Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 125
комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
Решением Педагогического Совета
Протокол от 30.08.2024 г. № 6

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 125
________________Е.А. Лебедева
Приказ от 30.08.2024г. № 29-ОД

с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад № 125
Центрального района Санкт-Петербурга
протокол от 30.08.2024 г. № 1

Рабочая программа
на 2024/2025 учебный год
средней группы
компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
воспитателей:
Антоновой А.А., Дамаевой Р.А.

Санкт-Петербург
2024-2025

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи деятельности группы по реализации рабочей программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.2 Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
1.2.2. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 4-го и 5-го года жизни.
1.2.3. Характеристика детей средней группы с ОНР
1.2.4 Характеристика детей с ОНР I уровня речевого развития
1.2.5 Характеристика детей с ОНР II уровня речевого развития
1.2.6 Характеристика детей с ОНР III уровня речевого развития
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1 Формыобразовательной деятельности в организованной деятельности детей
2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
2.5 Преемственность в планировании занятий воспитателя и учителя-логопеда
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
3.3. Планирование образовательной деятельности. Модель ежедневной организации жизни и
деятельности детей
3.4. Режим дня и распорядок
3.4.1. Организация деятельности детей с нарушениями речи в средней группе
3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.6. Перечень литературных источников
4. ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы компенсирующей направленности для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, с фонетикофонематическим недоразвитием речи) (далее Рабочая программа) является локальным актом
ГБДОУ детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга,
разработанным на основе Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района
Санкт-Петербурга, и в соответствии с:
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"" от 28.01.2021 №2
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группе компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она
обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
детьми, и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 года до 5 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Содержание программы определено с учетом систематичности, доступности и
повторяемости материала.
Рабочая программа разработана на 1 год (с 01.09.2024 по 31.08.2025) и реализуется на
государственном языке Российской Федерации.
1.1.1Цели и задачи деятельности группы по реализации Рабочей программы
Рабочая программа направлена на создание условий для позитивной социализации ребёнка,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей детей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
сохранение и укрепление здоровья детей; коррекцию нарушений в физическом и психическом
развитии детей.
Ведущие цели Рабочей программы – формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи педагогической деятельности:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их
эмоционального благополучия;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития детей с ТНР в различных видах детской деятельности;
• способствование
развитию
познавательной
активности,
любознательности,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формированию предпосылок
учебной деятельности;
• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения;
• взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения
полноценного развития воспитанников.

Содержание образовательной деятельности включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького петербуржца. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций. Воспитанники группы приобретают знания о национальных
особенностях, культурных традициях других народов мира. В группе реализуется проект
«Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий в перечень основных мероприятий Программы
Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность». Образовательная деятельность в рамках
проекта направлена на формирование у детей умения понимать и сохранять себя как уникальную
личность и представителя определённой культуры; умения уважать другого как уникальную
личность и как представителя другой культуры; умения предотвращать, а при необходимости и
решать возникающие конфликты.
Коррекционно-развивающая работа возможна при взаимосвязи в работе всех специалистов:
учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физическому воспитанию, а также при активном участии родителей (законных представителей) в
реализации Программы.
1.1.2Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Рабочая программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• основывается на принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого
ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого
ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста с ТНР, в ходе реализации которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей с тяжелыми нарушениями речи,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
1.2 Планируемые результаты освоения Рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Образовательная
Планируемые результаты освоения
область
образовательных областей
Умеют использовать строительные детали с учетом их конструктивных
Познавательное

развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

свойств.
Способы преобразовывать постройки в соответствии с заданием
педагога.
Умеют сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Различают, из каких частей составлена группа предметов, называют их
характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеют считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос
«Сколько всего?».
Сравнивают количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотношения предметов двух
групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше,
равное количество.
Умеют сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше
— ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе
приложения их друг к другу или наложения.
Различают и называют круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знают их
характерные отличия.
Определяют положение предметов в пространстве по отношению к себе
| вверху — внизу, впереди — сзади); умеют двигаться в нужном
направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяют части суток.
Называют разные предметы, которые окружают его в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение.
Называют признаки и количество предметов.
Называют домашних животных и знает, какую пользу они приносят
человеку.
Различают и называют некоторые растения ближайшего окружения.
Называют времена года в правильной последовательности. Знают и
соблюдают элементарные правила поведения в природе.
Понимают и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать
новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница —
сухарница).
Умеют выделять первый звук в слове.
Рассказывают о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки.
Могут назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку.
Рассматривают иллюстрированные издания детских книг, проявляют
интерес к ним.
Драматизируют (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки
(отрывки из сказок).
Соблюдают элементарные правила гигиены (по мере необходимости –
моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком,
прикрывает рот при кашле).
Обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Соблюдают элементарные правила приема пищи (правильно
пользуются столовыми приборами, салфеткой).
Принимают правильное исходное положение при метании; могут
метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает
мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Могут ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеют строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Художественноэстетическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Могут скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходят на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняют
поворот переступанием, поднимаются на горку.
Ориентируются в пространстве, находят левую и правую стороны.
Выполняют упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,
пластичность движений.
Рисование. Изображают предметы путем создания отчетливых форм,
подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов.
Передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов.
Выделяют выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки. Украшают силуэты игрушек элементами дымковской и
филимоновской росписи.
Лепка. Создают образы разных предметов и игрушек, объединяют их в
коллективную композицию; используют все многообразие усвоенных
приемов лепки.
Аппликация. Правильно держат ножницы и умеют резать ими по
прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из
квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящие из
нескольких частей. Составляют узоры из растительных форм и
геометрических фигур.
Узнают песни по мелодии.
Различают звуки по высоте (в пределах сексты – септимы).
Могут петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими
детьми начинать и заканчивать пение.
Выполняют движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения.
Умеют выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки,
движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может
выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками,
ленточками).
Умеют играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Объединяясь в игре со сверстниками, могут принимать на себя роль,
владеет способом ролевого поведения.
Соблюдают ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведут
ролевые диалоги.
Взаимодействуют со сверстниками, проявляют инициативу и
предлагают новые роли или действия, обогащают сюжет.
В дидактических играх подчиняются правилам.
В настольно-печатных играх могут выступать в роли ведущего,
объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимают в театре (кукольном, драматическом)
художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивают место для
игры (режиссерской, драматизации), воплощаются в роли, используя
художественные выразительные средства (интонация, мимика),
атрибуты, реквизит.
Имеют простейшие представления о театральных профессиях.
Самостоятельно одеваются, раздеваются, складывают и убирают

одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполнят обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовят к занятиям свое рабочее место, убирают
материалы по окончании работы.
Соблюдают элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдают элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различают и называют специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняют их назначение.
Понимают значения сигналов светофора. Узнают и называют дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети».
Различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Педагогическая диагностика (см. Приложение)
●
Динамика индивидуального развития детей;
●
Участие родителей в образовательном процессе;
●
Создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребёнка в
специфических для дошкольного возраста видах деятельности.
При реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района
Санкт-Петербурга 2024-2025 учебный год проводится педагогическая диагностика (мониторинг).
См. Приложение № 1

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития
детей.
Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, апрель-май.
Система мониторинга эффективности освоения детьми содержания пяти образовательных
областей позволяет осуществлять оценку индивидуального развития детей путем наблюдений за
ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности.
Система мониторинга разработана на основе:
• Диагностики педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. – СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2014;
• Образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
1.2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;

– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками,
используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 4-го и 5-го года жизни.
Содержание Рабочей программы отражает возрастные и индивидуальные особенности
развития детей 4-5-х лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах

начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; с совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка,
его детализацией.
1.2.3 Характеристика детей средней группы с ОНР
Среднюю группу компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) посещают 12
детей. Все дети обучаются в нашем учреждении первый год. Группа скомплектована по
возрастному принципу, а так же на основании оценки психофизических особенностей детей. При
комплектовании группы учитывались рекомендации территориальной психолого-медикопедагогической комиссии. Все дети, зачисленные в группу, имеют общее недоразвитие речи (II и
III уровень).
1.2.4 Характеристика детей с ОНР I уровня речевого развития
Первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется почти полным отсутствием словесных средств
общения или весьма ограниченным их развитием. У детей, находящихся на первом уровне
речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых
обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются
для обозначения лишь конкретных предметов и действий. Дети широко пользуются жестами и
мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических
отношений. Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации.
1.2.5 Характеристика детей с ОНР II уровня речевого развития
Для II уровня речевого развития характерно наличие зачатков общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является появление двух-, трёх-, иногда четырёхсловной фразы. Во
фразе выделяются слова с выраженными категориальными признаками рода, числа, отдельные
падежные конструкции. У одного и того же ребёнка может отмечаться как верное использование
грамматических форм слова в предложении, так и нарушение согласования и управления.
Лексический запас значительно отстаёт от возрастной нормы. Это проявляется в незнании
слов, обозначающих части целого, названии животных и их детёнышей. Дети не знают многие
цвета, формы, размеры предметов.
В самостоятельной речи детей со II-м уровнем речевого развития появляются простые
предлоги, однако затруднено их понимание и дифференциация. Часто предлоги опускаются, а
существительные употребляются в именительном падеже.
Низкий уровень владения словообразовательными операциями и, как следствие,
наблюдаются грубые ошибки в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных, обозначающих
действующее лицо, и т.д.
У детей наблюдаются трудности в формировании отвлечённых и обобщённых понятий,
системы синонимов и антонимов. Встречается многоцелевое употребление слов и их
семантические замены.
Для детей со II-м уровнем речевого развития характерны грубое нарушение
звукопроизношения и слоговой структуры слова.
Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность
фонематического слуха и, как следствие, неподготовленность к овладению звуковым анализом и
синтезом.
1.2.6 Характеристика детей с ОНР III уровня речевого развития

