Формы образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через
решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Разделы
(задачи, блоки)
I. Основные движения
Ходьба

Упражнения в
равновесии

Бег

Катание, бросание,
ловля, метание,

Ползание, лазанье

Прыжки

Режимные моменты
Утренняя зарядка,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций, творческие
задания
Утренняя зарядка,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций, творческие
задания
Утренняя зарядка,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций, творческие
задания
Утренняя зарядка,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций, творческие
задания
Утренняя зарядка,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций, творческие
задания
Утренняя зарядка,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций, творческие
задания

Совместная деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность
с семьей

Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания, игры малой
подвижности

Игры большой и малой
подвижности, творческие
задания, создание
игровой ситуации

Личный пример, упражнения,
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение

Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания, игры малой
подвижности

Игры большой и малой
подвижности, творческие
задания

Личный пример, упражнения,
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение

Обучение, упражнения, объяснение,
напоминание, показ образца,
творческие задания, игры большой
подвижности

Игры большой и малой
подвижности, творческие
задания

Личный пример, упражнения,
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение

Обучение, упражнения, объяснение, Игры большой и малой
показ образца, напоминание,
подвижности, творческие
творческие задания, игры большой и задания
малой подвижности

Личный пример, упражнения,
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение

Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания, игры малой
подвижности

Игры большой и малой
подвижности, творческие
задания, создание
игровой ситуации

Личный пример, упражнения,
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение

Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания, малой
подвижности

Игры большой и малой
подвижности, творческие
задания, создание
игровой ситуации

Личный пример, упражнения,
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение

28

Строевые упражнения

Ритмическая
гимнастика
II Общеразвивающие
упражнения

Спортивные
упражнения

Подвижные игры

Утренняя зарядка,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций, творческие
задания
Утренняя зарядка,
упражнения, творческие
задания
Утренняя зарядка,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций, творческие
задания
Упражнения,
рассматривание
иллюстраций, творческие
задания, объяснение,
напоминание,
тематические досуги
Упражнения,
рассматривание
иллюстраций, творческие
задания, объяснение,
напоминание,
тематические досуги

Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания

Игры большой и малой
подвижности, творческие
задания, создание
игровой ситуации

Личный пример, упражнения,
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение

Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания

Творческие задания,
создание игровой
ситуации

Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания

Творческие задания,
создание игровой
ситуации

Личный пример, посещение
спортивных мероприятий,
просмотр спортивных программ,
рассматривание иллюстраций
Личный пример, упражнения,
ситуативное обучение

Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания

Игры большой и малой
подвижности, творческие
задания, создание
игровой ситуации,
тематические досуги

Обучение, упражнения, объяснение,
напоминание, творческие задания,
рассказывание «крошки-сказки»

Игры большой и малой
подвижности, творческие
задания, создание
игровой ситуации,
рассказывание «крошкисказки»

Личный пример, посещение
спортивных мероприятий,
просмотр спортивных программ,
рассматривание иллюстраций,
чтение рассказов, тематические
досуги
Личный пример, рассматривание
иллюстраций, тематические
досуги, поощрение

29

Здоровье
Цели и задачи психолого-педагогической работы:
Содержание психолого-педагогической работы направлено на достижение целей охраны здоровья
детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников;
воспитание культурно-гигиенических навыков
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

«Здоровье»

«Мир человека»
● Знакомство
со
строением человека.

№ п/п

Задача

1.

Сохранение и укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей

2.

Воспитание культурногигиенических навыков

3.

Формирование
первоначальных
представлений
о
здоровом образе жизни

«Советы Мойдодыра»
● Правила гигиены.
● Как быть здоровым.
● Вредные привычки

«Правильное
питание – залог
здоровья»
● Здоровое питание.
● Правила «хорошего
тона»,
столового
этикета

Содержательное наполнение
«Советы Мойдодыра»:
• Как быть здоровым.
• Вредные привычки.
• «Правильное питание – залог здоровья»
(полезная и вредная пища).
Развитие двигательной активности:
• Основные движения и качества.
• Развитие общей и мелкой моторики.
• Развитие музыкально – ритмических движений.
Формирование правильной осанки
• Комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов (солнце, воздух, вода).
«Советы Мойдодыра»:
• Правила гигиены. Формирование потребности в
соблюдении навыков гигиены и опрятности.
«Правильное питание, здоровье»:
• «Правила хорошего тона», столового этикета.
«Мир человека»:
• Знакомство со строением человека.
«Школа здоровья»:
• Как быть здоровым (закаливание, движение).
• Правильное питание – здоровье.

30

Физкультурно-оздоровительная работа в младшей группе
Виды двигательной
Физиологическая и воспитательная
активности
задачи
Движения во время Удовлетворение
органической
бодрствования
потребности в движении.
Воспитание свободы движений, ловкости,
смелости, гибкости

Необходимые условия

Наличие
в
групповых
помещениях, на прогулочном
участке места для движения.
Одежда,
не
стесняющая
движения.
Игрушки
и
пособия,
побуждающие
ребенка
к
движениям.
Подвижные игры
Воспитание
умений
двигаться
в Знание правил игры
соответствии с заданными условиями,
воспитание волевого (произвольного)
внимания через овладение умением
выполнять правила игры
Движения под музыку
Воспитание чувства ритма, умения Музыкальное сопровождение
выполнять движения под музыку
Утренняя гимнастика
Стремления
сделать
более Знание воспитателем комплексов
Бодрящая гимнастика физиологичным
и
психологически гимнастики после сна, наличие в
после сна
комфортным
переход
от
сна
к спальне места для проведения
бодрствованию.
гимнастики
Воспитание потребности перехода
От сна к бодрствованию через движения

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
интересов
Направления развития и
образования детей (далее образовательные области):
Физическое развитие

Социально-коммуникативное

Младший дошкольный возраст

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
31

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественное-эстетическое
развитие

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

Дежурство.
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок. Изготовление украшений
Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение

32

2.3.Примерный календарный план воспитательной работы
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и
международного значения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь праздников».
Календарь праздников в ДОУ

В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и
международного значения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь праздников».

Название
праздника
(события)
День знаний

Краткая информационная справка
1 сентября– настоящий праздник для миллионов
россиян, которыесадятся за парты в школах, средних
или высших учебных
заведениях. С 1984 года он официально учреждён
как День знаний. Особенно радостно – с букетами
цветов, первым звонком,торжественной линейкой –
праздник отмечают в школах.
«Сильные, смелые, ловкие, умелые»

Рекомендуемое
время
проведения
праздника
(события)
1 сентября

2-я неделя
сентября

Форма проведения
праздника

Ответственный
за проведение

- экскурсия в школу;
- участие в празднике
первого звонка в школе
- «Праздник взросления»

Музыкальный
руководитель

- спортивный праздник

Инструктор
по ФИЗО

33

Международный
день красоты

Истина, Добро, Красота – важнейшие человеческие
ценности. Неиссякаемые источники красоты –
природа, музыка, литература,изобразительное
искусство.
В мире людей зачастую больше ценится внутренняя
красота. Мылюбуемся человеком обычной
наружности, если он добр, справедлив, милосерден.
Официальный статус международного праздника
День красотыполучил в 1995 году

3-я неделя
сентября

День воспитателя
ивсех
дошкольных
работников

27 сентября – новый общенациональный День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Именно в этот день в 1863 году в Санкт-Петербурге
был открытпервый в России детский сад.
Дошкольные работники для маленьких детсадовцев
от 2 месяцевдо 7 лет – и учителя, и мамы. От того,
как складывается общениеи взаимодействие
малышей с воспитателями, во многом зависит их
последующие благополучие и успешность.
По образному выражению русского композитора
А.Н. Серова, музыка – это «язык души». По решению
ЮНЕСКО 1 октября 1975года учреждён
Международный день музыки.
Все музыканты мира отмечают праздник большими
концертнымипрограммами, а художественные
коллективы открывают новый концертный сезон

4-я неделя
сентября

Международный
день музыки

1-я неделя
октября

– общая (по детскому
саду) выставка «Красота
в жизни, природе и
искусстве»:
- коллективное
представление
экспонатов (осенний
букет, поделки из
природного материала и
т. п.).
- день открытых дверей;
- выставка рисунков («Моя
любимая
воспитательница», «Мой
любимый детский сад», и
т. д.);
- завершение
конструирования здания
детского сада
- конкурс «Серебристый
голосок»;
- музыкальная викторина;
- экскурсия в филармонию

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель

34

Всемирный день
животных

Они могут быть гигантского размера, и совсем
крошечными, но мы всё равно называем их своими
«меньшими братьями», потому что им нужна наша
забота. Чтобы привлекать внимание людей всего
мира к проблемам животных и организовывать
разнообразные мероприятия по их защите, был
учреждён праздник – Всемирный день животных. В
России он отмечается с2000 г.

2-я неделя
октября

- экскурсия в зоопарк;
- выставка рисунков
(фотографий) домашних
животных;
- викторина «В мире
животных»;

Международный
день врача

«Отцом медицины» считают древнегреческого врача
Гиппократа. Его клятва – основа современной
врачебной этики. Врач – это не просто профессия,
это посвящение себя служению другим людям.
Высшей наградой любого врача является здоровье
пациентов. В 1971 году была создана международная
организация «Врачи без границ», помогающая
людям более чем в 80 странах мира, когда в
результате бедствий их жизнь и здоровье
оказываются под угрозой
В конце XIX века французский изобретатель Эмиль
Рейно создал «оптический театр». Он рисовал,
раскрашивал и монтировализображение сам, нанося
его на длинные ленты.
Рукотворные движущиеся картинки Рейно стали
предтечей мультипликационных фильмов, а дата
первого публичного показа28октября 1892 года –
датой Международного дня анимации.
Современная анимация – это особый вид искусства, в
котором оживают герои наших любимых сказок .

3 неделя октября

- спортивно-музыкальное
Инструкторпо
развлечение (основы
ФИЗО
здорового образа жизни);
- экскурсия в поликлинику

4-я неделя
октября

- просмотр
мультипликационного
фильма;
- выставка работ
«Любимые герои
мультфильмов»
(рисование,лепка,
художественное
конструирование,
аппликация)

Международный
день анимации
(мультфильмов)

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

35

День народного
единства

Всемирный день
приветствий

День матери

4 ноября 1612 года – одна из самых важных дат
российской истории. Люди разного вероисповедания
и разных сословий землиРусской объединились в
народное ополчение, чтобы освободить Москву от
польско-литовских захватчиков.. Под
предводительством князя Дмитрия Пожарского и
простого гражданина Кузьмы Минина 4 ноября 1612
года был взят штурмом и освобождён Китай-город, а
позже – и вся Москва. Победа стала символом
подлинного народного единения
«Осенний калейдоскоп»
Этот праздник родился потому, что люди из 180
стран поддержали в 1973 году двух братьевамериканцев Маккомак, отправивших во все концы
мира письма, в которых были просторадушные
приветствия и просьба поприветствовать таким же
образом ещё несколько человек. Своим поступком
они нагляднопродемонстрировали очевидную
истину: в то время, когда правительства разных
государств конфликтуют, простым людямвсегда
хочется добра, общения, радостных эмоций и
хорошего настроения!
Это ещё молодой российский праздник. Он появился
в 1998 году и празднуется в последнее воскресенье
ноября. Мама – почти всегда самое первое и всегда
самое дорогое слово для каждого человека на Земле.
Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя
защищенными. В праздничный день каждый
ребёнок, будь ему 5 или 55 лет, может особо
выразить благодарность своей маме

1-я неделя
ноября

- спортивное развлечение Инструкторпо
(подвижные игры народов ФИЗО
России);
- выставка рисунков,
поделок, посвящённых
(национальному костюму,
природе России и т. п.

2-я неделя
ноября
3-я неделя
ноября

- музыкальный праздник

Музыкальный
руководитель
- вручение приветственных Воспитатели
открыток, изготовленных групп
руками детей, родителям
(детям соседней группы,
соседнего детского сада и
т.п.);
– конкурс звуковых
приветствий (с
использованием ТСО)

4-я неделя
ноября

- конкурс чтецов «Милой
Воспитатели
мамочке моей это
групп
поздравленье…»;
- выставки рисунков («Моя
мама»);
- спортивный конкурс (с
участием мам)

36

Международный
день инвалидов

Всемирный день
футбола
Новый год

День
заповедников и
национальных
парков

Слово «инвалид» с латинского языка переводится как
«бессильный». «Бессильность» инвалидов весьма
относительна. Многие из них сильнее духом
большинства здоровых людей, чтоподтверждают и
проводимые специально для людей с инвалидностью
паралимпийские игры. Международный день
инвалидов, учреждённый ООН в 1992 году,
направлен на привлечение внимания мирового
сообщества к проблемам инвалидов, на защиту их
прав и благополучия
10 декабря
Это самый весёлый и желанный праздник на Земле!
В России указо праздновании Нового года 1 января
был подписан Петром I. Так,летоисчисление «от
Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от
Рождества Христова».
Непременными приметами российского Нового года
являютсяукрашенные расписными игрушками и
гирляндами ёлки, запах мандаринов, новогодние
детские утренники с Дедом Морозом иСнегурочкой,
сладкие подарки и, конечно, каникулы. И дети, и
взрослые загадывают самые заветные желания под
бой кремлевских курантов и верят в чудо
11 января.

