Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 125
комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
Решением Педагогического Совета
Протокол от 30.08.2024 г. № 6

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 125
________________Е.А. Лебедева
Приказ от 30.08.2024 № 29-ОД

с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад № 125
Центрального района Санкт-Петербурга
протокол от 30.08.2024 г. № 1

Рабочая программа
на 2024/2025 учебный год
учителя-логопеда подготовительной группы
компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Овесновой С.П.

Санкт-Петербург
2024 г

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.2
Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста
1.3
Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи в
подготовительной группе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Общие положения
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3.
Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с
речевыми нарушениями
2.4.
Интегрированная коррекционно-развивающая деятельность (модель взаимодействия
субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим
недоразвитием речи)
2.5.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
2.6.
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа))
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Планирование образовательной деятельности
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР
3.4.
3.5.
Режим дня и распорядок
3.6.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.7.
Перечень литературных источников

1.

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа учителя-логопеда подготовительной группы Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 125 комбинированного
вида Центрального района Санкт-Петербурга (далее Программа) разработана на основе:
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга;
и в соответствии с:
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические и обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"" от 28.01.2021 №2
Срок реализации 1 учебный год.
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с
старшей возрастной группой детей. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу
и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию
Программа носит коррекционно-развивающий характер и является локальным актом ГБДОУ
детский сад № 125 Центрального района Санкт-Петербурга
Программа разработана для коррекции речи у детей с ТНР (Общее недоразвитие речи III, IV
уровень речевого развития).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое
сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его
речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в
умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с
нарушениями речи приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность,
доступность и повторяемость материала и реализуется с учетом интеграции следующих
образовательных областей:
• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие
При разработке Программы учитывался контингент детей группы, выявленный в ходе
диагностики речевого развития.
1.1. 1. Цели и задачи программы:
1. обеспечение развития личности детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7-ми лет) в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии ФГОС ДО;
2. проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности;
3. проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,
максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 № 1155;
и с учетом:
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжёлыми нарушениями речи (одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г., протокол №6/17);
Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, с фонетикофонематическим
недоразвитием
речи)
Государственного
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района
Санкт-Петербурга;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические и
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"";
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей, СП 2.4.3648-20, утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с
тяжелыми нарушениями речи;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее
реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование
специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
3) на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в адекватных его возрасту детских видах
деятельности;
4) на создание развивающей предметно-пространственной среды, которая представляет систему
условий социализации и индивидуализации (пункт 2.4 ФГОС ДО).
Программа содержит три основных раздела:

Целевой, содержательный и организационный (п.2.11 ФГОС ДО), подраздел «Содержание
коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеющие тяжелые
нарушения речи» (п.2.11 2 ФГОС ДО).
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей (культурных практик) и принятых в обществе правил,
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) способствование общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их психофизического
развития, подготовке их к обучению в школе;
11) создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
12) обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
13) способствование объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их
речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности
детей с тяжелыми нарушениями речи;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее
реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование
специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение

групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной
коррекции нарушений их развития.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным
направлениям: физическому развитию, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому, в которых умело сочетаются следующие функции:
● воспитательная – развитие ценностных отношений, развитие основ мировоззрения,
формирование нравственности;
● образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению знаний, умений и
навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т.е.
способствующих развитию его новых качеств;
● развивающая – развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
● социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и социально
приемлемого поведения;
● физкультурно-оздоровительная (валеологическая) – приоритет культуры здоровья в
соответствии с валеологическими критериями и нормами.
Содержание Программы направлено на изучение и создание адекватных условий для развития
различных сторон познания ребенком окружающего мира. Познание, осмысление, чувственное
познание духовных, социальных и природных явлений является основой приобщения
дошкольников к культурным ценностям.
При разработке Программы учитывается деятельностный подход к организации
образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы
организации детской деятельности.
Сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения.
Открытость образовательной Программы для повторения и уточнения образовательного
материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и
детьми других возрастных групп.
1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного
возраста.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи в
подготовительной группе
Характеристика детей с ОНР
Характеристика детей с ОНР II уровня речевого развития
Для II уровня речевого развития характерно наличие начатков общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является появление двух-, трёх-, иногда четырёхсловной фразы. Во
фразе выделяются слова с выраженными категориальными признаками рода, числа, отдельные
падежные конструкции. У одного и того же ребёнка может отмечаться как верное использование
грамматических форм слова в предложении, так и нарушение согласования и управления.