Для III уровня развития речи характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Структура
предложений нарушена за счет пропуска и перестановки главных и второстепенных членов.
Формирование грамматического строя языка носит незавершенный характер и
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
У детей наблюдается недостаточная сформированность словообразовательной
деятельности. Дети не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями
для объяснения значений многих слов. Дошкольники с ОНР данного уровня имеют стойкие и
грубые нарушения при попытках образовывать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики. Они подменяют операцию словообразования словоизменением.
Для детей с III уровнем речевого развития характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Отмечается тенденция к
множественным лексическим заменам.
Наряду с лексическими ошибками у детей отмечаются и специфическое своеобразие
связной речи. Характерными особенностями является нарушение связности и последовательности
рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная
фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой конструкции и звуконаполняемости.
Звукопроизношение характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный гласный звук в конце и середине слова, не подбирают
картинки, названии которых есть заданный звук, ошибаются в определении места звука в слове.
Задания на самостоятельное придумывание слов не выполняют
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В Содержательном разделе представлены:
описание ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста;
описание системы воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным
областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие,
познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.
При разработке содержания, мы опирались на Примерную основную образовательную
программу дошкольного образования, одобренную решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
В разделе «Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми ограниченными
возможностями здоровья» прописана система работы с дошкольниками с ОВЗ и имеющих
тяжелые нарушения речи, специальные условия, механизмы адаптации, использование
специальных коррекционных программ, система взаимодействия специалистов ГБДОУ детский
сад № 125 при осуществлении квалифицированной коррекции нарушений развития.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, использованы:
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
Образовательная программа дошкольного образования дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи/ по ред. Л.В. Лопатиной,
В Содержательном разделе прописана система взаимодействия с семьями воспитанников.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их
речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
Программа включает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная
Задачи образовательной области
область
•
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
Социальноморальные и нравственные ценности;
коммуникативное
•
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
развитие
сверстниками;
•
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
•
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
•
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками;
•
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
•
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
•
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе
•
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
Познавательное
мотивации;
развитие
•
формирование познавательных действий, становление сознания;
•
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, о людях,
•
объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве;
•
формирование представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
•
владение речью как средством общения и культуры;
Речевое развитие
•
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической речи;
•
•
развитие речевого творчества;
•
развитие звуковой культуры речи и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
•
знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
•
предпосылки обучения грамоте.
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
Художественнопонимания произведений искусства (словесного, музыкального,
эстетическое
изобразительного), мира природы;
развитие
становление эстетического отношения к окружающему миру;
•
•
формирование элементарных представлений о видах искусства;
•
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

•

стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
•
реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
•
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
Физическое
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
развитие
направленных на развитие физических качеств, как координация
движений и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системе организма, развитию равновесия,
координация движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны);
•
формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами;
•
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
•
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативного развития»
детей среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной

организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии
с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение детей с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В
игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей детей
среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.),
закладывать предпосылки критической моральной самооценки;
развивать осознание ребенком своего места в обществе, расширять представления о
правилах поведения в общественных местах;
углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице;
формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
«Патриотическое воспитание»
Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают
родители, как важен их труд, привлекать к посильным обязанностям по дому, к подготовке
семейных праздников.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива детского сада, формировать
активную позицию, приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, праздники, развлечения, выставки).
Расширять представление о родной стране, о городе, государственных праздниках.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края.

Формировать представления о том, что Российская Федерация – огромная
многонациональная страна. Москва – столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии, истории подвига и побед. Рассказывать
о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее безопасность.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный компонент
Представления ребенка об
окружающем мире
1

Культура народа, его традиции,
народное творчество

2

Природа родного края и страны,
деятельность человека в природе
История страны, отраженная в
названиях улиц, памятниках
Символика родного города и страны
(герб, гимн, флаг)

3
4

Эмоциональнопобудительный
Эмоциональноположительные чувства к
окружающему миру
Любовь и чувства
привязанности к родной
семье, дому
Интерес к жизни родного
города и страны
Гордость за достижения
своей страны
Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому прошлому
Восхищение народным
творчеством
Любовь к родной
природе, к родному языку
Уважение к человекутруженику и желание
принимать посильное
участие в труде

Деятельностный
Отражение отношения к миру в
деятельности
Труд
Игра
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Познавательная деятельность

2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Содержание образовательной области «Познавательное развития»
детей среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие

связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные произведения по
ролям.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных
умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание
на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и

со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность
игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и
сверстниками.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
1) изобразительное творчество;
2) музыка.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей
развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи
на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия,
в занятия по формированию элементарных математических представлений и др., вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно перцептивное и моторно-двигательное развитие
детей с нарушением речи.
Здоровье
Цели и задачи психолого-педагогической работы:
Содержание психолого-педагогической работы направлено на достижение целей охраны здоровья
детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников;
воспитание культурно-гигиенических навыков
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Виды
Физиологическая и
двигательной
воспитательная задачи
активности
Движения во время Удовлетворение органической
бодрствования
потребности в движении.
Воспитание
свободы
движений,
ловкости,
смелости, гибкости

Необходимые условия

Наличие
в
групповых
помещениях, на прогулочном
участке места для движения.
Одежда,
не
стесняющая
движения.
Игрушки
и
пособия,
побуждающие
ребенка
к
движениям.
Подвижные игры
Воспитание умений двигаться Знание правил игры
в соответствии с заданными
условиями,
воспитание
волевого
(произвольного)
внимания через овладение
умением выполнять правила
игры
Движения
под Воспитание чувства ритма, Музыкальное сопровождение
музыку
умения выполнять движения
под музыку
Утренняя
Стремления сделать более Знание
воспитателем
гимнастика
физиологичным
и комплексов гимнастики после
Бодрящая
психологически комфортным сна, наличие в спальне места
гимнастика после переход
от
сна
к для проведения гимнастики
сна
бодрствованию.
Воспитание
потребности
перехода
От сна к бодрствованию через
движения
Виды
Физиологическая и
Необходимые условия
двигательной
воспитательная задачи
активности
Движения во время Удовлетворение органической Наличие
в
групповых
бодрствования
потребности в движении.
помещениях, на прогулочном
Воспитание
свободы участке места для движения.
движений,
ловкости, Одежда,
не
стесняющая
смелости, гибкости
движения.
Игрушки
и
пособия,
побуждающие
ребенка
к
движениям.
Подвижные игры
Воспитание умений двигаться Знание правил игры
в соответствии с заданными
условиями,
воспитание
волевого
(произвольного)
внимания через овладение
умением выполнять правила
игры
Движения
под Воспитание чувства ритма, Музыкальное сопровождение
музыку
умения выполнять движения
под музыку
Утренняя
Стремления сделать более Знание
воспитателем
гимнастика
физиологичным
и комплексов гимнастики после
Бодрящая
психологически комфортным сна, наличие в спальне места
гимнастика после переход
от
сна
к для проведения гимнастики
сна
бодрствованию.
Воспитание
потребности
перехода

Ответственные
Заместитель
заведующего по УВР;
воспитатели;
инструктор
по
физической культуре.

Воспитатели групп;
инструктор
по
физическому
воспитанию.

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
инструктор
физическому
воспитанию

групп,
по

Ответственные
Заместитель
заведующего по УВР;
воспитатели;
инструктор
по
физической культуре.

Воспитатели групп;
инструктор
по
физическому
воспитанию.

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
инструктор
физическому
воспитанию

групп,
по

От сна к бодрствованию через
движения
«Здоровье»

«Мир человека»
● Знакомство
со
строением человека.

№ п/п

Задача

1.

Сохранение и укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей

2.

Воспитание культурнокультурно
гигиенических навыков

3.

Формирование
первоначальных
представлений
о
здоровом образе жизни

«Советы Мойдодыра»
● Правила гигиены.
● Как быть здоровым.
● Вредные привычки

«Правильное питание
– залог здоровья»
● Здоровое питание.
● Правила
«хорошего
тона
тона»,
столового
этикета

Содержательное наполнение
«Советы Мойдодыра»:
• Как быть здоровым.
• Вредные привычки.
• «Правильное питание – залог здоровья»
здоровья
(полезная и вредная пища).
Развитие двигательной активности:
• Основные движения и качества.
• Развитие общей и мелкой моторики
моторики.
• Развитие музыкально – ритмических движений.
Формирование правильной осанки
• Комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов (солнце,
солнце воздух,
воздух вода).
«Советы Мойдодыра»:
• Правила гигиены. Формирование потребности в
соблюдении навыков гигиены и опрятности.
опрятности
«Правильное питание, здоровье»:
• «Правила хорошего тона», столового этикета.
«Мир человека»:
• Знакомство со строением человека
человека.
«Школа здоровья»:
• Как быть здоровым (закаливание,
закаливание, движение).
движение
• Правильное питание – здоровье.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать,
рисовать общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и
в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера,
партнера а не руководителя,

поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Партнерские отношения взрослого и ребенка с
ТНР в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка с ТНР таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку с ТНР чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка с ТНР
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его илы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка с ТНР, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное решение.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому
что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения
ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка
в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,

огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и
при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том
числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление
играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на
основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх
свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,
других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,

в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на
нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в
общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для
детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное
ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут
только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные
стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с другими
детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать
сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР
этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым
необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося
коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как
у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии.
Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития
наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,
пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик,
как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР среднего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в

движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с
ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился
воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких
сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления,
охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную
активность.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Средний дошкольный возраст (приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира):
- Поощрение умения строить собственные умозаключения.
- Поддержка театрализованной деятельности, ряженья.
- Поддержка музыкальной импровизации.
- Поддержка самостоятельной сюжетной игры.
- Участие взрослого в играх детей в качестве партнера.
- Привлечение детей к обустройству и украшению группы.
- Привлечение детей к планированию жизни в группе.
2.3.1Формы образовательной деятельности в организованной деятельности детей
Формы образовательной деятельности
Режимные
моменты

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- ситуация
общения в
процессе
режимных
моментов;
- дидактическая
игра;
- чтение;
- словесная игра;
- наблюдение;
- труд;
- игра на прогулке;
- речевые игры;
- ситуативный
разговор;
- беседа;
- беседа после
чтения;
- разговор с
детьми;
- разучивание
стихов, потешек.

Совместная деятельность педагога с
детьми

Самостоятельная
деятельность
детей
Формы организации детей
Совместная деятельность педагога
Индивидуальные
с детьми
Подгрупповые

- беседа после чтения;
- рассматривание иллюстраций;
- игровая ситуация;
- дидактическая игра;
- чтение художественной литературы;
- игра-драматизация;
- показ настольного театра;
- разучивание стихотворений;
- театрализованная игра;
- обучающие игры;
- коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
колыбельные);
- сюжетно-ролевая игра;
- познавательно-исследовательская
деятельность;
- пластические этюды.