1-я неделя
декабря

- организация ярмарки;
Воспитатели
- посещение
групп
специализированных
детских
учреждений;
- праздник-утренник с
приглашением детейинвалидов,
воспитывающихся на дому

2-я неделя
декабря
3 – 4-я неделя
декабря

- спортивный праздник

2-я неделя
января

- новогодний утренник;
карнавал;
костюмированный бал

- развлечение «Будем
беречь и охранять
природу»

Инструктор
по ФИЗО
Музыкальный
руководитель

Воспитатели
групп

37

Всемирный день
«спасибо»

День доброты

Международный
день родного
языка

Всемирный день «спасибо» тематически близок
таким праздникам, как День доброты и Всемирный
день приветствий.Потому что слово «спасибо» – это
одно из самых добрых, «волшебных» слов. Каждому
человеку, говорящему на русскомязыке, известно его
происхождение – сокращённое от «Спаси Бог!». Это
слово значительно облегчает общение и понимание
людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное» (Н.
Некрасов)
Встречи с Неболейкой
Международный праздник День доброты ещё мало
известен в России, но доброта как человеческое
качество всегда высоко ценилась россиянами,
являлась и является одной их наиболее характерных
черт российского менталитета. В народных сказках,
песнях, былинах мы встречаемся с «добрыми
людьми», «добрымимолодцами». Добрый человек –
тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей награды)
делает правильный и достойный выбор между
Добром и Злом. Чтобы стать добрым, надо как
можно больше и чаще делать добрые дела.
По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% языков,
ныне существующих в мире, находятся под угрозой
исчезновения.В России родными языками являются
русский, татарский, марийский, башкирский,
чувашский, алтайский, якутский...– всегоболее 100
языков, которые необходимо беречь и поддерживать.
Международный день родного языка,
провозглашённый ЮНЕСКО официальным
праздником в феврале 2000 года, призван
содействовать языковому и культурному
разнообразию мира

3-я неделя
января

- подведение итогов
неделивежливости

Воспитатели
групп

4-я неделя
января

- развлечение,
посвященное
ЗОЖ
- подведение итогов
неделидобрых дел

Инструктор
по ФИЗО

1-я неделя
февраля

2-я неделя
февраля

Воспитатели
групп

- фольклорный праздник;
Музыкальный
- конкурс чтецов, конкурс руководитель
на лучшую загадку,
сочинённую детьми, и др.;
- дидактическая игра
(викторина) «Скажи
правильно», «Подбери
рифму» и др.

38

День защитника
Отечества

Международный
женский день

Всемирный день
Земли и
Всемирный день
водныхресурсов

День рождения
открытки

Главными защитниками Отечества исторически
являлись иявляются до сих пор мужчины. В нашей
стране в их честь учреждён официальный праздник –
День защитника Отечества (ранее – День рождения
Красной Армии, День Советской Армии иВоенноморского флота).
Женское население России воспринимает данный
праздник какмужской день.
Разговор о прекрасном
В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась
борьба женщин за свои права. Несколько
десятилетий спустя в день 8Марта стали отмечать
уже достижения женщин разных странмира. В
современной России празднование Международного
женского дня проводится как день всех женщин,
олицетворяющихнежность, заботу, материнство,
терпеливость и другие исконно
женские качества
21 марта с наступлением астрономической весны
отмечается Всемирный день Земли, посвящённый
«мирным и радостным Дням Земли». По традиции в
этот день в разных странах звучит Колокол Мира.
22 апреля – Международный день Земли. Его
главный смысл – защита Матери-Земли от
экологических катастроф и опасностей, связанных с
хозяйственной деятельностью современных людей.
22 марта –Всемирный день водных ресурсов. Задача
человечествав целом и каждого человека в
отдельности – всеми возможными способами беречь
пресную воду
26 марта

3-я неделя
февраля

4-я неделя
февраля
1-я неделя марта

2 -я неделя
марта

3- я неделя
марта

- спортивный праздник (с
участием пап);
- музыкальнотеатрализованный досуг;
завершение
конструирования танка,
пушки, другой военной
техники
- творческая гостиная

Инструкторпо
ФИЗО

Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

- утренник, посвящённый
Международному
женскому дню;
- выставка поделок,
изготовленных совместно
смамами;
- выставка рисунков («Моя
мама», «Моя бабушка»,
«Любимая сестрёнка»)
- праздникВоспитатели
эксперименирование (с
групп
водой и землёй);
- праздник «Да здравствует
вода!»;
- путешествие по
экологической тропе;
- дидактическая игра
(викторина) «Наш дом –
Земля»
- парад открыток

Воспитатели
групп

39

Международный
день театра
Международный
день кукольника

Международный день театра учреждён 27 марта в
1961году в целях развития международного
творческого театрального сотрудничества. Для
зрителей театр – это волшебство, котороеначинается,
как правило, в дошкольном детстве.
Впечатления от каждого посещения кукольного
театра или театраюного зрителя память бережно
хранит многие годы как самые
яркие и запоминающиеся.

4-я неделя марта

Международный
день птиц

Международный день птиц – праздник, близкий
сердцу любого человека. Мы радуемся, когда
слышим весёлое щебетанье этих живых существ,
задумываемся, глядя на улетающих перелётныхптиц,
любуемся самыми красивыми и грациозными из них.
Праздник с начала ХХ века приурочен ко времени
начала возвращения птичьих стай с мест зимовок.
Его главная цель –сохранение диких птиц, потому
что мировое сообщество, к сожалению, располагает
фактами варварского отношения к птицам Доброй
традицией праздника является изготовление и
развешивание «птичьих домиков» в ожидании
прилёта пернатых

1-я неделя
апреля

- сюжетно-ролевая игра
«Театр»;
- выставка декораций
(атрибутов) к
театрализованному
представлению;
- музыкальнотеатрализованное
представление;
- конкурс «Я б актером
стать хотел»;
- посещение театра
(экскурсия)
- выставка «Птицы мира»,
«Птицы России» (лепка,
рисование, аппликация);
- экскурсия в зоопарк, лес;
- развлечение «Птичьи
голоса»

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

40

Международный
деньдетской
книги

Всемирный день
здоровья

День
космонавтики

В день рождения великого сказочника Ганса
Христиана Андерсена в 1967 году весь мир начал
отмечать Международный день детской книги.
Адресовать именно детям свои произведения
зарубежные писатели и поэты начали с ХVII века,
российские – с начала XIX века. Книги для детей
А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки,
С.Маршака, К.Чуковского, А. Барто и др. – золотой
фонд российской детской книги.
«Здоров будешь – всё добудешь», «Здоровье дороже
богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» - это только малая толика пословиц и
поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой жизни.
Всемирный день здоровья проводится с 1950 года.
Современное человечество отчётливо осознаёт:
границы между государствами условны, болезни
одной страны через некоторое время становятся
болезнями государств-соседей. Поэтому и бороться с
ними надо сообща, всем миром
Этот праздник родился в России. Во всемирную
историю наша страна навсегда вписана как
покорительница Космоса. 12 апреля 1961 г.Ю.А.
Гагарин впервые совершил космический полет. С
1968 года российский День космонавтики перерос во
Всемирный день авиации и космонавтики. В
настоящее время небольшое количество стран может
гордиться своими успехами в этой сфере, среди них,
бесспорно, – Россия

2-я неделя
апреля

- выставка книг,
изготовленных руками
детей (с помощью
воспитателей, родителей);
- экскурсия в библиотеку;
- встреча с детским
писателем, художникомиллюстратором

Воспитатели
групп

3-я неделя
апреля

- спортивный праздник
(развлечение)

Инструкторпо
ФИЗО

12 апреля

- просмотр видеофильма (о Воспитатели
групп
космосе, космических
явлениях и др.);
- сюжетно-ролевая игра
«Космонавты»,
«Космический корабль»;
- конструирование ракеты

41

Праздник весны
и труда

День Победы

Международный
день семьи

День музеев
Европейскийдень
парков

У Праздника весны и труда богатая история. Когдато он назывался Днём труда, потом Днём
международной солидарноститрудящихся. Для
простых граждан Российской Федерации он в
течение многих десятилетий – Первомай. В
настоящее время большая часть россиян использует
праздничный день для начала с/х работ на
собственных огородах. Весна и труд – два
взаимосвязанных понятия в жизни обычного
человека
День Победы – это день радости и скорби. В этот
день в каждой семье вспоминают тех, кто остался на
полях сражений и поздравляют воинов Великой
Отечественной войны, которые живут сегодня.
Очень важно помнить историю своей Родины – это
воспитывает в ребёнке дух патриотизма.
Семья – это самое первое общество, в котором
оказывается маленький человечек. Родители,
бабушки, дедушки, старшие братья и сестры
окружают малыша заботой и любовью, всему
научают, приучают к семейным традициям,
воспитывают уважение к старшим.
Современная семья во всем мире испытывает
множество проблем, но по-прежнему продолжает
оставаться главной хранительницей человеческих
ценностей и культуры.
Международный
день
семьи
в
качестве
официального праздника учреждён в 1993 году.
18 мая

4-я неделя
апреля

- «трудовой десант»
(уборка территории);
- природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное развлечение
«Весна красна»; беседа о
профессиях

Музыкальный
руководитель

1-я неделя мая

- праздник, посвященный
Дню Победы;
- «Бессмертный полк» в
группах

Музыкальный
руководитель;
Воспитатели
групп

2-я неделя
мая

- спортивные соревнования Инструкторпо
«Мама, папа, я –
ФИЗО
спортивная семья»;
- выставка семейных
фотографий;
- фотоконкурс «Как мы
играем дома»;
- посадка цветов на участке
д/с, группы (с родителями)

3-я неделя мая

24 мая

4-я неделя мая

- посещение музея;
- развлечение «В гостях у
старинных вещей»
- прогулка в парк,
Сосновую рощу;
- развлечение «В парке»

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

42

Международный
день защиты
детей

Пушкинскийдень
России

День России

Первое празднование Международного дня защиты
детей состоялось в 1950 году. В нём приняли участие
более 50 стран мира. От кого или от чего надо
защищать детей? Ответ на этот вопрос звучит поразному в разных странах мира – от голода, войны,
эпидемий, насилия, жестокого обращения. Обладая
такимиже правами, как и взрослые, дети не всегда
могут воспользоваться
ими без помощи и поддержки общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день
рождения А. С.Пушкина и в его честь в течение
многих десятилетий проводились праздники поэзии,
с 1997 года (200-летнего юбилея поэта) празднуется
Пушкинский день России

1 июня

- беседа о правах детей в
нашей стране;
- ярмарка;
- развлечение, досуг

Музыкальный
руководитель;
Воспитатели групп

1-я неделя июня

Воспитатели
групп

12 июня.
Русь, Руссия, Московия, Государство Российское,
Российская империя, Союз Советских
Социалистических Республик – так назывались в
разные времена государства, на территории которых
расположена Российская Федерация.
ДеньРоссии, отмечаемый 12 июня, – символ нового
государства, основанного на уважении, согласии,
законе и справедливости длявсех народов,
населяющих его, гордости за Россию и веры в
будущее россиян

3-я неделя июня

- конкурс чтецов
- выставка рисунков
«Сказки Пушкина»;
- музыкальнотеатрализованное
представление
«Лукоморье»
См. «День народного
единства»

Инструкторпо
ФИЗО

43

Международный
деньдрузей

День ГИБДД

День российской
почты

День Военноморского флота

Друг – тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто
откликнется,поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего друга не
просто. Деловые отношения, основанные на
взаимной выгоде, всё большевытесняют отношения
дружеские, являющиеся нравственной ценностью
сами по себе.
Международный день друзей – праздникнапоминание о том, как важна в нашей жизни
дружба
День ГИБДД – праздник достаточно молодой
профессии работников Государственной
автомобильной инспекции, необходимость в
появлении которой возникла только в ХХ веке. С
года рождения ГАИ (1936) и до настоящего времени
роль и значимость инспекторов дорожного движения
возросли многократно.
Этот праздник – дань уважения тем людям, которые
дарят нам одну из самых больших радостей в жизни
– радость общения с близкими, даже если они
находятся за тысячи километров от нас. Наряду с
традиционными письмами, которыми люди
обмениваются вот уже несколько веков, в ХХ веке
появились телеграммы, «молнии», электронные
письма и открытки. Начинаяс петровских времён и
до настоящего дня работник почты – одна из самых
востребованных и необходимых профессий
26 июля – день Нептуна