- сюжетно-ролевая
игра;
- подвижная игра с
текстом;
- игровое общение;
- все виды
самостоятельной
детской
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками;
- хороводная игра с
пением;
- чтение наизусть
стихов;
- дидактическая
игра;
- игры в парах и
совместные игры;
- совместная
продуктивная
игровая
деятельность детей;

Совместная
деятельность с
семьёй
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- информационная
поддержка родителей;
- экскурсии;
- игры парами;
- беседы;
- чтение;
- рассматривание
иллюстраций;
- игры-драматизации;
- театрализованные
постановки;
- досуги;
- праздники;
- совместные семейные
проекты;
- объяснение;
- повторение;
- исправление;
- дидактически игры;
- разучивание стихов;
- пояснение;
- разучивание
скороговорок,
чистоговорок;

- игры с правилами;
- игры парами
(настольнопечатные).

- тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого);
- консультация у
учителя-логопеда;
- проектная
деятельность.

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов ГБДОУ детский сад № 125 с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача
педагогов – активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ГБДОУ детский сад № 125 и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
–аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
–коммуникативно-деятельностное - направлено наповышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском

коллективе.
–информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).
Повышение результативности и качества деятельности ДОУ Программы невозможно без
эффективного сотрудничества с основными социальными заказчиками – родителями (законными
представителями) воспитанников. На протяжении всего времени пребывания ребенка в детском
саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле воспитания, образования,
коррекции имеющихся у ребенка нарушений в речевом развитии; понимать друг друга, идти в
одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, полноценная компенсация
нарушений, социализация, а также успешный переход к следующей ступени образования.
Ведущие задачи в рамках взаимодействия учреждения с семьей воспитанников:
- создавать необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка;
- повышать компетентность родителей в области образования, коррекции нарушений речевого
развития;
- возрождать традиции семейного воспитания;
- вовлекать родителей в единое образовательное пространство, быть активными участниками
образовательного процесса.
Условия успешной работы с родителями:
- целенаправленность, системность, плановость, доброжелательность, отзывчивость;
- дифференцированный подход с учетом многоаспектной специфики каждой семьи (возраста,
образования, материального состояния, социально-эмоционального благополучия).
Взаимодействие с семьями воспитанников с ТНР
Организация совместных
праздников

«День открытых
дверей»

Экскурсии

Воспитатель

Выставки семейного
творчества

Совместная
проектная
деятельность

Досуги с участием
родителей (законных
представителей)
Семейные
творческие газеты

Планируемый результат:
–организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
–повышение уровня родительской компетентности;
–гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы сотрудничества с семьями воспитанников
Задача педагогов группы – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников,
создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения
родителей.
Тема

Формы взаимодействия

Сроки

Информационно-аналитический и диагностический этап
Цель: Сбор информации о ребёнке (состояние здоровья, индивидуальные особенности). Семейные
традиции, увлечения членов семьи. Позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому
саду как институту социализации
«Вы и ваш ребёнок»
«Моё спортивное лето»
Режим дня коррекционной группы.
«Знакомство с «Рабочей программой в
средней группе»;
Адаптация.

Анкетирование родителей
Совместное оформление стенда с
родителями
Индивидуальные беседы с родителями
вновь поступивших детей.
Родительское собрание
Индивидуальные консультации.

Сентябрь

Организационно-педагогический этап
Цель: Повышение педагогической культуры родителей.
«Секреты воспитания вежливого ребёнка
«Букет из листьев»

Консультации к мероприятиям

«Садовое чудо»

Выставка детского творчества совместно
с родителями
Выставка детского творчества

Изготовление кормушек для птиц

Совместная деятельность с родителями

«Закаливание – одна из форм
профилактики простудных заболеваний
детей»
«Воспитание дружеских отношений в игре»

Индивидуальные беседы

Октябрь

Ноябрь

Консультации

Новогодний праздник «Новый год шагает по Подготовка к культурно-массовым
планете»
мероприятиям
Зимние забавы
Травмы зимой
Проведение новогодних каникул

Консультации

«Девочки и мальчики в детском саду»
«Читайте чаще детям»

Родительские собрания

Декабрь

Рекомендации
Январь
Памятка для родителей

«Влияние родительских
развитие детей»

установок на

Консультации

Февраль

«Как вы используете часы общения с
ребёнком
«День Защитника Отечества»
Масленица
Праздник «Мама – солнышко моё»
«Весна в гости к нам пришла»
Папка-передвижка со стихами и
поздравлениями к 8 марта»

Организация досуговой деятельности
Подготовка к праздникам
Оформление стенда «Нашим любимым
бабушкам и мамочкам»
Оформление родительского уголка

Март

Поздравления мамам и бабушкам
Совместная деятельность с родителями

Фотовыставка «Я и моя мама»
«Весенние веснушки»

Передвижная библиотека (методическая
и художественная литература)

Апрель

«Летний отдых»
Фотовыставка «Мой город»
«Предупредить несчастный случай можно»
Благодарности родителям

Родительские собрания
Совместная деятельность с родителями
Консультации для родителей

Май

2.5 Преемственность в планировании занятий воспитателями, учителя-логопеда
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с
ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение
единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой
взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательновоспитательного процесса и построения индивидуального образовательного маршрута,
преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы воспитателя и учителялогопеда являются:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
- формирование правильного произношения.
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
- развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены
и разграничены (табл. 1).
Таблица 1.
Совместная коррекционная деятельность воспитателя и учителя-логопеда.
Учитель-логопед
1. Создание условий для проявления речевой
активности и подражательности, преодоления
речевого негативизма

Воспитатель
1.Создание обстановки эмоционального благополучия
детей в группе.

2.Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью, двигательных
навыков.

2.Обследование общего развития детей, состояния их
знаний и навыков по программе предшествующей
возрастной группы.

3.Заполнение речевой карты, изучение
результатов обследования и определение
уровня речевого развития ребенка.

3.Заполнение протокола обследования, изучение
результатов его с целью перспективного планирования
коррекционной работы.

4.Обсуждение результатов обследования

4.Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом.

5.Развитие слухового внимания детей и
сознательного восприятия речи.
6.Развитие зрительной, слуховой, вербальной
памяти.

5.Воспитание общего и речевого поведения детей,
включая работу по развитию слухового внимания.
6. Расширение кругозора детей.

7. Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий

7.Уточнение имеющегося словаря детей, расширение
пассивного словарного запаса, его активизация по
лексико-тематическим циклам.
8. Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, величине и цвете предметов
(сенсорное воспитание).
9.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
у детей.

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза,
сравнения предметов по их составным частям,
признакам, действиям.
9.Развитие подвижности речевого аппарата,
речевого дыхания и на этой основе работа по
коррекции звукопроизношения.
10.Развитие фонематического восприятия
детей.

10.Подготовка детей к предстоящему
логопедическому занятию, включая выполнение
заданий и рекомендаций логопеда.

11. Обучение детей процессам звуко-слогового
анализа и синтеза слов, анализа предложений.

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на
логопедических занятиях.

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слова.

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого
материала разного вида.

13. Совершенствование навыков
словоизменения и словообразования.

13. Закрепление навыков словообразования в
различных играх и упражнениях.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
При составлении Программы ориентировались:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению

культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
В соответствии с ФГОС ДО создание РППС осуществляется при условии учета целей и
принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной
образовательной адаптированной программы.
Проектирование РППС, реализующей личностно-ориентированный индивидуальный подход
к ребенку, предполагает соблюдение следующих принципов:
•
дистанции позиции при взаимодействии;
•
активность, самостоятельное творчество (ребенок и взрослый – творцы своего
пространства);
•
стабильность и динамичность, многофункциональность (изменение среды, приобретение
материалов, оборудования игрового, познавательного характера, насыщение среды);
•
комплексирования и гибкого зонирования (трансформируемости) непересекающейся сферы
активности (дети могут заниматься разными видами деятельности);
•
эмоциогенность среды, комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка (каждому
ребенку выделено место в пространстве, среда должна побуждать к взаимодействию);
сочетание привычных и нетрадиционных элементов в эстетическом оформлении,
•
организации среды (произведения народного творчества, детской продуктивной деятельности, и
т.п.);
•
полнота программного обеспечения в соответствии с изучаемой лексической темой;
•
принцип открытости;
учет половых и возрастных отличий;
•
безопасность и гигиеничность материалов и игрового оборудования
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организована в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает реализацию
Основной образовательной программы ГБДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда группы создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС в группе:
●
содержательно-насыщенная;
●
трансформируемая;
●
полифункциональная;
●
вариативная;
●
доступная;
●
безопасная.
Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей. Развивающая среда пригодна для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает
потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде уголков, оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества и пр.). Все предметы
доступны детям. Подобная организация позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
При создании развивающей предметно-пространственной среды группы учитывался
принцип динамичности-статичности среды. То есть среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. В тоже время определенная устойчивость
необходима как условие стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкаф с игрушками и т.д.)
При оснащении развивающей предметно-пространственной среды группы так же
учитывались индивидуальные и гендерные особенности и интересы детей.
В группе замысел основывается на теме игры, этому способствует разнообразная
полифункциональная предметная среда, которая пробуждает активное воображение детей, и дети
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся пространство, используя занавеси, стулья.
Организация группового пространства предусматривает свободный доступ детей к
объектам природного характера, побуждает к наблюдениям, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (материалы по ознакомлению
с достопримечательностями Санкт-Петербурга, изделия народного промысла, портреты великих
людей и пр.)
Оборудование развивающей предметно-пространственной среды в групповом
помещении средней группы
Уголок речевого развития:
1. Полка для пособий.
2. Игрушки и пособия для развития дыхания (тренажеры).
3. Картотека предметных и сюжетных картинок.
4. «Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах.
5. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
(разноцветные фишки, магниты, и т. п.).
6. Дидактические игры по развитию речи
7. Лото, домино, трафареты, обводки, шнуровки
Книжный уголок:
1. Стеллаж для книг.
2. Детские книги по программе и любимые книги детей.
3.Два-три постоянно сменяемых детских журнала.
4. Детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски, книжки-самоделки.
Уголок «В мире социальных отношений»:
1.Картинки, альбомы с изображением поступков детей, правил взаимоотношений с ситуациями
выбора.
2. Картинки по теме: «Дом» «Семья».
3. Пиктограммы «Эмоции».
4. Правила этикета.
5. Дидактические игры.
Патриотический уголок:
1. Карта России, государственная символика: портрет президента, флаг, герб России.
2. Изделия народных промыслов.
3. Дидактические игры по направлению «Человек в истории и культуре» («Собери матрешек»,
«Раньше и сейчас» и т. п.).
Уголок «Наш город»:
1. Альбомы и наборы открыток с видами Санкт-Петербурга, карта города и микрорайона.
2. Дидактические игры по ознакомлению с городом.

3. Книги о Санкт-Петербурге.
Уголок Безопасности:
1. Картинки с различными ситуациями поведения и вариантами реагирования.
2.Правила безопасного поведения: на дороге, в природе, дома, на улице, с незнакомыми людьми, с
опасными предметами, при пожаре и т.д.
3. Дидактические игры.
Уголок Математики:
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для
магнитной доски и фланелеграфа.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры
(блоки Дьенеша, «Логика и цифры», «Колумбово яйцо», «Танграм», игры, разработанные в центре
Воскобовича, кубики Никитина).
7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели)
8. Счеты, счетные палочки.
9.Пособие « Математическое дерево»
Уголок Природы
1. Календарь природы.
2. Комнатные растения (по программе) с указателями.
3. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
4. Лото, кубики, настольно-печатные игры по теме
5. Иллюстративный материал
Уголок экспериментирования:
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3.Передники.
5. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу
земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.
7. Сыпучие продукты: фасоль, горох, манка, мука, соль.
8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
9 Лупы.
13. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов.
Уголок Творчества:
1. Восковые мелки.
2. Гуашевые, акварельные краски.
3. Фломастеры, цветные карандаши.
4. Пластилин.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,
старые открытки, природные материалы (сухие листья, лепестки цветов, травы, семена различных
растений, мелкие ракушки и т. п.).
7. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по темам.
11. Книжки-раскраски .
12. Обводки.
Уголок «Играем в театр»:
1.Атрибуты для обыгрывания 4—5 сказок.
2. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный для
обыгрывания этих же сказок.
4.Настольный кукольный театр
Музыкальный уголок:
1. Детские музыкальные инструменты (баян, бубен, барабан, «поющие» игрушки).
2. картинки с изображением музыкальных инструментов.
Уголок строительно-конструктивных игр:

1. Строительный конструктор с блоками среднего размера.
2. Строительный конструктор с блоками маленького размера.
3. Тематические строительные наборы (деревянный конструктор)
4.Конструкторы типа «Lego».
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев
и кустарников, дорожные знаки, светофоры).
6. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
7. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики фургоны, специальный транспорт)
9. Гараж.
10. Схемы построек.
Уголок Сюжетно-ролевых игр:
1. Куклы
2. Комплекты одежды по сезонам для кукол.
3. Постельные принадлежности для кукол, мебель и посуда кукол, коляска.
4. Предметы-заместители.
5. Большое зеркало.
6. Атрибуты для 4—5 сюжетно-ролевых игр.
7. Игрушки (продукты питания, овощи, фрукты)
Физкультурный уголок:
1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Обручи.
4. Веревки, шнуры.
5. Кольцеброс.
6. Кегли.
7. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучках».
8. Длинная скакалка.
9. Нетрадиционное спортивное оборудование.
10. Массажные коврики.
11. Набор картинок по теме: спорт, здоровый образ жизни.
12. Стенд с различными видами спорта.
3.3. Планирование образовательной деятельности
Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей
1-я половина дня
2-я половина дня
(совместная образовательная деятельность с
(совместная образовательная деятельность с
детьми, самостоятельная деятельность детей)
детьми, самостоятельная деятельность детей)
Физическое развитие
- Утренняя гимнастика
- Гимнастика пробуждения
- Гигиенические процедуры (умывание)
- Гимнастика после сна
- Комплексы закаливающих процедур
- Выполнение правил личной гигиены
(облегчённая одежда в группе; воздушные
- Самостоятельная двигательная
ванны; ходьба по ребристым дорожкам до
деятельность в физкультурном уголке
сна; обширное умывание, мытьё ног и
группы и на прогулке
солнечные ванны в тёплое время года)
- Формирование навыков самообслуживания
- Подвижные игры на прогулке
- Физкультурные досуги, игры, развлечения
- Физкультурные занятия: игровые,
- Индивидуальная работа по развитию
сюжетные, комплексные
движений
- Подвижные игры
- Комплексы закаливающих процедур
- Физкультминутки
(облегчённая одежда в группе; воздушные
- Динамические переменки
ванны; ходьба по ребристым дорожкам

-

-

после сна; обширное умывание)
Логоритмические упражнения
Релаксационные упражнения
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Массаж
Формирование навыков самообслуживания
Рассматривание иллюстраций и беседы о
пользе физических упражнений и здоровом
образе жизни
Индивидуальная работа по развитию
движений
Социально-коммуникативное развитие
Оценка эмоционального состояния группы с
- Индивидуальные игры
последующей коррекцией плана работы
- Совместные игры
Этика быта, трудовые поручения
- Все виды самостоятельной деятельности,
Формирование навыков культуры общения
предполагающие общение, взаимодействие
со сверстниками
Театрализованные игры, подвижные игры
имитационного характера
- Индивидуальная работа с детьми
Сюжетно-ролевые игры
- Эстетика быта
Просмотр и обсуждение мультфильмов,
видеоматериалов
Чтение, рассматривание, обсуждение книг
Индивидуальная работа с детьми
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных
моментов
Познавательное развитие

-

Непосредственно образовательная
деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы, рассказы взрослых об интересных
фактах, событиях
Исследовательская деятельность,
простейшие опыты и экспериментирование
Конструктивная деятельность
Оформление выставок
Рассматривание и обсуждение предметных,
сюжетных картинок, иллюстраций
Индивидуальная работа

-

Речевое развитие
Чтение художественной литературы
- Сюжетно-ролевые игры
Заучивание стихов
- Рассматривание книг, картинок
Упражнения на развитие всех сторон речи
- Настольно-печатные игры
Создание речевой развивающей среды
- Развивающие, дидактические игры

-

-

Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание книг, картинок
Настольно-печатные игры
Развивающие, дидактические игры
Конструктивная деятельность
Речевое творчество
Досуги
Индивидуальная работа

-

Поощрение речевой активности детей
- Речевое творчество
Ситуативные разговоры с детьми (развитие
- Досуги
речи во всех видах детской деятельности)
- Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальные занятия
Игры музыкальные, хороводные
Непосредственно образовательная
деятельность художественно-эстетического
цикла
Праздники, музыкальные досуги
Выставки произведений декоративноприкладного искусства
Выставки детского творчества
Слушание народной, классической, детской
музыки
Музыкальные дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
Пение, упражнения на развитие голосового
аппарата
Беседы по содержанию песен
Развитие танцевальных, музыкальноритмических движений
Использование музыки в повседневной
жизни детей
Привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире

-

Рассматривание репродукций картин,
иллюстраций
Рассматривание народной игрушки
Игра в народные игрушки-забавы
Слушание музыки
Самостоятельное музицирование
Музыкальные досуги
Художественное творчество
Индивидуальная работа

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности

Периодичность

Утренняя зарядка
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурство
Прогулка
Самостоятельная деятельность детей

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно
ежедневно

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности,
в семье.
Распорядок дня в группе, компенсирующей направленности включает в себя:
- прием пищи (завтрак, обед, полдник);
- ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4-4,5 часов;
- дневной сон продолжительность не менее 2,5 часа в разных возрастных группах;
- самостоятельную деятельность детей;
- коррекционно-развивающую работу (групповые и индивидуальные занятия с учителемлогопедом);

- непосредственную образовательную деятельность;
- разные виды двигательной активности, физические упражнения и закаливающие мероприятия.
3.4. Режим дня и распорядок
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение
режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и
определенную последовательность периодов подъема и снижения активности, бодрствования и
сна. Режим дня в детском саду организуется с учетом физической и умственной
работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня
выстроен в соответствии с:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические
и обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"";
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей, СП 2.4.3648-20, утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28.
Средняя группа компенсирующей направленности дошкольного учреждения работает в
режиме 5-ти дневной недели с 7-00 до 19-00.
Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является
примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания
дошкольного образования в различных образовательных областях.
Дневная суммарная продолжительность самостоятельной деятельности обучающихся и
совместной деятельности обучающихся с педагогами для детей от 4до 5лет – 5,8 ч.
Продолжительность занятия для детей от 4 до 5 лет – 20 мин, в день суммарное время
занятий – 40 мин, количество занятий – 2. В середине занятия статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Перерывы между занятиями – не менее 10 мин.
Учебный план
Образовательная
деятельность с
учителем-логопедом
(количество в неделю)
Коррекционноразвивающие игры
с учителем-логопедом
регламентируются
индивидуально
в соответствии с медикопедагогическими
рекомендациями

Количество
занятий
в неделю

1
1

1

1
1раз в две
недели
2

Образовательные области
Основные виды непрерывной
образовательной деятельности
с воспитателем
Познавательное развитие,
социально-коммуникативное
развитие
- Формирование элементарных
математических представлений
- Формирование целостной картины
мира (приобщение к
социокультурным ценностям,
ознакомление с предметным миром,
миром природы)
Речевое развитие, ознакомление с
художественной литературой
Художественно-эстетическое
развитие
- Рисование
- лепка /аппликация
- Музыка

Группа
компенсирующей
направленности для
детей с ТНР
Средняя группа
4 до 5 лет)

(от

20 мин х 10 = 200
мин.
(3ч. 20 мин.)