4-я неделя июня

1-я неделя июля

2-я и 3-я
неделяиюля

4-я неделя июля

- конкурс плакатов
«Дружат дети на планете»;
- составление фотоальбома
группы «Наши дружные
ребята»;
- досуг «Дружба верная...»
(по мотивам
художественных и
музыкальных
произведений)
- встреча с сотрудником
ГИБДД;
- дидактическая игравикторина (на знание
правил дорожного
движения)

Воспитатели
групп

- экскурсия в почтовое
отделение;
- сюжетно-ролевая игра
«Почта»;
- изготовление писемрисунков родителям,
друзьям

Воспитатели
групп

Инструкторпо
ФИЗО

Инструктор
по ФИЗО

44

День
физкультурника

День строителя

Физическая культура в широком смысле слова – это
часть общечеловеческой культуры, представляющая
собой совокупность ценностей, норм и правил,
направленных на физическое развитие и здоровье
человека. Главные средства физической культуры –
это осознанная двигательная активность(День
физкультурника – праздник, призывающий россиян к
активным и массовым занятиям физической
культурой)
«…Я бы строить дом пошел, пусть меня научат»
(В.Маяковский).Человеческое общество всегда очень
уважительно относилось к людям строительных
профессий, потому что благодаря им появляются
новые здания, дороги, мосты, заводы, храмы – всё то,
без чего не может существовать современный
человек. В России День строителя отмечается с 1956
года. Доброй традицией праздника является
открытие новых строительных объектов
«Прощание с летом»
«Краски лета»

1-я неделя
августа

- спортивные
развлечения,
соревнования,игры,
конкурсы

2-я неделя
августа

- сюжетноВоспитатели
ролевая игра с элементами групп
конструирования
«Строители»;
- экскурсия к строительной
площадке

3-я неделя
августа
4-я неделя
августа

- музыкальное развлечение Музыкальный
руководитель
- развлечение с
Воспитатели
использованием
групп
нетрадиционных способов
рисования

Инструкторпо
ФИЗО

45

2.3.1. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
илы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.

46

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

47

2.3.2. Формы образовательной деятельности в организованной деятельности детей
Режимные моменты

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- Ситуация общения в
процессе режимных
моментов Дидактическая игра
- Чтение
- Словесная игра
- Наблюдение
- Труд
- Игра на прогулке
- Речевые игры
- Ситуативный
разговор
- Беседа
- Беседа после чтения
- Разговор с детьми
- Разучивание стихов. Потешек

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
педагога с детьми
Формы организации детей
Совместная деятельность
Индивидуальные
педагога с детьми
Подгрупповые
- Беседа после чтения
- Рассматривание иллюстраций
- Игровая ситуация
- Дидактическая игра
- Чтение художественной
литературы
- Игра-драматизация
- Показ настольного театра
- Разучивание стихотворений
- Театрализованная игра
- Обучающие игры
- Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра
- Познавательноисследовательская деятельность
- Пластические этюды

- Сюжетно-ролевая игра
- Подвижная игра с текстом
- Игровое общение
- Все виды самостоятельной детской
деятельности предполагающие общение со
сверстниками
- Хороводная игра с пением
- Чтение наизусть стихов
- Дидактическая игра
- Игры в парах и совместные игры
- Совместная продуктивная игровая
деятельность детей.
- Игры с правилами
- Игры парами (настольно-печатные)

Совместная деятельность с семьёй

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- Информационная поддержка
родителей
- Экскурсии
- Игры парами
- Беседы
- Чтение
- Рассматривание иллюстраций
- Игры-драматизации
- Театрализованные постановки
- Досуги
- Праздники
- Совместные семейные проекты
- Дидактически игры
- Разучивание стихов
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Проектная
деятельность

48

•
•
•
•

2.3.3. Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей 4-гог.ж.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования и адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность взрослого
и детей
• Двигательные подвижные
дидактические игры,
подвижные игры с
правилами, игровые
упражнения, простые
эстафеты.
• Игровая: игры с
элементами сюжета, игры с
правилами.
• Продуктивная мастерская
по изготовлению продуктов
детского творчества,
реализация проектов
• Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор,
речевая ситуация,
составление и отгадывание
загадок.
• Трудовая: совместные
действия, поручение,
задание, реализация
проекта.
• Познавательноисследовательская:
наблюдение,
коллекционирование,
реализация проекта, игры с
правилами.
• Музыкально художественная: слушание,
исполнение, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
• Чтение художественной
литературы: чтение,
обсуждение, разучивание

Самостоятельная
деятельность детей
Организация
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности детей:

•
•
•
•
•

двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие с семьями

•
•
•
•

Диагностирование
Педагогическое просвещение
родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей
и взрослых.
Инновационные формы с
родителями: вебинары,
онлайн-консультации,
мастер-классы, круглые
столы, всеобучи.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
49

Младший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Первая половина дня
•
•
•
•
•
•
•

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

Физическое развитие

•
•
•
•

•
•
•

Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального настроения
группы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
ООД по познавательному развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Простые опыты
ООД по развитию речи
Чтение
Беседа
Занятия по музыкальному воспитанию
и изобразительной деятельности
Эстетика быта
Рассматривание произведений
искусства, слушание муз.произведений
Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки
ООД по физическому развитию
Прогулка в двигательной активности

Вторая половина дня
•

•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
•
•
•

Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда
в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
Работа в книжном уголке
Игры с правилами, сенсорные
игровые задания

Развивающие игры
Досуги развивающего
характера
Индивидуальная работа
Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
чтение
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры
и развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)

Использование современных образовательных технологий в воспитательнообразовательном процессе
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое
пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике
дошкольных учреждений.
В функции педагога включены задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка;
формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитием
познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных
способностей – речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.

50

Главная идея в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы
и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными
задачами.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети,
сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных
технологий. Учитывая это, педагогами 2 младшей группы выбраны современные
педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели
становления личности:
• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности;
• игровая технология;
Здоровьесберегающая технология.
Здоровьесберегающие технологии - наиболее значимы среди всех известных технологий
по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак - использование психологопедагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно
выделить в три подгруппы:
• организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления,
гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
• психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с
детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов
образовательного процесса);
• учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о
своем здоровье и формированию культуры здоровья детей.
Каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а
используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка
стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает
результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует ценностные
ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Технология проектной деятельности.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной
деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной
работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Характер метода
проекта на данном возрастном этапе подражательско-исполнительский. В этом возрасте дети
участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению
взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в
этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное
отношение к взрослому и подражать ему. Задача педагога – осуществлять вместе с детьми
выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности.
Один из способов введения в тему связан с использованием моделей “трёх вопросов”: Что
знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?. Диалог с детьми, организованный педагогом,
способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных
интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной
раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор
информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта.
Задача воспитателя - создать условия для реализации познавательной деятельности детей.
Игровая технология.
Единственный язык, который легко дается детям – это язык ИГРЫ.
Именно
игра
позволяет
скорректировать,
возникающие
возрастные
проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна. Для детей
младшего возраста создается игровое оснащение (ширмы, строительное оборудование,
51

атрибуты для ролевых игр, предметы – заместители, дидактические игры), дающее опыт
разнообразного использования объекта, педагоги на собственном примере показывают детям,
как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют
действия.
С помощью игровой технологии реализуются следующие функции образовательного
процесса:
1. эмоционально-развивающая функция;
2. диагностическая функция – раскрываются скрытые таланты;
3. релаксационная функция – снижается излишнее напряжение;
4. компенсаторная функция – дает ребенку то, чего ему не хватает;
5. коммуникативная функция – является великолепным средством для общения;
6. функция самореализации – служит средством для достижения желаний и реализации
возможностей;
7.социокультурная функция – в процессе игры ребенок осваивает социокультурные
нормы и правила поведения.
Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику
роста развития воспитанников и новые возможности для всестороннего гармоничного
развития ребенка.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья,
формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры,
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление
здоровья
- обеспечение нормального
функционирования всех органов
и систем организма
- всестороннее физическое
совершенствование функций
организма
- повышение
работоспособности и
закаливание
Физические упражнения

Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы
(показ физических упражнений,
использование наглядных
пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
- наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)
- тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)

Задачи физического развития.
Образовательные:
- формирование двигательных
умений и навыков
- развитие физических
качеств
- овладение ребенком
элементарными знаниями о своем
организме, роли физических
упражнений в его жизни,
способах укрепления
собственного здоровья.
Средства физического развития
Природно-экологические
факторы
Методы физического развития.
Словесные:
- объяснения, пояснения, указания
- подача команд, распоряжений,
сигналов
- вопросы к детям
- образный сюжетный рассказ,
беседа
- словесная инструкция

Воспитательные:
- формирование интереса и
потребности в занятиях
физическими упражнениями
- разностороннее,
гармоничное развитие
ребенка (умственное,
нравственное, эстетическое,
трудовое)

Психогигиенические
факторы
Практические:
- повторение упражнений без
изменения и с изменением
- проведение упражнений в
игровой форме
- проведение упражнений в
соревновательной форме

52

2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.
Повышение результативности и качества деятельности ДОУ Программы невозможно без
эффективного сотрудничества с основными социальными заказчиками – родителями (законными
представителями) воспитанников. На протяжении всего времени пребывания ребенка в детском
саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле воспитания, образования,
коррекции имеющихся у ребенка нарушений в речевом развитии; понимать друг друга, идти в
одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, полноценная компенсация
нарушений, социализация, а также успешный переход к следующей ступени образования.
Ведущие задачи в рамках взаимодействия учреждения с семьей воспитанников:
создавать необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
ребенка;
повышать компетентность родителей в области образования, коррекции нарушений
речевого развития;
возрождать традиции семейного воспитания;
вовлекать родителей в единое образовательное пространство, быть активными участниками
образовательного процесса.
Условия успешной работы с родителями:
целенаправленность, системность, плановость, доброжелательность, отзывчивость;
дифференцированный подход с учетом многоаспектной специфики каждой семьи
(возраста,
образования,
материального
состояния,
социально-эмоционального
благополучия).
Организация совместных
праздников

Экскурсии

Воспитатель

Совместная
проектная
деятельность

«День открытых
дверей»
Досуги с участием
родителей (законных
представителей)
Выставки семейного
творчества
Взаимодействие с социальными партнерами:

Семейные творческие
газеты

Семьями воспитанников
МО Смольнинское
ГБУДО ДДТ «Фонтанка-32»
Детской библиотекой им. А.С. Пушкина
Детской поликлиникой №44
ППМС «Центр развития»
Отделом пропаганды ГИБДД
Пожарно-спасательным отрядом № 37
Школой № 163
Школой № 178
53

Формы сотрудничества с семьями воспитанников
Задача педагогов группы – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов,
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Тема

Формы взаимодействия

Сроки

Информационно-аналитический и диагностический этап
Цель: Сбор информации о ребёнке (состояние здоровья, индивидуальные особенности). Семейные традиции, увлечения членов семьи. Позиция родителей по
отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту социализации
Анкетирование родителей
Совместное оформление стенда с
родителями
Индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших
детей.
Родительское собрание
Индивидуальные консультации.

Сентябрь

«Секреты воспитания вежливого ребёнка
«Букет из листьев»
«Садовое чудо

Консультации к мероприятиям
Выставка детского творчества совместно с родителями
Выставка детского творчества

Октябрь

Изготовление кормушек для птиц
«Закаливание – одна из форм
профилактики простудных заболеваний детей»
«Воспитание дружеских отношений в игре»

Совместная деятельность с родителями
Индивидуальные беседы
Консультации

Ноябрь

Новогодний праздник «Новый год шагает по планете»
Зимние забавы
Травмы зимой
Проведение новогодних каникул

Подготовка к культурно-массовым мероприятиям
Консультации
Рекомендации

Декабрь

«Девочки и мальчики в детском саду»

Родительские собрания

Январь

«Вы и ваш ребёнок»
«Моё спортивное лето»
Режим дня коррекционной группы.
«Знакомство с «Рабочей программой в средней группе»;
Адаптация.