3

Физическое развитие (два раза в
помещение, один раз на улице)

10

Общее количество

Режим дня в холодное время года/
организация деятельности детей с нарушением речи
в группах компенсирующей направленности
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак (рекомендуемый)
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, физические упражнения,
индивидуальная работа по развитию движений, наблюдения)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные процедуры, водные
процедуры /обливание рук до локтя/, самостоятельная деятельность
Полдник
Непосредственно организованная детская деятельность, занятия, творческие игры,
чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей, досуговая
деятельность, развлечения.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

Средняя
группа
7.00–8.25
8.25–8.40
8.40–9.00
9.00–10.00
10.00–10.15
10.15–11.50
11.50–12.05
12.05–12.25
12.25–15.10
15.10–15.25
15.25–15.50
15.50–16.50

16.50–18.30
18.30–19.00

Изменения в режиме в связи с погодными условиями:
- при температуре ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с, продолжительность прогулки
сокращается;
- прогулки отменяются во время штормового предупреждения МЧС РФ или выпадения обильных
осадков (проливного дождя, града, сильной метели);
- по решению организации администрации детского сада, если на территории дошкольной
организации существует угроза жизни и здоровью детей и сотрудников до ее устранения.
Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей, сюжетно-ролевыми играми, чтением
художественной литературы, продуктивной деятельностью.
Режим дня в теплое время года/
организация деятельности детей с нарушением речи
в группах компенсирующей направленности
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность (на
улице)
Утренняя гимнастика (на улице)
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак (рекомендуемый)
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, физические упражнения,
индивидуальная работа по развитию движений, наблюдения)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

Средняя
группа
7.00–8.25
8.25–8.40
8.40–9.00
9.00–10.00
10.00–10.15
10.15–11.50
11.50–12.05
12.05–12.25
12.25–15.10

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные процедуры, водные
процедуры /обливание рук до локтя/, самостоятельная деятельность
Полдник
Непосредственно организованная детская деятельность, занятия, творческие игры,
чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей, досуговая
деятельность, развлечения.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

15.10–15.25
15.25–15.50
15.50–16.50

16.50–18.30
18.30–19.00

Изменения в режиме в связи с погодными условиями:
- при температуре ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с, продолжительность прогулки
сокращается;
- прогулки отменяются во время штормового предупреждения МЧС РФ или выпадения обильных
осадков (проливного дождя, града, сильной метели);
- по решению организации администрации детского сада, если на территории дошкольной
организации существует угроза жизни и здоровью детей и сотрудников до ее устранения.
Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей, сюжетно-ролевыми играми, чтением
художественной литературы, продуктивной деятельностью.
Режим двигательной активности в средней группе компенсирующей направленности
на 2024-2025учебный год
№

Виды двигательной активности

Распределение двигательной
нагрузки
по возрастным группам
Физкультурно-оздоровительная работа

1.
1.1

Утренняя зарядка

1.2

Динамические паузы между занятиями

1.3

Физкультминутки на занятиях

1.4

Подвижные игры и упражнения на прогулке

1.5

Пешие целевые прогулки
Экскурсии
Оздоровительный бег

1.6
1.7

Бодрящая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими воздушными процедурами

Ежедневно
10 мин.
Ежедневно
10 мин.
Ежедневно
3 – 5 мин
Ежедневно
20 – 25 мин. утро
10 – 15 мин. вечер
2 раза в месяц
30 – 40 мин.
3 раза в неделю
5 – 7 мин.
Ежедневно
5 – 7 мин.

Образовательная деятельность

2.

3.1

2 раза в неделю
20 мин.
Спортивные развлечения
1 раз в неделю
20 мин.
Совместная с родителями (законными представителями)
физкультурно-оздоровительная работа
Дни здоровья
1 раз в месяц

3.2

Физкультурно-оздоровительные праздники

3.3

Спортивный досуг

2.1
2.2
3.

Физкультурные занятия

1 раза в год
25 мин.
1 раз в месяц
20 мин.

3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"" от 28.01.2021 №2
7. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
8. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.6 Перечень литературных источников
1 Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжёлыми нарушениями речи (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г.,
протокол №6/17);
2 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20.05.2015 № 2/15)
3 Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»,
М.: Мозаика-Синтез, 2014
4 Образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи/ Под
ред. профессора Л. В. Лопатиной. – СПб., 2014.Филичева;
5 Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО/ Автор учитель-логопед высшей квалификационной
категории, отличник народного образования Н. В. Нищева – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015;
6 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20.05.2015 № 2/15).

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с ОНР/ Н.В. Нищева – СПб,2009
Каушкаль О.Н.; Формирование целостной картины мира; Центр.педюоб., М.,2016
Алябьева Е.А., Итоговые лексические темы, ТЦ Сфера, 2017 г.
Абрамова Л.В., Социально-коммуникативное развитие дошкольника, Мозаика-Синтез,
М.,2016
Козина И.В., Лексические темы по развитию речи, Центр.пед.обр.2016
Сидорова У.М., Задания по развитию речи, ТЦ Сфера, М., 2008
Жукова Р.А., Развитие речи, разработка занятий, Корифей, Волгоград, 2009
Громова О.Е., Конспекты занятий по развитию речи, ТЦ Сфера, М., 2008
Петрова Т.И., Игры и занятия по развитию речи, Школьная пресса, М., 2004
Тимофеева Л.Л., Планирование образовательной деятельности в детском саду,
Центрпедобр., М.,2014
Куликовская Т.А., Логопедические скороговорки и считалки, Гном, М., 2014
Савина Л.П., Пальчиковая гимнастика, Родничок, М.,2000
Галкина Г.Г., Пальцы помогают говорить, Гном, М., 2013
Павлова О.В., Изобразительная деятельность и художественный труд, Учитель,
Волгоград,2013
Куцакова Л.В., Конструирование и художественный труд, ТЦ Сфера, М., 2005
Комарова Т.С. Занятия по изодеятельности в ДОУ, М. Просвещение
Метелина А.С. , Занятия по математике в детском саду, Просвещение, М..
Авдеева Н.Н., Безопасность, Детство-Пресс, СПб, 2004
Богатеева З.А., Занятия аппликацией в детском саду, Просвещение, М.
Помараева И.А., Формирование элементарных математических представлений,
Мозаика-Синтез, М., 2015г.
Колдина Д.Н., Рисование с детьми 4-5 лет, Мозаика-Синтез, М.,. 2011 г.
Лыкова И.А., Изодеятельность в детском саду, Цветной мир, М., 2017г.
Кравченко И.В., Прогулки в детском саду, Сфера, 2015 г.
Кобзева Т.Г., Организация деятельности детей на прогулке, Учитель, Волгоград, 2016 г.
Горькова Л.Г., Сценарии занятий по экологическому воспитанию, М., Вака, 2008 г.

Примерное тематическое планирование в средней группе компенсирующей направленности на 2024-2025 учебный год
Сроки
02.09.24 –
20.09.24

Лексические темы
1 сентября - День знаний.
Адаптация детей к условиям
ДОУ
Диагностика.

23.09.24 27.09.24

Человек. Строение тела
человека. Гигиена.

30.09.24 04.10.24

Осень. Деревья.

07.10.24 –
11.10.24

Лес.
Грибы.
Ядовитые, съедобные грибы
(мухомор, поганка, белый

Педагогические цели и задачи
Знакомство детей друг с другом. Развивать у детей
познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с д/садом, как
ближайшим окружением ребенка, расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.)
Правила поведения в детском саду.
Познакомить детей с частями тела, уметь их называть.
Упражнять согласовывать их с числительными: один,
два, пять.
Стихи, потешки, рассказы.
Расширять представления детей об осени. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало,
исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления. Составление рассказа по
картине. Дидактические игры на развитие речи.
Рисование осенних листьев, аппликация, лепка по теме.
Названия грибов, ягод. Беседа о ядовитых грибах, ягодах.
Создавать условия для расширения представлений детей
о природе. Продолжать знакомить детей с признаками
предметов, учить определять цвет, форму, величину.

Виды детской деятельности
Дидактические игры,
подвижные игры,

Участие в развивающих играх
на закрепление представлений
о существенных признаках
человека, его внешнего
строения. Учить детей
рисовать человека.
Дидактические и
развивающие игры по
углублению знаний о
сезонных изменениях в
природе. Закрепление
представлений о
существенных признаках
деревьев и кустарников.

Участие в развивающих играх
на закрепление представлений
о существенных признаках
грибов (съедобных, не

Итоговые
мероприятия
Мониторинг по
результатам
обследования.

Развлечение «В
гостях у
Айболита»

Выставка
детского
творчества
«Букет из
листьев».

Вечер загадок
«Что нам осень
принесла».

14.10.24 18.10.24

гриб)
Ягоды. (малина, смородина,
крыжовник, арбуз)
Огород. Овощи
(морковь, репа, огурец,
помидор)

Рисование, аппликация, лепка ягод и грибов.

съедобных). Активизация
словаря.

Обобщающее понятие, название овощей. Чтение
р.н.сказки “Репка”. Составление рассказов,
эксперименты с овощами, просмотр презентаций,
мультфильмов по теме
Обобщающее понятие, название фруктов. Создавать
условия для расширения представления детей о природе.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов,
учить определять цвет, форму, величину.
Рассказ по плану о фруктах. Аппликация, рисование,
лепка по теме. Отгадывание загадок, дидактические,
настольно-печатные игры на развитие речи по теме.

Участие в развивающих играх
на закрепление представлений
о существенных признаках
овощей.
Участие в развивающих играх
на закрепление представлений
о существенных признаках
фруктов; наблюдения за
трудом взрослых в саду.

Участие в развивающих играх
на закрепление представлений
о существенных признаках
фруктов и овощей,
составление рассказов о их
пользе.
Участие в развивающих играх
на закрепление представлений
о семье. Составление
рассказов о своей семье.

21.10.24 25.10.24

Сад. Фрукты.
(яблоки, груша, слива,
персик, банан)

28.10.24 01.11.24

Сад-огород (овощи-фрукты)

Закреплять и расширять знания детей об овощах и
фруктах, о сборе урожая. Закреплять представления о
внешнем виде, вкусовых особенностях, способах
произрастания.

05.11.24 08.11.24

Семья

11.11.24 15.11.24

Одежда, головные уборы

Расширять представление детей о семье.
Знать членов своей семьи, как их зовут, родство (мама,
папа, сын, дочь, бабушка, дедушка).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и
т.п.) Уметь называть улицу, на которой живут.
Формировать дружеские, родственные отношения между
членами семьи.
Игры, чтение художественной литературы по теме.
Расширять знания о названиях предметов одежды и
головных уборов, о назначении их в зависимости от
времени года, об одежде для девочек и мальчиков, уходе
за одеждой.

18.11.24 22.11.24

Обувь

Участие в беседе о предметах
рукотворного труда,
рассматривание и описание
изделий из ткани и кожи.

Обобщающее понятие, названия обуви. С понятием о том, Активизация словаря.
что человек создает обувь для своей жизни, развивать
Экспериментирование с
ретроспективный взгляд на эти предметы (учить
кусочками кожи и ткани.

Сюжетно-ролевая
игра «Овощной
магазин»
Выставка детских
работ
«Садовое чудо»

Весёлые эстафеты
«Правильно
определи. где
овощ, а где
фрукт»
Фотовыставка
«Моя семья»

Сюжетно-ролевая
игра «Ателье»

Сюжетно-ролевая
игра «Обувной
магазин»

ориентироваться в прошлом и настоящем предметов
обуви). Закреплять навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению, ставить на место.
С помощью взрослого приводить ее в порядок, чистить,
просушивать. Воспитывать стремление быть всегда
аккуратным, опрятным. Употреблять существительные с
обобщающим значением. Словесные, дидактические,
настольно-печатные игры. Рисование, аппликация, лепка
на тему. Игры, конструирование с бумажной куклой,
одеждой, обувью.
Формирование у детей обобщённых представлений об
осени, приспособлении растений и животных
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках осени; о перелётных птицах,
связях живой и неживой природы и сезонными видами
труда. Активизация словаря.

Знакомство с народными
приметами осени,
рассматривание иллюстраций
с изображением осенних
пейзажей. Участие в
двигательных играх.

Выставка
рисунков
«Унылая пора…»

Рассматривание иллюстраций.
Чтение сказок и рассказов.

25.11.24 29.11.24

Времена года. Поздняя осень.

02.12.24 06.12.24

Игрушки

Формирование Расширение словаря по теме. Воспитание
бережного отношения к игрушкам, доброжелательного
отношения между сверстниками понятия “Игрушки”.

Составление описательных
рассказов об игрушках.
Активизация словаря.

Сюжетно-ролевая
игра «Магазин
игрушек»

09.12.24 13.12.24

Времена года. Зима. Зимние
забавы

Систематизировать знания детей о зиме, о признаках
зимы. Упражнять детей в умении называть месяцы зимы.
Формировать познавательный и исследовательский
интерес в ходе экспериментирования с водой, снегом и
льдом. Закреплять знания о свойствах льда и снега,
зимних забавах

Развивать умение вести
сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней
природы, устанавливать
простейшие взаимосвязи
между явлениями живой и
неживой природы, отражать
ее в рисунках, лепке.
Знакомить с зимними видами
спорта, зимними забавами.
Формировать представление о
безопасном поведении людей
на улице зимой. Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
водой и льдом. Закреплять
знания о свойствах снега и

Выставка детских
рисунков
«Кружевные
снежинки».

16.12.24 20.12.24

Зимующие птицы

Дать детям представление о диких птицах. Познакомить
с частями тела птицы, упражнять в узнавании их и учить
детей правильно их называть.
Рассматривание картин, беседа о бережном отношении к
птицам. Составление описательного рассказа о птицах.
Рисование, аппликация, лепка по теме.

23.12.24 31.12.24

Новый год

08.01.25 10.01.25

Дом. Его части. Стройка.

13.01.25 17.01.25

Квартира. Мебель.

Знакомство с праздником, новогодними традициями,
расширение словаря. Заучивание стихов, изготовление
игрушек на елку, подарков близким родным на Новый
год.
Дать детям представление о доме, что такое дом? Что
обозначает слово дом? Рассказать детям о том, какие
бывают дома (кирпичные, каменные, деревянные,
железобетонные, многоэтажные). Дать детям
представление о том, из каких частей состоит дом?
(фундамент, стены, лестница, пол, потолок, окна, двери,
крыша, подъезд, лифт, квартира, балкон, лоджия).
Игры, конструирование, рисование, аппликация по теме.
Обобщающее понятие, предметы мебели, части мебели.
Расширение словаря, ориентировка в пространстве.
Выкладывание предметов мебели из счетных палочек,
конструирование мебели.

20.01.25 24.01.25

Посуда.
Продукты питания.

27.01.25 31.01.25

Домашние животные и их
детёныши

Дать детям представление о продуктах питания. Знать
названия продуктов, что из них можно приготовить.
Употреблять существительные с обобщающим
значением (посуда). Знакомство с материалами и частями
посуды. Считалки, загадки по теме. Чтение К.И.
Чуковского “Федорино горе”.
Продолжать знакомить детей с домашними животными.
Знакомство с видами животных, частями тела. Расширять

льда. Игры, рисование,
аппликация, лепка по теме.
Рассматривание пейзажных
зимних картин.
Наблюдение за птицами
зимой, анализ сюжетных
картинок с изображением
птиц. Дидактические игры на
развитие словаря. Заучивание
стихов. Участие в
продуктивной деятельности.
Рассматривание иллюстраций
о праздновании нового года,
заучивание стихов, песен,
хороводных игр.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа о том кто строит дома.
Игры на установление
причинно-следственных
связей. Участие в
продуктивной деятельности.
Создание модели из
деревянного конструктора по
словесной инструкции. Игры
на установление причинноследственных связей между
свойствами материалов и
способами их использования;
участие в развивающих играх.
Участие в развивающих играх,
расширяющих знания о
предметах рукотворного мира.
Продуктивная деятельность
по художественному
творчеству.
Составление рассказов по
иллюстрациям. Слушание и

Совместная
деятельность с
родителями.
Изготовление
кормушек для
птиц.
Новогодний
праздник. «Новый
год шаганет по
планете»
Конструирование
зданий из кубиков
«Что нам стоит
дом построить»

Сюжетно-ролевая
игра «В гостях»

Сюжетно-ролевая
игра
«В гостях у
бабушки
Федоры»
Сюжетно-ролевая
игра

представления детей об условиях, необходимых для
жизни животных (воздух, вода, питание и т.п.)
рассказывать об охране животных. Продолжать
формировать у детей умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи,
образовывать форму множественного числа
существительных. Употреблять существительные с
обобщающим значением (домашние животные). Загадки,
стихи, продуктивная деятельность по теме.

03.02.25 07.02.25

Домашние птицы и их
детёныши

Познакомить детей с домашними птицами и их
птенцами. Дать представление о том, какую пользу они
приносят человеку. Уточнить названия частей птиц.
Познакомить детей с их повадками. Рассматривание
картины “Птичий двор”. Загадки, стихи, рассказы по
теме.

10.02.25 14.02.25

Животные наших лесов и их
детёныши

Дать детям представления о диких животных и их
детенышах, об их образе жизни, повадках, питании,
жилищах. Показать, как меняется жизнь диких
животных весной. Развивать умение определять
животных по описанию и внешнему виду. Упражнять в
составлении описательных рассказов. Игры, загадки,
стихи, рассказы, сказки по теме.

17.02.25 21.02.25

Наша Армия

Углублять и расширять знания дошкольников о
Российской армии. Воспитывать уважение и гордость к
доблести Российской армии. Воспитывать
патриотические чувства, любовь к Родине. Формировать
стремление быть сильными и смелыми.

обсуждение произведений
художественной литературы,
народных сказок. Участие в
беседе о влиянии сезонных
изменений в природе на жизнь
животных. Познавательноисследовательская
деятельность по материалам
детской энциклопедии
животных, описание объектов
природы.
Слушание и обсуждение
произведений
художественной литературы,
народных сказок. Участие в
беседе о влиянии сезонных
изменений в природе на жизнь
птиц.
Составление рассказов по
наблюдениям о том, почему
звери меняют свой окрас к
зиме. Слушание и обсуждение
художественной литературы
природоведческого
содержания. Народных
сказок, участие в
продуктивной деятельности.
Рассматривание иллюстраций.
Участие в диалогах о родах
войск. Составление рассказов
о подвигах защитников
Отечества. Участие в
спортивных состязаниях,
подвижных играх.

«В гостях у
бабушки в
деревне».

Аппликация
«Жёлтые
комочки…чьи
сыночки, дочки?»

Вечер
развлечений
«Весёлые
зверята»

Рассматривание
современной
армейской
техники.

24.02.25 28.02.25

Комнатные растения.

Знакомить детей с комнатными растениями. Дать
представление о росте и развитии растений в домашних
условиях. Учить быть внимательными и заботливыми по
отношению к растениям.

Рассмотреть с детьми
комнатные растения в зимнем
саду, познакомить с
названиями растений.
Обратить внимание на
цветущие растения.

Экскурсия в
детском саду
«Цветы в нашем
уголке природы»

03.03.25 07.03.25

Праздник мам и бабушек

Познакомить детей с весенними месяцами, дать
представление о празднике 8 Марта, познакомить с
женскими профессиями. Игры, чтение художественной
литературы по теме

Фотовыставка «Я
и моя мама»

10.03.25 14.03.25

Время года. Весна

Расширять представление детей о весне. Развивать
умение устанавливать простейшие взаимосвязи между
живой и неживой природой, вести сезонные
наблюдения. Расширять представление о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Формировать
элементарные экологические представления.
Формировать у детей представление о работах,
проводимых весной в саду, в огороде. Представления об
изменениях в природе, составления рассказа по картине.
Рисование ручейков. Стихи, загадки, рассказы по теме.

Слушание воспитателя и
участие в диалогах о
праздновании
Международного женского
дня. Рассматривание книг и
иллюстраций, а также поделки
и открытки бабушкам и
мамам.
Слушание произведений
художественной литературы
по теме. Участие в
продуктивной деятельности
по изготовлению поделок.
Заучивание стихов,
музыкальных произведений,
участие в празднике.
Рассматривание иллюстраций
с изображением весенних
пейзажей. Диалоги о весне.
Заучивание стихов о весне.

Вечер загадок о
весне»

17.03.25 21.03.25

Транспорт.

Познакомить детей с видами транспорта, с понятиями:
улица, дорога, перекресток, остановка,
Продолжать закреплять обобщающие понятия.
Активизация, обогащение словаря на счет знакомых и
новых слов;

24.03.2528.03.25

Правила дорожного
движения.

Познакомить детей с с правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора. Знакомить со знаками дорожного
движения: пешеходный переход, остановка
общественного транспорта. Формировать навыки
культурного поведения в общественном транспорте.
Рисование, конструирование, аппликация по теме.

31.03.25 04.04.25

Профессии. Инструменты

07.04.25 11.04.25

Перелётные птицы

Расширять представления о профессиях. Знакомить детей
с профессиональными функциями людей разных
профессий. Воспитывать уважительное отношение к
труду взрослых. Желание помогать взрослым. Расширять
активный словарь.
Расширять знания детей о перелётных птицах,
особенностях их проживания в природе, причинами
перелётов. Расширять знания в названиях птиц. Выделять
характерные признаки и отличия птиц. Расширять и
обогащать знания о птицах, их образе жизни, способе
размножения, условиях обитания.