Организационно-педагогический этап
Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

54

«Читайте чаще детям»

Памятка для родителей

«Влияние родительских установок на развитие детей»
«Как вы используете часы общения с ребёнком
«День Защитника Отечества»
Масленица

Консультации
Организация досуговой деятельности
Подготовка к праздникам

Февраль

Праздник «Мама – солнышко моё»
«Весна в гости к нам пришла»
Папка-передвижка со стихами и
поздравлениями к 8 марта»
Фотовыставка «Я и моя мама»

Оформление стенда «Нашим любимым бабушкам и
мамочкам»
Оформление родительского уголка
Поздравления мамам и бабушкам
Совместная деятельность с родителями

Март

«Весенние веснушки»

Передвижная библиотека (методическая и художественная
литература)

Апрель

«Летний отдых»
Фотовыставка «Мой город»
«Предупредить несчастный случай можно»
Благодарности родителям

Родительские собрания
Совместная деятельность с родителями
Консультации для родителей

Май

55

Информационно-аналитический и диагностический этап
Цель: Сбор информации о ребёнке (состояние здоровья, индивидуальные особенности). Семейные традиции, увлечения членов семьи. Позиция
родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту социализации
«Вы и ваш ребёнок»
«Моё спортивное лето»
Режим дня коррекционной группы.
«Знакомство с «Рабочей программой в средней группе»;
Адаптация.

Анкетирование родителей
Совместное оформление стенда с
родителями
Индивидуальные беседы с родителями вновь
поступивших детей.
Родительское собрание
Индивидуальные консультации.

Сентябрь

«Секреты воспитания вежливого ребёнка
«Букет из листьев»
«Садовое чудо

Консультации к мероприятиям
Выставка детского творчества совместно с
родителями
Выставка детского творчества

Октябрь

Изготовление кормушек для птиц
«Закаливание – одна из форм
профилактики простудных заболеваний детей»
«Воспитание дружеских отношений в игре»

Совместная деятельность с родителями
Индивидуальные беседы
Консультации

Ноябрь

Новогодний праздник «Новый год шагает по планете»
Зимние забавы
Травмы зимой
Проведение новогодних каникул

Подготовка к культурно-массовым мероприятиям
Консультации
Рекомендации

Декабрь

«Девочки и мальчики в детском саду»
«Читайте чаще детям»

Родительские собрания
Памятка для родителей

Январь

«Влияние родительских

Консультации

Февраль

Организационно-педагогический этап
Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

установок на развитие детей»

56

«Как вы используете часы общения с ребёнком
«День Защитника Отечества»
Масленица

Организация досуговой деятельности
Подготовка к праздникам

Праздник «Мама – солнышко моё»
«Весна в гости к нам пришла»
Папка-передвижка со стихами и
поздравлениями к 8 марта»
Фотовыставка «Я и моя мама»

Оформление стенда «Нашим любимым бабушкам
и мамочкам»
Оформление родительского уголка
Поздравления мамам и бабушкам
Совместная деятельность с родителями

Март

«Весенние веснушки»

Передвижная библиотека (методическая и
художественная
литература)

Апрель

«Летний отдых»
Фотовыставка «Мой город»
«Предупредить несчастный случай можно»
Благодарности родителям

Родительские собрания
Совместная деятельность с родителями
Консультации для родителей

Май

57

2.6.Преемственность в планировании занятий воспитателя и учителя-логопеда
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с
детьми с ТНР (ОНР) является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и
логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного
обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной
направленности образовательно-воспитательного процесса и построения индивидуального
образовательного маршрута, преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной
адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы воспитателя и учителялогопеда являются:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
- формирование правильного произношения.
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
- развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены (табл. 1).
Таблица 1.
Совместная коррекционная деятельность воспитателя и учителя-логопеда.
Учитель-логопед
1. Создание условий для проявления речевой
активности и подражательности, преодоления
речевого негативизма

Воспитатель
1.Создание обстановки эмоционального благополучия
детей в группе.

2.Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью, двигательных
навыков.

2.Обследование общего развития детей, состояния их
знаний и навыков по программе предшествующей
возрастной группы.

3.Заполнение речевой карты, изучение
результатов обследования и определение
уровня речевого развития ребенка.

3.Заполнение протокола обследования, изучение
результатов его с целью перспективного планирования
коррекционной работы.

4.Обсуждение результатов обследования

4.Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом.

5.Развитие слухового внимания детей и
сознательного восприятия речи.
6.Развитие зрительной, слуховой, вербальной
памяти.

5.Воспитание общего и речевого поведения детей,
включая работу по развитию слуховоговнимания.
6. Расширение кругозора детей.

7. Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий

7.Уточнение имеющегося словаря детей, расширение
пассивного словарного запаса, его активизация по
лексико-тематическим циклам.
8. Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, величине и цвете предметов
(сенсорное воспитание).
9.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
у детей.

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза,
сравнения предметов по их составным частям,
признакам, действиям.
9.Развитие подвижности речевого аппарата,
речевого дыхания и на этой основе работа по
коррекции звукопроизношения.
10.Развитие фонематического восприятия
детей.

10.Подготовка детей к предстоящему
логопедическому занятию, включая выполнение
заданий и рекомендаций логопеда.

11. Обучение детей процессам звуко-слогового
анализа и синтеза слов, анализа предложений.

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на
логопедических занятиях.

58

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слова.

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого
материала разного вида.

13. Совершенствование навыков
словоизменения и словообразования.

13. Закрепление навыков словообразования в
различных играх и упражнениях.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организована в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает реализацию
Основной образовательной программы ГБДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда группы создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС в группе:
●
содержательно-насыщенная;
●
трансформируемая;
●
полифункциональная;
●
вариативная;
●
доступная;
●
безопасная.
Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей. Развивающая среда пригодна для
совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечает
потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде уголков, оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества и пр.). Все предметы
доступны детям. Подобная организация позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня.
59

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
При создании развивающей предметно-пространственной среды группы учитывался
принцип динамичности-статичности среды. То есть среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. В тоже время определенная устойчивость
необходима как условие стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкаф с игрушками и т.д.)
При оснащении развивающей предметно-пространственной среды группы так же
учитывались индивидуальные и гендерные особенности и интересы детей.
В группе замысел основывается на теме игры, этому способствует разнообразная
полифункциональная предметная среда, которая пробуждает активное воображение детей, и
дети всякий раз по-новому перестраивают имеющееся пространство, используя занавеси,
стулья.
Организация группового пространства предусматривает свободный доступ детей к
объектам природного характера, побуждает к наблюдениям, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (материалы по
ознакомлению с достопримечательностями Санкт-Петербурга, изделия народного промысла,
портреты великих людей и пр.)
Оборудование развивающей предметно-пространственной среды в групповом
помещении младшей группы
Уголок речевого развития:
1. Полка для пособий.
2. Игрушки и пособия для развития дыхания (тренажеры).
3. Картотека предметных и сюжетных картинок.
4. «Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах.
5. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
(разноцветные фишки, магниты, и т. п.).
6. Дидактические игры по развитию речи
7. Лото, домино, трафареты, обводки, шнуровки
Книжный уголок:
1. Стеллаж для книг.
2. Детские книги по программе и любимые книги детей.
3.Два-три постоянно сменяемых детских журнала.
4. Детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски, книжки-самоделки.
7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.
Уголок «В мире социальных отношений»:
1.Картинки, альбомы с изображением поступков детей, правил взаимоотношений с ситуациями
выбора.
2. Картинки по теме: «Дом» «Семья».
3. Пиктограммы «Эмоции».
4. Правила этикета.
5. Дидактические игры.
Патриотический уголок:
1. Карта России, государственная символика: портрет президента, флаг, герб России.
2. Изделия народных промыслов.
3. Дидактические игры по направлению «Человек в истории и культуре» («Собери матрешек»,
«Раньше и сейчас» и т. п.).
Уголок «Наш город»:
60

1. Альбомы и наборы открыток с видами Санкт-Петербурга, карта города и микрорайона.
2. Дидактические игры по ознакомлению с городом.
3. Кубики, лото.
Уголок Безопасности:
1. Картинки с различными ситуациями поведения и вариантами реагирования.
2.Правила безопасного поведения: на дороге, в природе, дома, на улице, с незнакомыми
людьми, с опасными предметами, при пожаре и т.д.
3. Дидактические игры.
Уголок Математики:
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для
магнитной доски и фланелеграфа.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры
(блоки Дьенеша, «Палочки Кюизенера», «Лигика и цифры», «Колумбово яйцо», «Танграм»,
игры, разработанные в центре Воскобовича, кубики Никитина).
7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели)
8. Счеты, счетные палочки.
Уголок Природы
1. Календарь природы.
2. Комнатные растения (по программе) с указателями.
3. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
4. Лото, кубики, настольно-печатные игры по теме
5. Иллюстративный материал
Уголок экспериментирования:
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3.Передники.
5. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу
земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.
7. Сыпучие продукты: фасоль, горох, манка, мука, соль.
8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
9. Микроскоп, лупы.
10. Аптечные и песочные часы, безмен.
12. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля).
13. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов.
Уголок Творчества:
1. Восковые мелки.
2. Гуашевые, акварельные краски.
3. Фломастеры, цветные карандаши.
4. Пластилин.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,
старые открытки, природные материалы (сухие листья, лепестки цветов, травы, семена
различных растений, мелкие ракушки и т. п.).
7. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по темам.
11. Книжки-раскраски.
12. Обводки.
Уголок «Играем в театр»:
1. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 4—5 сказок.
2. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный,
перчаточный, настольный для обыгрывания этих же сказок.
3. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр.
4. Зеркало, парики.
61

Музыкальный уголок:
1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, пианино, бубен, маракасы, «поющие»
игрушки).
2. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей (по программе),
голосов природы.
Уголок строительно-конструктивных игр:
1. Строительный конструктор с блоками среднего размера.
2. Строительный конструктор с блоками маленького размера.
3. Тематические строительные наборы «Город», «Новгород», «Ферма».
4.Конструкторы типа «Lego».
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты
деревьев и кустарников, дорожные знаки, светофоры).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики фургоны, специальный транспорт)
9. Гараж.
10. Схемы построек.
Уголок Сюжетно-ролевых игр:
1. Куклы
2. Комплекты одежды по сезонам для кукол.
3. Постельные принадлежности для кукол, мебель и посуда кукол, коляски.
4. Предметы-заместители.
5. Большое зеркало.
6. Атрибуты для 4-5 сюжетно-ролевых игр.
7. Игрушки (продукты питания, овощи, фрукты)
Физкультурный уголок:
1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Обручи.
4. Веревки, шнуры.
5. Кольцеброс.
6. Кегли.
7. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучках».
8. Длинная скакалка.
9. Нетрадиционное спортивное оборудование.
10. Массажные коврики.
11. Набор картинок по теме: спорт, здоровый образ жизни.
3.3.Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности ГБДОУ детский сад № 125 направлено на совершенствование
ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации Программы:
Приложение № 4. Примерное тематическое планирование младшей группы общеразвивающей
направленности.

62

3.4.Режим дня и распорядок
Режим дня в холодное время года
организация деятельности детей в группах комбинированной направленности
с интеграцией детей с тяжелыми нарушениями речи
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия с воспитателями и со специалистами
Второй завтрак (рекомендуемый)
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, физические упражнения,
индивидуальная работа по развитию движений, наблюдения)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные процедуры, водные
процедуры /обливание рук до локтя/, самостоятельная деятельность
Полдник
Непосредственно организованная детская деятельность, занятия, творческие игры,
чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей, досуговая
деятельность, развлечения.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

Младшая
группа
7.00–8.20
8.20–8.30
8.30–9.00
9.00–10.00
10.00–10.15
10.15–11.45
11.45–11.55
11.55–12.20
12.20–15.10
15.10–15.25
15.25–15.50
15.50–16.30

16.30–18.30
18.30–19.00

Изменения в режиме в связи с погодными условиями:
- при температуре ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с, продолжительность
прогулки сокращается;
- прогулки отменяются во время штормового предупреждения МЧС РФ или выпадения
обильных осадков (проливного дождя, града, сильной метели);
- по решению организации администрации детского сада, если на территории дошкольной
организации существует угроза жизни и здоровью детей и сотрудников до ее устранения.
Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей, сюжетно-ролевыми играми,
чтением художественной литературы, продуктивной деятельностью.
Режим дня в теплое время года
организация деятельности детей в группах комбинированной направленности
с интеграцией детей с тяжелыми нарушениями речи
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность (на улице)

Младшая
группа
7.00–8.20

Утренняя гимнастика (на улице)

8.20–8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30–9.00

Занятия с воспитателями и со специалистами

9.00–10.00

Второй завтрак (рекомендуемый)

10.00–10.15

Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, физические упражнения,
индивидуальная работа по развитию движений, наблюдения)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

10.15–11.45

Подготовка к обеду, обед

11.55–12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20–15.10

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные процедуры, водные
процедуры /обливание рук до локтя/, самостоятельная деятельность

15.10–15.25

11.45–11.55

63

Полдник

15.25–15.50

Непосредственно организованная детская деятельность, занятия, творческие игры,
чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей, досуговая
деятельность, развлечения.
Подготовка к прогулке, прогулка

15.50–16.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

18.30–19.00

16.30–18.30

Изменения в режиме в связи с погодными условиями:
- при температуре ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с, продолжительность
прогулки сокращается;
- прогулки отменяются во время штормового предупреждения МЧС РФ или выпадения
обильных осадков (проливного дождя, града, сильной метели);
- по решению организации администрации детского сада, если на территории дошкольной
организации существует угроза жизни и здоровью детей и сотрудников до ее устранения.
Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей, сюжетно-ролевыми играми,
чтением художественной литературы, продуктивной деятельностью.
Режим дня в летний период для детей во всех возрастных группах
Режимные моменты

Младшая
группа

Подъём, утренний туалет, утренняя гимнастика

8.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 9.00

Совместная деятельность с воспитателем, а также музыкальная и физкультурная
двигательная деятельность в соответствии с расписанием (при благоприятной погоде
проводятся на свежем воздухе).