14.04.25 18.04.25

Рыбы

Развивать представление о рыбах как о живых
существах, живущих в воде, имеющих типичное
строение- форму тела плавники, хвост и т.д. воспитывать
интерес к природе.

21.04.2525.04.25

Насекомые

Расширять представления детей о некоторых насекомых
(муравей, бабочка, жук, божья коровка). Знакомить детей
с их внешним видом и способами передвижения. Учить

Участие в развивающих играх,
расширяющих знания о
транспорте; рассказы об
интересных фактах и
событиях в этой области
;участие в беседе о видах
транспорта, наблюдение за
различными видами
транспорта.
Участие в развивающих играх,
расширяющих знания о ПДД,
Обсуждение ПДД, Слушание
художественной литературы.

Знакомить с профессиями,
составлять небольшие
рассказы о труде взрослых.
Наблюдение в природе;
составление рассказов по
наблюдениям. Слушание
произведений детской
литературы
природоведческого
содержания, народных сказок.
Слушание произведений
детской литературы
природоведческого
содержания, народных
сказок., рассматривание книг
и иллюстраций.
Участие в развивающих играх
на закрепление представлений
о существенных признаках

Коллективная
работа «Машины
нашего города»

Целевая прогулка
– наблюдение за
улицей и дорогой
рядом с
территорией
детского сада.

Экскурсия на
кухню.
Знакомство с
профессией
повар»
Игра-путешествие
«Весеннее
приключение!

Конструирование
аквариума.

Аппликация
«Божья коровка»

находить отличия и сходства у бабочки и жука.
Расширять представления детей об условиях,
необходимых для жизни насекомых (воздух, вода,
питание)

28.04.25 08.05.25

Наша Родина - Россия
День Победы

Расширять знания детей о нашей Родине, о ВОВ, о
тяжёлых условиях жизни людей во время ВОВ.
Рассказывать детям о воинских наградах.

12.05.25 16.05.25

Цветы
(поле, сад)

19.05.25 23.05.25

Наш город. Моя улица.
Скоро лето.

Учить замечать красоту цветов, любоваться ей.
Формировать представления детей о разнообразии
цветущих растений. Воспитывать бережное отношение к
окружающей природе.
Развивать у детей интерес к родному городу. Знать
названия своей улицы, главную улицу города. Учить
детей узнавать некоторые исторические места по
фотографиям.
Рассматривание иллюстраций, слайдов.
Стихи, рассказы о городе.
Рисование, конструирование по теме.
Формирование у детей обобщённых представлений о
лете, приспособлении растений животных к изменениям
в природе. Расширение знаний о характерных признаках
лета, о связях между живой и неживой природы и
сезонными видами труда: о летних изменениях в природе
в различные периоды лета. Воспитывать радостное,
заботливое отношение детей к природе. Активизация
словаря.

насекомых; познавательноисследовательская
деятельность по сравнению
внешнего вида;
формулирование
обобщающего понятия
«насекомые».
Чтение и обсуждение
иллюстрированной
энциклопедии, о России,
диалоги о ВОВ, о Дне
Победы, о ветеранах.
Слушание произведений худ.
литературы по теме.
Участие в развивающих играх.
Составление рассказов о
дикорастущих, садовых,
полевых цветах.
.Чтение и обсуждение
иллюстрированной
энциклопедии.
Рассматривание иллюстраций
с видами города.

Итоговое занятие
«Спасибо за
Победу!»

Выставка
рисунков
«Красивые
цветы»
Фотовыставка
«Мой город»

26.05.25 30.05.25

Скоро лето.

Формирование у детей обобщённых представлений о
лете, приспособлении растений животных к изменениям
в природе. Расширение знаний о характерных признаках
лета, о связях между живой и неживой природы и
сезонными видами труда: о летних изменениях в природе
в различные периоды лета. Воспитывать радостное,
заботливое отношение детей к природе. Активизация
словаря.

Просмотр и обсуждение
иллюстраций с изображением
летних пейзажей, диалоги о
лете. Составление рассказов о
лете. Знакомство с народными
приметами. Участие в
двигательных играх
имитационного характера.
Заучивание стихов о лете.

Лепка сюжетная,
коллективная
«Мы на луг
ходили, мы лужок
лепили»

Приложение №1
Диагностические карты
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(развитие элементарных математических представлений)

Диагностическая карта
средняя группа
№ Имя, фамилия
ребенка

Сравнение количества предметов в
группах до 5 на основе
Счета
приложен наложени
ием
ем

Умение группировать
предметы
По цвету
По
По
форме
размеру

Понимает смысл слов

с

с

с м с м с м С м с м

м

с

м

с

м

м

с

м с

м

утро

день

вечер

Различает
ночь

круг

квад
рат

треугольни
к

с м с

м

прямоугольн
ик

овал

с

с

м

1
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Диагностическая карта (состояния словарного запаса)

№

Имя,
фамилия
ребенка

средняя группа
Умение называть и обобщать

Умение называть и обобщать
игрушки

одежда

обувь

посуда

овощи/
фрукты

с

с

с

с

с

м

м

м

м

м

домашние
/
дикие
животные

с

м

птицы

с

м

профессии
(врач,
продавец,
воспитатель,
повар,
помощник
воспитателя)

с

времена
года

м

с

м

Знает свои
имя,
фамилию,
имена
родителей

с

м

Рассматривает
иллюстрированн
ые издания
детских книг,
проявляет к ним
интерес

с

м

1

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Диагностическая карта
средняя группа
№

Имя,
фамилия
ребенка

Составление предложений
По
картинке

с
1

м

По
демонстрационным
материалам

с

м

Пересказ
небольшого
текста

с

м

Составление
описательного
рассказа по
картинке

с

м

Составление
описательного
рассказа по
серии картинок

с

м

Заучивание/
рассказывание
наизусть
стихотворения
(четверостишия)

с

м

Называть местоположение
предмета (слева, справа,
рядом, около, между)
с

м

м

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Диагностическая карта
средняя группа
№

Имя, фамилия
ребенка

Знает и
соблюдает
правила
поведения в
общении со
взрослыми и
сверстниками
с

Понимает социальную
оценку поступков
сверстников или героев
иллюстраций,
литературных
произведений,
эмоционально
откликается
с
м

м

Понимает значение
слов,
обозначающих
эмоциональное
состояние,
этические качества,
эстетические
характеристики
с
м

Проявляет
интерес к
кукольному
театру, выбирает
предпочитаемых
героев, может
поддерживать
ролевые диалоги
с
м

Готовит к
НОД свое
рабочее
место,
убирает
материалы по
окончании
работы
с
м

Принимает роль
в игре со
сверстниками,
проявляет
инициативу в
игре

с

Старается следить за
опрятностью своего
внешнего вида.

м

с

м

1

№

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Диагностическая карта
средняя группа
Знает о значении для здоровья
Соблюдает элементарные
утренней гимнастики,
правила личной гигиены,
закаливания, соблюдения режима
опрятности
дня
с
м
с
м

Имя, фамилия ребенка

Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, убирает одежду в шкафчик
с

м

1
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Диагностическая карта
средняя группа
№

Имя, фамилия
ребенка

куб

с
1

Различать и называть строительные детали
пластина
кирпичик
брусок

м

с

м

с

м

с

м

Правильно
держит
ножницы и
пользуется
ими

с

м

Умение лепить
предмет
предмет из
округлой
нескольких
формы
частей

с

м

с

м

Умение рисовать
отдельные
сюжетные
предметы
композиции

с

м

с

м

Приложение №2
Познавательно-творческий проект в средней группе
«Основы безопасности»
Актуальность:
Вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это
связано с потребностью общества в социально адаптированной личности.
Не преждевременна ли работа по знакомству детей с основами безопасности
жизнедеятельности? Но мы всегда должны помнить о том, что формирование сознательного
поведения – процесс длительный. Это сегодня ребенок всюду ходит за ручкой с мамой, а завтра
он станет самостоятельным.
Работа по обучению детей правилам грамотного поведения на улице, на природе и дома –
это работа не одного дня. Для того, чтобы она принесла результаты, недостаточно одного
занятия или беседы с детьми. Работа должна быть систематической. И еще одно важное
требование: детям недостаточно только теоретических знаний, они должны применять их на
практике, опираясь на примеры взрослого.
И если теоретические знания мы можем обеспечить детям в детском саду, то их
практическое проявление целиком ложится на плечи родителей.
Продолжительность проекта: январь - май 2025 года.
Тип проекта: познавательно-творческий, практико-ориентированный.
Участники проекта: воспитатели, дети среднего дошкольного возраста с 4 до 5 лет,
родители.
Проблема:
У детей младшего дошкольного возраста недостаточно сформированы понятия о
собственной безопасности, как в социуме, так и в окружающем мире.
Цель проекта:
Формирование у детей осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих
сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта.
Задачи проекта:
- для детей
Расширять у детей представления о безопасном поведении дома и на улице, в
общественных местах, на природе.
Вырабатывать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях, как на
улице и дома.
Развивать умение наблюдать за поведением людей, умением вести себя в различных
ситуациях, проявлять сочувствие, помощь.
Обучать детей применять свои знания в конкретных ситуациях.
Обогащать речь детей посредством произведений художественной литературы.
Развивать такие интегративные качества личности, как любознательность, активность,
способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных,
ценностных представлений о собственной безопасности.
-для педагогов
Создать информационную базу: ознакомление с методическими разработками по данной
теме.
1

Создать условия для благополучного и комфортного состояния детей при реализации
данного проекта.
Обеспечить реализацию задач через образовательные области.
Создать условия для самостоятельной и совместной деятельности детей, в рамках
реализуемого проекта.
Провести рефлексивную контрольно-оценочную деятельность через анкетирование детей и
родителей.
- для родителей
Стимулировать и повышать творческую активность родителей через участие в
мероприятиях, досугах.
Установление партнерских отношений родителей и педагогов в вопросах воспитания и
образования детей.
Расширять педагогическую грамотность родителей по вопросам безопасного поведения.
Ожидаемые результаты по проекту
- для детей:
Сформированы основы навыков безопасного поведения в различных ситуациях дома, на
улице, в общественных местах, в природе;
Имеются устойчивые начальные навыки социального поведения, знания о правилах
дорожного движения и практические навыки поведения в условиях игрового пространства.
Способны управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных,
ценностных представлений о собственной безопасности.
Повышение познавательной активности.
- для воспитателя:
Улучшение работы по взаимодействию с родителями.
Создание информационно-методической базы по данной теме.
- для родителей:
Активное участие родителей в жизни детского сада.
Установление партнерских отношений родителей и педагогов в совместной организации
жизни группы.
Родители утверждаются в необходимости знакомства детей с правилами безопасного
поведения
Бережное отношение к продуктам детского творчества.
Этапы реализации:
I Подготовительный этап
Подбор материала педагогами для реализации проекта.
Разработка материала для бесед с детьми и родителями о целях и задачах проекта, привлечение
родителей к сотрудничеству.
Подбор литературы: познавательной, публицистической, художественной для взрослых и
детей.
II Основной этап
Тема: «Опасности дома и на улице»
Дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций дома и на улице.
Формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения в них.
Сформировать у детей представление об опасных предметах, которые встречаются в быту,
необходимости этих предметов для человека, правилах пользования ими.
2

Звонят, откройте дверь!
Дать знания о том, как вести себя, если в дверь позвонил незнакомый человек и как вести
себя, если ребёнок подошёл к своей квартире, а дверь приоткрыта или сломан замок.
Бытовые опасности, опасные предметы
Познакомить детей с тем, как может быть опасно самим открывать окна и выглядывать из
них, выходить одним на балкон.
Познакомить детей с опасными предметами и правилами обращения с ними.
Знакомство детей с электричеством, электроприборами; закреплять правила осторожного
обращения с электричеством, предостерегать от несчастных случаев
У меня зазвонил телефон…
Дать знания о том, как себя вести, если ребёнок один в квартире и по телефону позвонил
незнакомый человек.
Чужая машина
Дать детям знания о том, что нельзя садиться в чужую машину и вступать в разговор с
водителем, даже, если это женщина — ласковая и приветливая.
Не разговаривай с незнакомцами!
Нельзя вступать в разговоры с незнакомцами, идти с ними; и, что бы они не
предлагали, отвечать: «нет» и сразу уходить туда, где много людей, при необходимости кричать
и звать на помощь.
Беседы: «У меня зазвонил телефон…»
«Колючие опасности»
«Правила безопасности при работе с ножницами»
«Меня позвал дядя из машины»
«Внешность человека может быть обманчива»
«Опасность непослушания»
«Знакомые и незнакомые люди»
«Арка в доме»
«Опасности во дворе»
О пользе бытовых электроприборов и правилах пользования ими»
Практическое занятие «Не откроем волку дверь»
Рассматривание предметов: бытовых электроприборов, ножниц, иголок, кнопок и пр.,
Опытно-исследовательская деятельность: что можно и что нельзя делать с опасными
предметами дома.
Дидактические игры: «Можно – нельзя», «Отбери опасные предметы», «Знакомый, свой,
чужой»
Загадки «Об опасных предметах в доме», «Бытовые приборы»
Сюжетные игры, моделирование ситуации «Один дома».
Чтение художественной литературы:
русские народные сказки «Заюшкина избушка»,
«Кот, петух и лиса»
«Волк и семеро козлят»
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
С. Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке»
Папка-передвижка с правилами для детей и родителей «Наедине с домом»
Выставка плакатов «Я и моя безопасность дома и на улице»
3

Тема: «Не играй с огнем!»
Дать детям элементарные знания о необходимости безопасного обращения с огнём.
Формировать умение реально оценивать возможную опасность.
Воспитывать чувства благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.
Помочь детям хорошо запомнить основные группы пожароопасных предметов, которыми
нельзя самостоятельно пользоваться.
Осторожно, огонь!
Закрепить знания о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещено,
продолжать учить поведению в экстремальных ситуациях.
Пожарные загадки
Уточнение и закрепление у детей представлений об опасных предметах в доме, бытовых
предметах, о помощниках на дороге, о пожароопасных предметах .
Что делать если…
Закрепить умение вызвать пожарную машину по телефону (предложить детям набрать
номер телефона пожарной части, сообщить о пожаре, назвать свой адрес)
Мы — пожарные
Закрепление знаний и умений о труде пожарных, на основе которых ребята смогут развить
сюжетную, творческую игру; воспитание уважения к труду пожарных, к людям разных
профессий и желание оказывать помощь другим.
«Чем пожар я потушу»
Пояснить, что для тушения пожара подходят не все предметы и способы. Учить называть
детей называть средства пожаротушения: огнетушитель, песок, вода и т.д.
Беседы: «Знаете ли вы правила пожарной безопасности?».
«Спички детям не игрушка»
«Огонь добрый, огонь злой»
«Пожарный – профессия героическая»
«Причины возникновения пожара»
«Что делать при пожаре»
«Если звучит пожарная сирена»
«Опасные огоньки. Правила поведения вблизи елки»
Экскурсия по детскому саду (знакомство с уголком противопожарной безопасности).
Игровой тренинг «Эвакуация при пожаре».
Закрепить знания по эвакуации при пожаре. Учить внимательно слушать указания педагога
и исполнять их.
Выставка наглядного материала о пожарной безопасности
Дидактические и настольные игры: «Горит, не горит», «Средства пожаротушения»,
«Закончи предложение», «Доскажи словечко», «Причины пожаров», «Немой телефон»,
«Четвертый лишний», пазлы «Пожар», «Лото», «Собери картинку».
Отгадывание загадок на противопожарную тематику
Чтение художественной литературы
К.Чуковский «Путаница»
С.Я.Маршак «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»,
Л.Н. Толстой «Пожарные собаки»
Б. Жидков «Пожар в море», «Дым», «Пожар».
Сюжетно-ролевые игры:
4

«Вызов пожарного», «МЧС – приходит на помощь»,
Конструирование пожарной машины из бумаги, бросового материала.
Лепка из пластилина «01»
Подвижные игры «Смелые пожарные», «Пожарные на учениях», «Юный пожарный»
Выставка детских рисунков «Я и огонь»
Тема: «Маленький пешеход на улицах Санкт-Петербурга»
Познакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, правилах дорожного
движения, о правилах поведения в общественном транспорте.
Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного
движения, культуру поведения в дорожно-транспортном процессе.
Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды,
навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидеть опасные ситуации.
Способствовать формированию этики поведения «петербуржца».
Вызвать у детей интерес к жизни родного города.
Уточнять и закреплять общие представления о родном городе.
Познакомить с символами и памятниками архитектуры города, развивать умение у детей
узнавать по иллюстрациям и рассказывать о достопримечательностях родного города.
Правила дорожного движения достойны уважения
Уточнить представления о правилах дорожного движения, убедить в необходимости
соблюдать их, о классификации дорожных знаков (предупреждающие, запрещающие,
информационно-указательные и др.)
Наш помощник – светофор
Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении его сигналов.
Закреплять знания детей о ПДД: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных
местах и на зеленый сигнал светофора.
В транспорте
Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском
транспорте, на дороге рядом с транспортом, развивать внимание, усидчивость, терпение
Правила маленького пешехода
Закрепить знания о правилах пешехода. Обязанности пешеходов; о том, где разрешается
ходить; о правилах перехода в установленных местах; о том, что запрещается пешеходам.
Чья это улица, чей этот дом?
Учить детей запоминать свой адрес (город, дом, квартиру).
Формировать чувства привязанности к своему дому, семье, своим близким.
Символика города
Учить детей знать и различать символы города, их значение.
Знакомые здания
Формировать у детей наблюдательность, умение находить в зданиях, изображённых на
картинках, сходство и различие, называть исторические памятники города, воспитывать любовь
к родному городу.
Чем помочь родному городу?
Вызвать у детей желание поддерживать чистоту и порядок во дворах, чтобы они были
чистыми и красивыми.
Беседы: «Мой друг – светофор»
5

«Как переходить улицу по светофору»
«Где это можно увидеть?»
«Как вести себя на улице»
«Как важно беречь свой любимый город»
«Будь опрятным и аккуратным»
«Доброжелательность»
Обсуждение проблемной ситуации.«Я катаюсь на самокате(велосипеде)»
Создание проблемной ситуации:
«Дети отправились на экскурсию по городу»
Задача детей: выбрать безопасный путь, соблюдать правила дорожного движения.
«Что случится, если не будет дорожных знаков»
Задача детей: вспомнить значение дорожных знаков
Дидактические игры и упражнения: «Сломанный светофор», «Можно – нельзя»,
«Разрезные картинки», « Составь правильно», «Узнай по силуэту», «Потому, что…»,
«Путешествие по городу СПб», «Лото», «Найди пару», «Узнай и назови» «Узнай наш флаг
(герб)», «Что пропало?», «Сосчитай этажи»
Развивающие игры: «Дорожные знаки» «Чтобы не случилось беды» «Если я сделаю так»
Моделирование безопасного подхода к детскому саду
Опыт «Движение по льду и асфальту»
Составление рассказа-мечты: «Как я путешествовал по Петербургу во сне»
Рисование: «Какие бывают машины? » (спецтехника), «Опасные ситуации, которые я видел
по пути в д/с», «Наша улица»; «Дома многоэтажные, город ночью».
Лепка: «Пешеходный переход»(барельеф).
Конструирование: «Наша улица»
Сюжетно-ролевые игры: «Мы – шоферы», «Инспектор ДПС», «Семья», «Магазин
сувениров», «Автобус. Катаемся по городу», «Строители»\
Чтение художественной литературы:
А. Северный «На улице будьте внимательны, дети… »
В. Берестов «Не идется и не едется… »
С. В.Михалков «Моя улица», «Светофор»
М. Дружинина «Наш друг светофор».
Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»
В. Алексеев «Три друга – пешехода в любое время года» С.Я.Маршак «Вот какой
рассеянный…», «Почта»
С.В.Михалков «Моя улица»
Б.Сергуненков «Как Петр место для столицы искал»
Стихи о Санкт-Петербурге М.Борисова «Кораблик», «Красавица Нева», «Полуденная
пушка», «Памятник царю и его коню», «Кто гуляет по Летнему саду»;
А. Кушнер «Белая ночь».
Подвижные
игры: «Воробушки
и
автомобиль», «Цветные
автомобили»,
«Светофор», «Стоп!»
Тематическая экскурсия к перекрестку, к светофору.
Оформление альбомы: «Я гуляю по городу», «Я и мой город»
III Заключительный этап
6

Проведение рефлексивно контрольно-оценочной деятельности через анкетирование и
опросники детей и родителей (рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия
деятельности, рефлексия содержания учебного материала).
Разработка анкет и опросников для детей и взрослых.
Анкетирование родителей о взаимодействии и деятельности в реализации проекта.

7

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)