9.00 – 10.00

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка. Совместная познавательная и самостоятельная
деятельность детей на прогулке: спортивные игры, развлечения, ручной труд, игры с
песком, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры на свежем воздухе

10.10 – 12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.50

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.50 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка. Совместная познавательная и самостоятельная
деятельность детей на прогулке: спортивные игры, развлечения, ручной труд, игры с
песком, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры на свежем воздухе.

16.30 – 18.40

Подготовка к ужину, ужин

18.40 – 19.10

Игры, самостоятельная деятельность

19.10 – 19.50

64

Подготовка ко второму ужину, второй ужин

19.50 – 20.15

Гигиенические процедуры

20.15 – 21.00

Укладывание, ночной сон

21.00 – 8.00

Режим дня на время карантина
Действует на период наложения карантина, устанавливается по рекомендации
медицинской организации, обслуживающей ДОО (СПб ГБУЗ «Городская поликлиника № 44)
Рекомендации:
1.
усилить утренний фильтр детей при приеме в группу;
2.
действовать согласно Порядку действий при карантине;
3.
все образовательные мероприятия, запланированные к проведению в музыкальнофизкультурном зале, проводятся в групповом помещении;
4.
для организации образовательных мероприятий в группе используются только те пособия
и игрушки, которые можно обработать обеззараживающими растворами;
увеличивается количество культурно-гигиенических мероприятий (мытье рук, личная
5.
гигиена).
Щадящий режим дня
(для детей после перенесенных заболеваний)
Предназначен для детей часто болеющих ОРЗ (ОРВИ).
Рекомендации:
1. дозирование физической нагрузки во время проведения утренней гимнастики и
физкультурных занятий (исключаются упражнения, требующие большого физического
напряжения: бег, прыжки, подвижные игры большой подвижности);
2. ограничение времени прогулок в течение 2-х недель на 15 минут;
3. освобождение от занятий физического развития на улице на 2 недели;
4. увеличение дневного сна (укладывать первыми, поднимать последними);
5. щадящая методика закаливания.
Индивидуальный режим дня
(для детей, имеющих 2-3 медицинских диагноза или III группу здоровья)
Рекомендации:
1. физкультурная группа – «подготовительная». Дети не участвуют в соревнованиях, кроссах,
спартакиадах и пр.;
2. по медицинским показаниям для детей могут быть ограничены отдельные виды
двигательной деятельности (в соответствии с диагнозом);
3. после обострения хронического заболевания ограничивается длительность прогулки (на 15
минут).
Режим занятий для детей младшего возраста
В середине времени, отведенного на занятие, проводится физкультминутка. Перерывы
между занятиями –10 минут.
Возраст

Продолжительность 1
занятия (минутах)

3-4 года

15

Продолжительность
в I половине дня
30 мин.

Продолжительность
во II половине дня
-

Всего
30 мин.

65

Максимальный допустимый объем занятий
Возраст
3-4 года

Продолжительность
занятий в день
30 мин.

Продолжительность
занятий в неделю
2 часа 30 мин.

Кол-во
занятий
в день
2

Кол-во занятий
в неделю
10

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
в младшей группе комбинированной направленности с интеграцией детей с тяжелыми
нарушениями речи

Базовая Образовательная область (занятия)

Младшая
(3-4 лет)

Количество занятий (неделя, год)
неделя
год
ОО «Познавательное развитие»
2
72
Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
1
36
Познание. Формирование элементарных математических представлений
1
36
Познание.
Познавательно-исследовательская
и
продуктивная
(конструктивная) деятельность
ОО «Речевое развитие»
1
36
ОО
«Художественно-эстетическое
развитие
(изобразительная
2
72
деятельность)»
Рисование
1
36
Лепка
0,5
18
Аппликация
0,5
18
ОО «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)
2
72
ОО «Физическое развитие»
3
108
Коррекционно-логопедическая деятельность:
2
72
подгрупповое занятие с учителем-логопедом
2
72
индивидуальные занятия
в ходе режимных моментов
Итого:
12
360
Объем недельной образовательной нагрузки инвариативной части
3 часа 00 минут
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурство
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игровая деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
ежедневно

66

Примерное тематическое планирование в младшей группе комбинированной направленности
с интеграцией детей с тяжелыми нарушениями речи
Сроки

Лексические темы

Сентябрь
1-3 недели

1 сентября – День
знаний.
Адаптация детей к
условиям ДОУ
Диагностика.
Семья.

Сентября
4-неделя

Октябрь,
1-янеделя

«Осень»

Педагогические цели и задачи

Виды детской деятельности

Итоговые
мероприятия
Мониторинг по
результатам
обследования.

Расширять представление детей о семье.
Знать членов своей семьи, как их зовут, родство
(мама, папа, сын, дочь, бабушка, дедушка).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому
есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т.п.) Уметь называть улицу,
на которой живут. Формировать дружеские,
родственные отношения между членами семьи.
Игры, чтение художественной литературы по
теме.
Расширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало, исчезли бабочки, отцвели
цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии
лесника. Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления. Составление рассказа по
картине. Дидактические игры на развитие речи.
Рисование осенних листьев, аппликация, лепка
по теме.

Участие в развивающих играх на
закрепление представлений о семье.
Составление рассказов о своей семье.

Рисование на тему «Я
и моя семья»

Дидактические и развивающие игры по
углублению знаний о сезонных изменениях
в природе. Закрепление представлений о
существенных признаках деревьев и
кустарников.

Выставка детского
творчества
«Дерево дружбы».

67

Октябрь,
2-3-я
недели

«Игрушки»

Октябрь
4-я неделя

«Я. Части тела и
лица»

Ноябрь,
1-я
неделя
Ноябрь,
2-3-я
недели

«Туалетные
принадлежности»

Ноябрь,
4-я
неделя

Обувь

Декабрь,
1-я и 2-я
недели

«Мебель»

«Одежда»

Формирование Расширение словаря по теме.
Воспитание бережного отношения к игрушкам,
доброжелательного отношения между
сверстниками понятия “Игрушки”.
Познакомить детей с частями тела, уметь их
называть. Упражнять согласовывать их с
числительными: один, два, пять.
Стихи, потешки, рассказы.

Расширять знания о названиях предметов
одежды и головных уборов, о назначении их в
зависимости от времени года, об одежде для
девочек и мальчиков, уходе за одеждой.
Обобщающее понятие, названия обуви. С
понятием о том, что человек создает обувь для
своей жизни, развивать ретроспективный взгляд
на эти предметы (учить ориентироваться в
прошлом и настоящем предметов обуви).
Закреплять навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место. С помощью взрослого
приводить ее в порядок, чистить, просушивать.
Воспитывать стремление быть всегда
аккуратным, опрятным. Употреблять
существительные с обобщающим значением.
Словесные, дидактические, настольно-печатные
игры. Рисование, аппликация, лепка на тему.
Игры, конструирование с бумажной куклой,
одеждой, обувью.
Обобщающее понятие, предметы мебели, части
мебели. Расширение словаря, ориентировка в
пространстве. Выкладывание предметов мебели
из счетных палочек, конструирование мебели.

Составление описательных рассказов об
игрушках. Активизация словаря.

Сюжетно-ролевая игра
«Игрушки у врача»

Участие в развивающих играх на
закрепление представлений о существенных
признаках человека, его внешнего строения.
Учить детей рисовать человека

Развлечение «Я и мое
тело»

Участие в беседе о предметах рукотворного
труда, рассматривание и описание изделий из
ткани и кожи.

Сюжетно-ролевая игра
«Оденем куклу на
прогулку»

Активизация словаря. Экспериментирование
с кусочками кожи и ткани. Рассматривание
иллюстраций. Чтение сказок и рассказов.

Сюжетно-ролевая игра
«Сапожная
мастерская»

Создание модели из деревянного
конструктора по словесной инструкции.
Игры на установление причинноследственных связей между свойствами
материалов и способами их использования;

Сюжетно-ролевая игра
«Мебельный магазин»

68

участие в развивающих играх.
Декабрь,
3-я
неделя

«Зима»

Систематизировать знания детей о зиме, о
признаках зимы. Упражнять детей в умении
называть месяцы зимы. Формировать
познавательный и исследовательский интерес в
ходе экспериментирования с водой, снегом и
льдом. Закреплять знания о свойствах льда и
снега.

Декабрь
4-я
неделя

«Новый год. Елка»

Знакомство с праздником, новогодними
традициями, расширение словаря. Заучивание
стихов, изготовление игрушек на елку, подарков
близким родным на Новый год.

Январь,
1-2-я
недели
Январь,
3-я
неделя

Зимние каникулы

Январь,
4-я
неделяфевраль,
1-я
неделя

«Продукты
питания»

«Посуда»

Дать детям представление о продуктах питания.
Знать названия продуктов, что из них можно
приготовить. Употреблять существительные с
обобщающим значением (посуда). Знакомство с
материалами и частями посуды. Считалки,
загадки по теме.
Дать детям представление о продуктах питания.
Знать названия продуктов, что из них можно
приготовить. Употреблять существительные с
обобщающим значением (посуда). Знакомство с
материалами и частями посуды. Считалки,
загадки по теме. Чтение К.И. Чуковского

Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней
природы, устанавливать простейшие
взаимосвязи между явлениями живой и
неживой природы, отражать ее в рисунках,
лепке. Знакомить с зимними видами спорта,
зимними забавами. Формировать
представление о безопасном поведении
людей на улице зимой. Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой
и льдом. Закреплять знания о свойствах
снега и льда. Игры, рисование, аппликация,
лепка по теме. Рассматривание пейзажных
зимних картин.
Рассматривание иллюстраций о
праздновании нового года, заучивание
стихов, песен, хороводных игр.

Выставка детских
рисунков «Зимняя
сказка».

Участие в развивающих играх,
расширяющих знания о предметах
рукотворного мира. Продуктивная
деятельность по художественному
творчеству.

Сюжетно-ролевая игра
«Полезные продукты»

Участие в развивающих играх,
расширяющих знания о предметах
рукотворного мира. Продуктивная
деятельность по художественному
творчеству.

Выставка детских
работ «Чаепитие»

Новогодний праздник.
«Волшебный
праздник»

69

“Федорино горе”.
Февраль,
2-3-я
недели

«Домашние птицы»

Февраль,
4-я
неделямарт,
2-я неделя

«Домашние
животные»

Март,
1-я неделя

«Мамин праздник»

Март,
3-4-я
недели

«Дикие птицы»

Познакомить детей с домашними птицами и их
птенцами. Дать представление о том, какую
пользу они приносят человеку. Уточнить
названия частей птиц. Познакомить детей с их
повадками. Рассматривание картины “Птичий
двор”. Загадки, стихи, рассказы по теме.
Продолжать знакомить детей с домашними
животными. Знакомство с видами животных,
частями тела. Расширять представления детей
об условиях, необходимых для жизни
животных (воздух, вода, питание и т.п.)
рассказывать об охране животных. Продолжать
формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи, образовывать форму
множественного числа существительных.
Употреблять существительные с обобщающим
значением (домашние животные). Загадки,
стихи, продуктивная деятельность по теме.
Познакомить детей с весенними месяцами, дать
представление о празднике 8 Марта,
познакомить с женскими профессиями. Игры,
чтение художественной литературы по теме

Дать детям представление о диких птицах.
Познакомить с частями тела птицы, упражнять в
узнавании их и учить детей правильно их
называть.
Рассматривание картин, беседа о бережном

Слушание и обсуждение произведений
художественной литературы, народных
сказок. Участие в беседе о влиянии сезонных
изменений в природе на жизнь птиц.

Аппликация «Птичий
двор»

Составление рассказов по иллюстрациям.
Слушание и обсуждение произведений
художественной литературы, народных
сказок. Участие в беседе о влиянии сезонных
изменений в природе на жизнь животных.
Познавательно-исследовательская
деятельность по материалам детской
энциклопедии животных, описание объектов
природы.

Сюжетно-ролевая игра
«Двор для домашних
животных».

Слушание воспитателя и участие в диалогах
о праздновании Международного женского
дня. Рассматривание книг и иллюстраций, а
также поделки и открытки бабушкам и
мамам.
Слушание произведений художественной
литературы по теме. Участие в продуктивной
деятельности по изготовлению поделок.
Заучивание стихов, музыкальных
произведений, участие в празднике.
Наблюдение за птицами зимой, анализ
сюжетных картинок с изображением птиц.
Дидактические игры на развитие словаря.
Заучивание стихов. Участие в продуктивной
деятельности.

Фотовыставка «Мамин
день»

Совместная
деятельность с
родителями.
Изготовление
кормушек для птиц.
70

Апрель,
1-2-я
недели

«Дикие животные»

Апрель,
3-я неделя

«Весна»

Апрель,
4-я неделя

«Транспорт»

отношении к птицам. Составление
описательного рассказа о птицах.
Рисование, аппликация, лепка по теме.
Дать детям представления о диких животных и
их детенышах, об их образе жизни, повадках,
питании, жилищах. Показать, как меняется
жизнь диких животных весной. Развивать
умение определять животных по описанию и
внешнему виду. Упражнять в составлении
описательных рассказов. Игры, загадки, стихи,
рассказы, сказки по теме.
Расширять представление детей о весне.
Развивать умение устанавливать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой,
вести сезонные наблюдения. Расширять
представление о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать
элементарные экологические представления.
Формировать у детей представление о работах,
проводимых весной в саду, в огороде.
Представления об изменениях в природе,
составления рассказа по картине. Рисование
ручейков. Стихи, загадки, рассказы по теме.
Познакомить детей с видами транспорта, с
понятиями: улица, дорога, перекресток,
остановка, с правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора.
Знакомить со знаками дорожного движения:
пешеходный переход, остановка общественного
транспорта. Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
Рисование, конструирование, аппликация по
теме.

Составление рассказов по наблюдениям о
Вечер развлечений
том, почему звери меняют свой окрас к зиме. «Знакомство с
Слушание и обсуждение художественной
зоопарком»
литературы природоведческого содержания.
Народных сказок, участие в продуктивной
деятельности.
Рассматривание иллюстраций с
изображением весенних пейзажей. Диалоги о
весне. Заучивание стихов о весне.

Вечер загадок о весне.

Участие в развивающих играх,
расширяющих знания о транспорте; рассказы
об интересных фактах и событиях в этой
области ;участие в беседе о видах
транспорта. Обсуждение ПДД, наблюдение
за различными видами транспорта.
Слушание художественной литературы.

Целевая прогулка по
территории детского
сада.
Развлечение
«Веселая поездка»

71

Май,
1-я неделя
Май,
2-я неделя

Каникулы
«Лето. Цветы»

Май,
3-я неделя

«Лето. Насекомые»

Май,
4-я неделя

Игры с водой и
песком

Учить замечать красоту цветов, любоваться ей.
Формировать представления детей о
разнообразии цветущих растений. Воспитывать
бережное отношение к окружающей природе.
Расширять представления детей о некоторых
насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка). Знакомить детей с их внешним видом
и способами передвижения. Учить находить
отличия и сходства у бабочки и жука.
Расширять представления детей об условиях,
необходимых для жизни насекомых (воздух,
вода, питание)
Формирование у детей обобщённых
представлений о лете, приспособлении растений
животных к изменениям в природе. Расширение
знаний о характерных признаках лета, о связях
между живой и неживой природы и сезонными
видами труда: о летних изменениях в природе в
различные периоды лета. Воспитывать
радостное, заботливое отношение детей к
природе. Активизация словаря.

Участие в развивающих играх. Составление
рассказов о дикорастущих, садовых, полевых
цветах

Выставка рисунков
«Букет для мамы»

Участие в развивающих играх на
закрепление представлений о существенных
признаках насекомых; познавательноисследовательская деятельность по
сравнению внешнего вида; формулирование
обобщающего понятия «насекомые».

Аппликация
«Бабочки»

Просмотр и обсуждение иллюстраций с
изображением летних пейзажей, диалоги о
лете. Составление рассказов о лете.
Знакомство с народными приметами.
Участие в двигательных играх
имитационного характера. Заучивание
стихов о лете.

Лепка сюжетная,
коллективная
«Летние забавы»

72

3.5.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН
от 20.11.1989
2.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 20.12.2012 № 273-ФЗ
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155
5.
Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2014 № 461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические и
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"" от
28.01.2021 № 2;
7.
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей, СанПин 2.4.3648-20, утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
8.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г
9.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249
3.6.Перечень литературных источников
Методические пособия
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. (готовится к печати).
Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Младшая группа (3-4 года) / Ред.-сост. А. А. Бывшева.
Наглядно-дидактические пособия
Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно- тематическим
планированием).
Белая К.Ю Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО:
младшая, средняя, старшая, подготовительная группа.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная вой на в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду:Для занятий с детьми 3–7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
«Безопасность.» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. С-Пб. Детство-Пресс.2004
Наглядно-дидактические пособия
73

Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
БордачеваИ.Ю.Дорожныезнаки:Для работы с детьми 4–7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. (3-4 лет).
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Верак а Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
ВераксаН.Е.,Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7
лет).
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Шия н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс порт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транс порт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям
о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
ПомораеваИ.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 года).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
ПомораеваИ.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
СоломенниковаО.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой.младшая группа (3-4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»:«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
74

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область
«Речевое развитие»
Методические пособия
ГербоваВ.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Слово образование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду:Для работы с детьми 4–6 лет. ГербоваВ.В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С.,Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского
сада.
КуцаковаЛ.В. Конструирование из строительного материала: Младшая группа (3–4 года).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет (готовится к печати).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Народное искусство-детям»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «ПолховМайдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. ПолховМайдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкароспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Образовательная область
«Физическая культура»
Методические пособия
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
ПензулаеваЛ.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
ПензулаеваЛ.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»
75

Приложение № 1

№

ФИ ребенка

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Диагностическая карта
младшая группа комбинированной направленности с интеграцией детей с ТНР на 2024-2025 уч.год
Умеет
Различает
Правильно
Знает и
Знает свои имя Рассматривает Ориентиру
группиро
круг,
определяет
и фамилию,
иллюстрирова
ется в
называет
квадрат,
вать
имена
нные издания помещения
некоторые
количественное
соотношение двух треугольни предметы
родителей
детских книг,
х детского
растения и
по цвету,
к,
проявляет
сада,
животных,
групп предметов,
размеру,
понимает
предметы,
интерес к ним
называет
их
имеющие
форме
свой город детенышей, конкретный смысл
слов «больше»,
углы и
игрушки
круглую
«меньше»,
«столько же»
форму
с
м
с
м
с
м
с
м
с
м
с
м
с
м

Понимает смысл
обозначений:
вверху-внизу,
впереди-сзади,
слева-справа, на,
над-под, верхняянижняя.
Различает деньночь, зима-лето
с

м

1

№

ФИ ребенка

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Диагностическая карта
младшая группа комбинированной направленности с интеграцией детей с ТНР на 2024-2025 уч.год
Рассматривает сюжетные
Отвечает на вопросы
Использует все части речи,
картинки, способен
взрослого, касающиеся
простые нераспространенные
рассказать об увиденном
ближайшего окружения
предложения и предложения с
однородными членами
с
м
с
м
с
м

Четко произносит все
гласные звуки, определяет
заданный гласный звук из
двух
с
м

1

№

Имя, фамилия
ребенка

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Диагностическая карта
младшая группа комбинированной направленности с интеграцией детей с ТНР на 2024-2025 уч.год
Старается соблюдать
Понимает
Имитирует
Принимает на себя
Способен
правила поведения в
социальную оценку
мимику,
роль, объединяет
придерживатьс
общественных местах,
поступков
движения,
несколько игровых
я игровых
в общении со
сверстников или
интонацию
действий в единую
правил в
героев
героев
сюжетную линию
дидактических
взрослыми и
сверстниками, в
иллюстраций,
литературных
играх
природе
литературных
произведений
произведений
с
м
с
м
с
м
с
м
с
м

Разыгрывает
самостоятельно
и по просьбе
взрослого
отрывки из
знакомых
сказок
с

м

1
76

№

ФИ ребенка

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Диагностическая карта
младшая группа комбинированной направленности с интеграцией детей с ТНР на 2024-2025 уч.год
Владеет простейшими навыками
Приучен к опрятности, замечает и
Умеет ходить и бегать, сохраняя
поведения во время еды,
устраняет непорядок в одежде
равновесие, в разных направлениях по
умывания
указанию взрослого
с
м
с
м
с
м

1

№

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Диагностическая карта
младшая группа комбинированной направленности с интеграцией детей с ТНР на 2024-2025 уч.год
ФИ ребенка
Знает, называет и правильно
Изображает/ создает отдельные
Создает изображения предметов из готовых
использует детали
предметы, простые по композиции
фигур. Украшает заготовки из бумаги разной
строительного материала.
и по содержанию сюжеты,
формы
Изменяет постройки,
используя разные материалы
надстраивая или заменяя одни
детали другими
с
м
с
м
с
м

1

77

Приложение № 3
Педагогический проект «Большие и маленькие»
(домашние животные и их детеныши)
Тип проекта: познавательный.
Возраст детей: младший дошкольный возраст.
Продолжительность проекта: 1 месяц.
Актуальность
Домашние животные в семье – это мощный воспитательный фактор. В настоящее время
не все имеют возможность держать домашних животных в доме. А любовь к животным у детей
нужно воспитывать с раннего возраста. Поэтому проект позволяет расширять знания у детей о
домашних животных и их детенышах, о правилах их содержания в домашних условиях.
Ребенок учится заботиться, ухаживать за ними, у него развиваются нравственно - волевые и
трудовые качества.
Цель проекта: Создать условия для развития познавательных и творческих способностей
детей в процессе проекта.
Задачи:
–
Систематизировать знания детей по теме «Домашние животные и их детеныши».
–
Формировать представления о том, чем животных кормят, как за ними
ухаживают, что от них получают.
–
Поощрять в детях познавательную активность.
–
Расширять активный и пассивный словарь по теме.
–
Воспитывать бережное отношение к живому и любовь к животным.
Подготовка к внедрению проекта
–
Подбор иллюстративного материала по теме, настольно – печатных игр; создание
картотеки дидактических игр, презентаций, стихотворений и рассказов о животных; подбор
мини-игрушек домашних животных.
–
Подбор методической литературы, художественной литературы для чтения,
загадок по теме, аудиозаписей.
Предполагаемый результат:
–
Дети знают и называют домашних животных и их детёнышей,
–
Дети знают, что за домашними животными ухаживает человек (кормит, поит,
лечит, моет, охраняет, пасет),
–
Дети знают, чем питаются домашние животные, какую пользу приносят людям;
–
Дети умеют ухаживать за домашними животными;
–
Проявляют эмоциональную отзывчивость на доступные его возрасту
литературно-художественные произведения, называют героев сказок на картинках.
–
Владеют основными простейшими движениями при выполнении действий,
соответствующих тексту стихотворений, песенок.
–
Принимают активное участие в изобразительной деятельности.
Продукт проекта:
–
Создание коллекций открыток «Мое любимое животное»
–
Выставка детско-родительских творческих работ «Животное в нашем доме»
–
Фотовыставка «Наш любимый питомец»
Этапы реализации проекта
Мотивационный этап:
В гости к ребятам приходит Бабушка и просит помочь отгадать загадку
Каждый вечер, так легко,
Она дает нам молоко.
Говорит она два слова,
Как зовут ее?
(корова)
78

Ребята загадку отгадывают, говорят о том, что корова - домашнее животное. Бабушка
спрашивает у ребят: Каких еще домашних животных они знают? (Дети перечисляю.) Бабушка:
А хотели бы вы узнать много интересного о домашних животных? и предлагает отправиться в
гости на ее деревенское подворье. Дети самостоятельно выбирают транспорт, на котором они
отправятся в гости к бабушке.
Проблемно – деятельный этап
Взаимодействие с родителями:
–
Анкетирование
родителей:
«Нужны
ли
животные
в
доме»
Опрос родителей: «Есть ли в вашей семье домашние животные. Какие?»
–
Консультации для родителей «Общение с домашним питомцем», «Животные –
лучшие терапевты для вас и ваших детей», «Знакомим ребенка с домашними животными»,
«Общение детей с домашними животными»
–
Папки передвижки: «Почему детям необходим контакт с животными», «Вред или
польза»?
–
Рекомендации: «Читаем детям дома о животных»:
РНС: «Петушок, золотой гребешок», «Коза и семеро козлят», «Как волк
теленочку мамой был», «Кот, - серый лоб, козел да баран».
С. Маршак «Усатый – полосатый»
А.Барто «Лошадка», «Пес», «Козленок»
В. Берестов « Котенок», «Коровушка»
Е. Чарушин «На нашем дворе», «Собака», «Корова»
В. Сутеев «Кто сказал мяу»
К. Ушинский «Коровка», «Лошадка», «Две козы», «Козел», «Два козлика»
Л. Толстой «Слушай меня, мой пес»
–
Предложить родителям съездить вместе с детьми на страусиную ферму
Предложить родителям вместе с детьми создать коллекцию открыток о любимом
–
домашнем животном.
–
Привлекать родителей к оформлению выставки совместного творчества с детьми
–
Предложить участие в фотовыставке «Мой домашний питомец»
–
Предложить родителям просмотр мультфильмов о домашних животных «Кто
сказал Мяу», «Трое из Простоквашино» ….
Взаимодействие с детьми по видам деятельности
виды деятельности
познавательная

формы и методы работы
–

–

–
−

Беседы:
«Каких домашних животных ты знаешь, почему их так называют?»
«Домашние животные – наши друзья»,
«О своем любимце»
Наблюдения на прогулке:
«Кошки»
«Собаки»
Рассматривание:
иллюстраций, фотографий с изображением домашних
животных и их детенышей
Экскурсии:
Страусиная ферма
Каменский дворик

79

речевая

чтение
художественной
литературы

игровая

Составление рассказов по серии картин «Домашние животные»:
«Кошка с котятами»
«Собака со щенятами»
«Корова с телятами»
«Коза с козлятами»
«Свинья с поросятами»
–
Отгадывание загадок
–
Чтение:
«Бычок - смоляной бочок»
«Три поросенка»
«Петушок и бобовое зернышко''.
В. Сутеев «Кто сказал мяу»
Е. Чарушин «На нашем дворе», «Собака», «Корова»
А.Барто «Котенок», «Полезная коза», «Дикарка», «Мой пес», «Собака»
В. Берестов «Коза», «Бычок»,
Е Благинина «Котенок»,
Б. Заходер «Вредный кот», «Кискино горе», «Барбосы», «Песня
бездомных собак»
К. Чуковский «Поросенок», «Свинки»
С. Маршак «Котята», «Вакса – клякса», «Усатый – полосатый».
Саша Черный «Жеребенок», «Хрюшка»
–
Заучивание:
В Берестов «Котенок»
В. Орлов «Грустная киска»
Г. Сапгир «Кошка»
В. Степанов «Зорька»
–
Работа в книжном уголке:
рассматривание иллюстраций с изображением различных видов
животных
выставка книг и иллюстративных картинок о домашних животных
–
Пальчиковые:
«Маша каши наварила»
«Кошки - мышки»
«Домашние животные»
«Два козлика»
«Лошадки»
«Коза»
«Котик»
«Два котенка»
«Собака»
«Котята».
–
Дидактические:
«Кто как говорит»
«Кто, чем питается»
«Третий лишний»
«Любимые детки»
«Отгадай загадку, покажи отгадку»
«Назови ласково»
«Кто спрятался» (на развитие памяти).
«Найди маму»
«Кого чем угостим?»
«Кто как кричит»
–
Игровые упражнения:
«Составь животное»
«Дорисуй животное»
«Выбери животное»
–

80

двигательная

конструктивная
продуктивная

Подвижные игры с бегом:
«Кот и мыши»
«Птички и кошка»
«Лохматый пёс»
«Собачка и воробьи»
«Наседка и цыплята»
«Курочка и цыплята»
«Куры в огороде»
–
Подвижные игры с прыжками:
«Воробушки и кот»
«Котята и щенята»
«Лошадки»
«Конники»
–
Подвижные игры с пролезать, подлезать, перелизать
«Кролики»
–
Физкультминутки:
«Котик», «Кошка»
«Козочка»
«Корова»
– Домашние животные
– «Заборчик для коровы с теленком»
– Коллективная работа «Веселая Ферма»
Рисование:
«Пушистая кошечка»
Раскрашивание картинок
Лепка
«Мягонькие лапки, в лапках цап-царапки»
«Свинья с поросятами»(коллективная работа)
–

музыкальная

театрализованная

Слушание
«Кот Васька» (муз. Г. Лобачева),
«Моя лошадка» (муз. А. Гречанинов)
«Серенькая кошечка» (муз. В. Вейлина, сл. Н.Найденовой), «Собачка»
(муз. М.Раухвергера, сл. Н.Комиссаровой)
Слушание аудио записи с голосами домашних животных.
–
Пение:
«Кот Васька» (муз. Г.Лобачева, сл. народные),
«Котик» (муз. И.Лукониной, сл. Л.Чадовой)
–
Музыкально-дидактические игры
«Кошка и собака»
«Мамы и детки»
−
Импровизация движений животных.

–

−
−

Пальчиковый театр: «На ферме»
Настольный театр «Волк и семеро козлят», «Три поросенка»

81

Проект
«Как дед мой и папа хочу быть солдатом»
(для детей младшего дошкольного возраста)
Актуальность
Проблема нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста
является одной из первостепенных для современного общества.
В настоящее время воспитание патриотизма, гражданственности – достаточно трудная
задача, решение которой требует терпения и такта. В современных семьях подобные вопросы не
считаются важными и заслуживающими должного внимания. Наши дети уже не мечтают стать
доблестными войнами и не считают защиту своей Родины - священным долгом.
День Защитника Отечества уже не ассоциируется с вооруженными силами. Этот
праздник постепенно превратился в гендерный, равносильный международному женскому дню. К
сожалению, мало кто знает историю праздника – 23 февраля, в связи, с чем он был установлен.
Этот проект является отличной возможность воспитать чувство гордости за свой
народ, за армию, Родину.
Вызвать желание быть похожими на смелых и отважных воинов своей страны.
Тип проекта: познавательный, творческий.
Вид проекта: краткосрочный (11.02 – 24.02)
По характеру контактов: внутригрупповой
Участники проекта: дети 2 младшей группы, воспитатели, родители.
Цель проекта:
Создание условий для организации просветительской, образовательной, воспитательной и
творческой деятельности; развитие познавательного интереса
всех участников проекта;
использование ИКТ для более эффективной реализации проекта.
Задачи:
–
Воспитывать патриотические чувства, интерес к истории и традициям своей Родины;
–
Воспитывать чувства любви и уважения к папе, дедушке;
Показать ребенку значимость роли папы в семье;
–
–
Продолжать воспитывать внимательное отношение к родителям (папе);
–
Углублять представление детей о том, где работают и чем увлекаются их родители
(папа), о том, как важен их труд для общества;
–
Формировать первичные гендерные представления (воспитать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины);
–
Формировать умение с помощью воспитателя рассказывать об изображённом на
картине; способствовать развитию речи, как средство общения;
–
Формировать начальные представления о здоровом образе жизни через двигательную
активность, формировать положительный настрой на спортивные игры и упражнения;
–
Создание условий для детского творчества;
Основные формы реализации проекта:
1.
Формы работы с детьми:
–
Беседы
–
Объяснение
–
Показ
–
Непосредственно-образовательная деятельность
–
Самостоятельная деятельность детей
–
Совместная со взрослым деятельность
–
Дидактические игры
–
Развлечение
Фотовыставка
–
2.
Формы работы с родителями:
–
Консультирование
82

–
Наглядная информация
–
Беседы
–
Показ
–
Объяснение
–
Индивидуальные беседы
–
Совместная деятельность с детьми
–
Презентация
Этапы реализации проекта
Подготовительный этап.
–
Определение цели и задач проекта.
–
Составление плана основного этапа проектирования.
–
Работа с методическим материалом, литературой по данной теме.
Основной этап.
–
Проведение с детьми бесед о празднике «День защитника Отечества».
–
Проведение подвижных, дидактических игр.
–
Чтение художественной литературы.
–
Загадывание загадок.
–
Рассматривание иллюстраций военной техники.
–
Организация выставки военной техники.
Завершающий этап.
Оформление фотогазеты: «Как дед мой и папа хочу быть солдатом!», совместная
–
деятельность детей, родителей, педагогов.
–
Изготовление открытки совместно с мамами «Подарок для папы своими руками».
Ожидаемые результаты:
–
Дети:
Проявление интереса к армии, уважение к защитникам Отечества.
Формирование у детей любви к Родине.
Формирование высоких нравственных личностных качеств: отзывчивость, справедливость,
смелость, толерантность
Закрепление некоторых представлений об истории нашей страны.
–
Родители:
Активное участие в сборе материала для фото выставки, участие в творческой выставке.
–
Педагоги:
Организация выставок. Активизация родителей как участников педагогического процесса.
Работа с родителями
–
Знакомство родителей с темой проекта. Рекомендации по проекту.
–
Консультация «Значение патриотического воспитания детей». «Папа, как пример для
ребенка»
–
Привлечение родителей к сбору фотографий для тематической фотовыставки.
–
Встречи с людьми военных профессий (папа Владика Б., с прадедушкой Егора П.)
Перспективное планирование работы с детьми по проекту
виды деятельности формы и методы работы
познавательная
1.
Беседа на тему
–
«23 февраля – День защитника Отечества»
–
«Мой папа».
–
«Наши защитники»
–
«Военная техника»
–
«Наша армия сильна, защищает всех она»
2.
Рассматривание иллюстраций военной техники
3.
Рассматривание альбома «Наша армия»
83

речевая
1.
Составление рассказа по картинке.
2.
Отгадывание загадок
3.
Речевое упражнение «Расскажи о своем папе».
4.
Речевое упражнение «Доскажи словечко»
5.
Речевое упражнение «Это для кого?»
игровая
1.
Игра «Собери картинку»
2.
Лото «Военные»
3.
Д/игра «Военные профессии».
4.
С\р игра «Готовим обед для солдат»
5.
С\р игра «Пограничник»
чтение художественной литературы
1.
Я. Длуголенцкий «Что могут солдаты»
2.
О. Высотская «Мой брат уехал на границу»
3.
С. Маршак «Дуют ветры в феврале»
4.
Стихи: «23 февраля», «Богатыри», «Будущий мужчина».
5.
А.Барто. «Кораблик», «Флажок», «Самолет»
6.
И. Грошевая «Сегодня Федя не проказник».
Т. Бокова «День российской армии»
7.
8.
М. Исаковский «Пограничник»
9.
Т. Агибалова «Мой папа»
А. Митяева «Почему армия родная?».
10.
11.
В. Косовицкий «Будущий мужчина»
Продуктивная
1.
Изготовление подарков для пап: »Кораблик»
2.
Раскраски «Военная техника»
Коллаж «Летят самолеты».
3.
4.
Лепка «Самолеты на аэродроме».
5.
Оформление фотовыставки «Как дед мой и пап хочу быть солдатом»
6.
Оформление уголка патриотического воспитания
конструктивная
1.
Конструирование крепости из конструктора «Лего»
2.
Конструирование военной техники из конструктора «Лего Дупло»
Музыкальная
1.
Слушание песен
–
«Наша армия сильна»
–
«Будем в армии служить»
–
«Наша армия самая сильная»
–
«Мальчишка – будущий солдат»
–
«Солдатушки, браво ребятушки»
–
«Бескозырка белая»
–
«Марш танкистов»
2.
Просмотр видеоклипов:
–
«Наша армия самая сильная»
–
«Служить России»
–
«Я буду военным»
трудовая
1.
Сбор игрушек для выставки «Военная техника»
2.
Сбор материала для фотовыставки.
84

3.
Сбор материала для коллажа.
двигательная
1.
Динамическая пауза «Что бы сильным стать и ловким»
2.
Физминутки:
–
Мы теперь солдаты»
–
«Стойкий солдатик»
3.
Подвижные игры:
–
«Летчики на аэродроме»
–
«Меткий стрелок»
–
«Найди свое место»
4.
Пальчиковая гимнастика:
–
«Моя семья»
–
«Наша армия»
5.
комплекс утренней гимнастики «Солдаты»
Создание условий для самостоятельной деятельности.
(Развивающая среда)
1.
Разного вида конструкторы.
2.
Дидактические игры: лото, домино
3.
«Собери картинку»
Трафареты военной техники
4.
5.
Пазлы
6.
Подбор художественной литературы
Подбор иллюстраций
7.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Беседа «Наша родная армия» во второй младшей группе.
Скоро большой праздник. Кто знает, что это за праздник?
(День защитника Отечества.)
День защитника Отечества – это праздник всех военных. Кто такие военные? (Военные –
это моряки, летчики, пограничники, танкисты, артиллеристы и т.д.)
У разных военных разная форма: у летчиков - одна, у пограничников – другая. Что за
военные нарисованы на этой картинке? (Показывает иллюстрацию – моряки на палубе корабля.)
Как вы догадались, что это моряки? (У моряков черная форма, у матросов бескозырки с
ленточками, матросские воротнички.)
Аналогично рассматриваются другие иллюстрации.
Чем отличается форма летчика и пограничника? (Летчик одет в комбинезон и шлем, а
пограничник – в зеленый костюм и фуражку.) Каких военных вы еще знаете? (Танкисты,
артиллеристы, пехота, десантники и т.д.) Мальчики, кто из вас хочет стать военным? (Ответы
детей.)
Моряки, летчики, пограничники охраняют нашу Родину. Зачем они это делают? (Чтобы не
было войны, был мир, мы росли и учились.)
Наши воины сильные, ловкие, быстрые и смелые. Ими гордится наша Родина, наш
российский народ. Поздравляя летчиков, пограничников, моряков и других военных с Днем
защитника Отечества, мы скажем: «Слава армии родной!»
Воспитатель демонстрирует плакаты, посвященные армии, вместе с детьми рассматривает
их.
Почему говорят - армия родная? (Рассуждения детей.)
Вот и девочка Лена из рассказа, который я хочу прочитать вам, так же как и вы, задумалась
над тем, почему мы называем армию родной.
Чтение рассказа А. Митяева «Почему армия родная?»
Почему армия каждому из вас родная? (В армии служат наши родные. И наши мальчики,
когда станут взрослыми, пойдут служить в армию.)
85

Чтение художественной литературы.
Будущий мужчина.
У меня пока игрушки:
Танки, пистолеты, пушки,
Оловянные солдаты,
Бронепоезд, автоматы.
А когда настанет срок,
Чтоб служить спокойно мог,
Я с ребятами в игре
Тренируюсь во дворе.
Мы играем там в «Зарницу» —
Прочертили мне границу,
На посту я! Стерегу!
Раз доверили — смогу!
А родители в окне
Смотрят вслед с тревогой мне.
Не волнуйтесь вы за сына,
Я же будущий мужчина!
В. Косовицкий
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах звонко,
И несется по земле
Белая поземка.
Поднимаясь, мчатся вдаль
Самолетов звенья.
Это празднует февраль
Армии рожденье.
Самуил Маршак
День Российской Армии!
23 февраля - День Российской Армии!
Вверх орудия палят, всех салютом балуют.
Шлют они от всей страны благодарность воинам,
Что живём мы без войны, мирно и спокойно.
Дед мой в армии служил. У отца - награды.
Вот и я давно решил, что пойду в солдаты!
Знаю, надо подрасти... Нужно стать взрослее...
Но ведь я себя вести по-мужски умею!
Защищаю во дворе маленьких и слабых
И справляю в феврале День Армейской славы.
Я сумел бы выполнять, как солдат, задания.
Попрошу меня принять в армию заранее!
Татьяна Бокова
Пограничник.
86

У самой границы в секрете,
Я зоркую службу несу, —
За каждый пригорок в ответе,
За каждую ёлку в лесу.
Укрытый густыми ветвями,
И слушаю я, и смотрю,
И сердцем с родными краями
В такие часы говорю.
И всё мне становится ближе,
Как будто сквозь сумрак ночной
Я всю свою Родину вижу
И вся она рядом со мной.
М. Исаковский
Мой папа – солдат.
По секрету старший брат
Мне сказать решил:
"В прошлом папа наш — солдат,
Родине служил,
Просыпался за заре,
Чистил автомат,
Чтобы был на всей земле
Мир для всех ребят."
Я почти не удивлён,
Я подозревал
И давно считал, что он —
Бывший генерал.
Двадцать третьего решил,
Ровно в шесть утра,
Прокричу от всей души
Громкое УРА!
Т. Агибалова
Рассказ А. Митяева «Почему армия родная?»
Девочка Лена научилась читать.
На стене дома повесили плакат. С плаката на девочку смотрел молодой солдат в каске. Лена
стала читать: «Да здравствует родная российская армия!»
«Армия называется российской, потому что она в нашей стране, - думает Лена. – А почему
родная? Ведь она не мама, не папа, не бабушка».
Шел домой мальчик Коля. Он был соседом Лены, и Лена его спросила:
- Коля! Скажи, тебе армия родная?
- Мне? Конечно, родная, - ответил Коля. – Мой брат уже полгода служит в армии. Брат
мне родной. Значит, и армия родная.
Ушел Коля домой. А Лена осталась на улице.
Вышла из подъезда соседка тетя Маша.
Лена и ее спрашивает:
- Тетя Маша! Скажите, пожалуйста, ваши родные служат в армии?
87

- Нет, отвечает тетя Маша. – Не служат. Все дома.
- Значит вам армия не родная?
- Как же это не родная? – удивилась тетя Маша. – Я жила в деревне, и началась война.
Деревню заняли фашисты. А потом был бой, и пришли наши.
Мы бежали им навстречу, плакали от радости и только говорили: «Родные! Наконец-то
пришли, спасли нас от смерти».
- Армия всем родная, - закончила тетя Маша. – И меня, старую, и тебя такую
маленькую, она никому в обиду не даст.
Повеселела девочка. Побежала домой.
Когда пришел домой с работы папа, она рассказала ему, как сама прочитала надпись на
плакате и что ей сказали Коля и тетя Маша.
- Все же Коле армия роднее! – пожаловалась Лена.
- Ну это как сказать! – ответил папа. – принеси-ка шкатулку с документами.
Папа достал из шкатулки красную книжечку – военный билет, - где было написано:
«Сорокин Иван Сергеевич. Танкист. Сержант запаса».
- Вот это да! – удивилась Лена. – Мой папа танкист! А что значит «запас»?
- Это значит, - сказал папа дочке, - что я, хотя и работаю на заводе, все равно числюсь в
армии.
- А другие папы?
- И другие папы тоже. Кто, как я, танкист, кто летчик, кто разведчик, кто моряк запаса.
На другой день Лена снова гуляла на улице. Было холодно, дул ветер, падал снег. А она
не уходила домой, ждала, когда из школы придет Коля, хотела сказать ему про своего папутанкиста.

Динамическая пауза «Что бы сильным стать и ловким»
Чтобы сильным стать и ловким,
Сгибание-разгибание рук к плечам-в стороны.
Приступаем к тренировке.
Ходьба на месте.
Носом вдох, а выдох ртом.
Руки на пояс, вдох-выдох.
Дышим глубже, а потом
Руки вверх - вдох, руки вниз - выдох.
Шаг на месте, не спеша.
Ходьба на месте.
Как погода хороша!
Прыжки на месте.
Не боимся мы пороши,
Повороты головой.
Ловим снег - хлопок в ладоши.
Хлопки в ладоши.
Руки в стороны, по швам.
Руки в стороны - опустить вниз вдоль туловища.
Хватит снега нам и вам.
Хлопки в ладоши.
Мы теперь метатели,
Круговые вращения руками.
Бьем по неприятелю.
Имитация метания правой рукой.
Размахнись рукой - бросок!
Имитация метания левой рукой.
Прямо в цель летит снежок.
Хлопки над головой.
Физминутки:
Мы теперь солдаты.
Мы теперь солдаты,
Раз, два! Раз, два!
Руки вверх мы поднимаем,
На заставу мы шагаем.
Раз, два! Раз, два!
88

Вот Российская застава,
Смотрит влево, смотрит вправо,
Не в морях не в небесах,
Не пропущен будет враг.
Мы шагаем дружно в ногу,
Раз, два! Раз, два!
Пусть уходит враг с дороги!
Раз, два! Раз, два!
Мы попрыгаем немножко.
Раз, два! Раз, два!
Вот такие мы солдаты!
Стойкий солдатик
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ну, смелее подними,
Да гляди, не упади.
А сейчас постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
А сейчас постой на правой,
Если ты солдатик бравый.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПАПА КАК ПРИМЕР ДЛЯ РЕБЕНКА»
Папа, в вопросах, связанных с воспитанием детей, может дать то, чего не может ни одна
мама. У каждого из родителей в воспитании малыша свои функции. Они разные, но дополняющие
друг друга. И лишь тандем папы и мамы дает возможность развития гармоничной личности
малыша. Поэтому роль отца в воспитании ребенка очень весома.
Если маму карапуз воспринимает как часть себя, то папу – как вестника мира. Мама дает
тепло, нежность, ласку и любовь, а папа – открывает большую и длинную дорогу в мир.
Так сложилось веками, что именно папа поощряет активность ребенка в достижении целей и
освоении мира. Папа – это одновременно и «проводник», и «контролер».
Материнская любовь – бесконечная и безусловная, а отцовская – требовательная.
Отец - это всегда воплощение порядка, требований, дисциплины и определенных
норм.
Именно такой баланс необходим для нормального развития личности ребенка. Поэтому так
важно, чтобы у ребенка была полноценная семья.
Папа в семье отвечает за восприятие и принятие ребенком своего пола, а соответственно и
усвоения определенной модели поведения. Некоторые родители в этом плане делают большую
ошибку, воспитывая ребеночка, как бесполое существо. Задача папы и состоит в том, чтобы
культивировать женское или мужское начало в дочери или сыне.
Итак, мы видим, что роль отца в воспитании ребенка очень велика, но как сделать так, чтобы
не сломать и не испортить свое чадо?
Нужно с самого рождения прививать ребенку свои ценности и быть вовлеченным в
его жизнь. Что это значит? А вот что: нужно взять на себя ответственность за благополучие
малыша, проводить с ним столько времени, сколько нужно для того, чтоб он чувствовал заботу
папы. Отец должен принимать активное участие в семейной деятельности, и быть всегда открытым
и доступным для малыша. И ваше чадо всегда должно понимать, что если будет нужно, папа будет
рядом, сможет во всем разобраться и поддержать.
Подводя небольшой итог, можно сделать вывод, что все, что нужно деткам от их отцов – это
дружба, внимание, общие дела и общий досуг.
89

Папы – это большие дети, и они наделены уникальными способностями: они используют
окружающий мир, как развивающее игровое поле. Именно поэтому, папы могут научить детей
причинно-следственному принципу, они умеют использовать простые вещи необычным способом,
расширяя границы сознания ребенка.
Из сыновей папы всегда хотят вырастить «настоящих мужчин». Но как себя нужно вести,
чтоб это намерение не воплотилось в излишнюю отстраненность и строгость, чтобы не развить в
малыше страхи?
Только при наличии в семье душевной близости между папой и сыном детки вырастают
более благополучными и спокойными.
Папа воспитывает в ребенке жизнеспособность и показывает на собственном примере, что в
мире существуют нормы и правила, которых нужно придерживаться. И если он хочет завоевать
авторитет ребенка, то любые правила и запреты обязательно должны объясняться, но, ни в коем
случае, не отдаваться в форме приказов.
Малыш должен понимать, что отца нужно слушаться потому, что он знает, что и как нужно
делать, а не потому, что он сильнее.
Временем доказано, что именно папа определяет женскую судьбу своей дочурки. Ее успех в
выборе партнеров, отношении с ними, и в дальнейшей личной жизни – это как раз зона
ответственности отца.
Для девочек очень важен именно физический контакт с отцом – объятия и поцелуи
подчеркивают их чувство собственного достоинства. Поэтому основная задача многих пап, которые
воспитывают девочек – научиться быть нежными. Только отец может воспитать настоящую
женщину, только он понимает, что в женщине нужно взращивать самостоятельность, гибкость,
мудрость и терпение.
Поведение отца девочки усваивают как образец отношения мужчин к женщинам. В
большинстве случаев образ отца становится романтическим идеалом девочки, и в будущем она
неосознанно ищет в жизни подобного отношения к себе.
Объясняйте дочери, чего именно вы от нее ждете и помните, что ей тоже нужна свобода, как
и мальчику, просто защиты и нежности ей требуется больше.
Вот несколько советов, как должна вести себя мама, помогая папе воспитывать ребенка:
1.
Доверяйте отцу малыша и всячески его поддерживайте;
2.
Не рассчитывайте на то, что отец будет обращаться с ребенком так, как вы;
3.
Если папа ваших детей, по вашему мнению, недостаточно мужественен, ни в коем
случае не берите на себя эту роль: ваша задача в таком случае – стать более женственной и тогда
баланс будет восстановлен;
4.
Образ папы для карапуза – это часть его самого, и если вы будете негативно
относиться к мужу, ребенок перестанет воспринимать его достойно;
В сложных вопросах старайтесь соблюдать
5.

90

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)