Лексический запас значительно отстаёт от возрастной нормы. Это проявляется в незнании
слов, обозначающих части целого, названии животных и их детёнышей. Дети не знают многие
цвета, формы, размеры предметов.
В самостоятельной речи детей со II-м уровнем речевого развития появляются простые
предлоги, однако затруднено их понимание и дифференциация. Часто предлоги опускаются, а
существительные употребляются в именительном падеже.
Низкий уровень владения словообразовательными операциями и, как следствие,
наблюдаются грубые ошибки в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных
и притяжательных прилагательных, существительных, обозначающих действующее лицо, и т.д.
У детей наблюдаются трудности в формировании отвлечённых и обобщённых понятий,
системы синонимов и антонимов. Встречается многоцелевое употребление слов и их семантические
замены.
Для детей со II-м уровнем речевого развития характерны грубое нарушение
звукопроизношения и слоговой структуры слова.
Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность
фонематического слуха и, как следствие, неподготовленность к овладению звуковым анализом и
синтезом.
Характеристика детей с ОНР III уровня речевого развития
Для III уровня развития речи характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Структура предложений
нарушена за счет пропуска и перестановки главных и второстепенных членов.
Формирование грамматического строя языка носит незавершенный характер и
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
У детей наблюдается недостаточная сформированность словообразовательной деятельности.
Дети не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для объяснения
значений многих слов. Дошкольники с ОНР данного уровня имеют стойкие и грубые нарушения
при попытках образовывать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Они
подменяют операцию словообразования словоизменением.
Для детей с III уровнем речевого развития характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Отмечается тенденция к
множественным лексическим заменам.
Наряду с лексическими ошибками у детей отмечается и специфическое своеобразие связной
речи. Характерными особенностями является нарушение связности и последовательности рассказа,
смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность
изложения, нарушение временных и причинно- следственных связей в тексте.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой конструкции и звуконаполняемости.
Звукопроизношение характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в конце и середине слова, не подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук, ошибаются в определении места звук в слове.
Задания на самостоятельное придумывание слов не выполняют.
Характеристика детей с ОНР IV уровня речевого развития
К IV уровню речевого развития относятся дети с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и
звуконаполняемости. Преобладают элизии в основном в сокращении звуков, в единичных случаях –
пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков, реже слогов;
незначительный процент – персеверации и добавления слогов и звуков.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция
оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования звукослоговой
структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного
восприятия фонем.

Также у этих детей обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. При
достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных и птиц, растений, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются
родовые и видовые понятия.
При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми
названиями и названиями приблизительного значения. Характер лексических ошибок проявляется в
замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков.
Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие
трудности при дифференцированном обозначении для мужского и женского рода: одни дети
называют одинаково их, другие предлагают свою форму словообразования, не свойственную
русскому языку.
Образование слов с помощью увеличительных суффиксов также вызывает значительные
затруднения.
Стойкими остаются ошибки при употреблении: уменьшительно – ласкательных
существительных, существительных с суффиксами единичности, прилагательных, образованных от
существительных с различными значениями соотнесенности, прилагательных с суффиксами,
характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние объектов, притяжательных
прилагательных.
Отмечаются трудности в образовании малознакомых сложных слов.
Значительное количество ошибок наблюдается на образование существительных с
суффиксами эмоциональной оценки, единичности, деятеля. Обнаруживаются стойкие трудности в
образовании отыменных прилагательных, отглагольных, относительных прилагательных, а также
сложных слов.
Дети с IV уровнем речевого развития достаточного легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, указывающих на размер предмета, пространственную
противоположность, оценочную характеристику. Трудности проявляются в выражении
антонимических отношений. Правильность называния антонимов во многом зависит от степени
абстрактности предложенных пар слов.
Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в
понимании и употреблении слов, фраз, пословиц с переносным значением.
В отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с
существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского
рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании
числительных с существительными.
Недостаточная сформированность лексико-грамматических форм языка неоднородна. У части
детей выявляется незначительное количество ошибок, и они носят непостоянный характер, причем,
если детям предлагается сравнить правильный и неправильный варианты ответа, выбор
осуществляется верно.
При IV уровне отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно
проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Однако остаются
выраженными трудности в использовании сложных предлогов, в согласовании числительных с
существительными.
Особую сложность представляют для этих детей конструкции предложений с разными
придаточными.
Отличительной особенностью детей является своеобразие их связной речи. В беседе, при
составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются
нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски
главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя
рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми
малоинформативными предложениями. Остаются трудности при планировании своих
высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Основные задачи коррекционного обучения:
1. Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.

2. Развивать общую, ручную, артикуляционную моторику.
3. Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций.
4. Расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы), и адъективный (прилагательные) компоненты
словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации
семантических полей.
5. Совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических
конструкций.
6. Совершенствовать навыки связной речи детей.
7. Вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов.
8. Формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей
с ТНР (ОНР), сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить
единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки
для дальнейшего обучения.
2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В Содержательном разделе представлены:
описание ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста;
описание системы воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным
областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие,
познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.
В разделе «Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми ограниченными
возможностями здоровья» прописана система работы с дошкольниками с ОВЗ и имеющих тяжелые
нарушения речи, специальные условия, механизмы адаптации, использование специальных
коррекционных программ, система взаимодействия специалистов ГБДОУ детский сад № 125 при
осуществлении квалифицированной коррекции нарушений развития.
1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Задачи образовательной области
•
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
•
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками;
•
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
•
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
•
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
•
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
•
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
•
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
•
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
•
формирование познавательных действий, становление сознания;
•
развитие воображения и творческой активности;
•
формирование первичных представлений о себе, о людях, объектах
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве;

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

•
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
•
владение речью как средством общения и культуры;
•
обогащение активного словаря;
•
развитие связной, грамматически правильной диалогической речи;
•
развитие речевого творчества;
•
развитие звуковой культуры речи и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
•
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
•
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
•
становление эстетического отношения к окружающему миру;
•
формирование элементарных представлений о видах искусства;
•
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
•
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
•
реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
•
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие физических качеств, как координация движений и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системе организма, развитию равновесия, координация движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны);
•
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
•
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
•
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные направления коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
для детей с тяжелыми нарушениями речи (с общим недоразвитием речи)
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в
Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных
элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое
развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать
задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и,
следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в группе и учитывая основную ее направленность, а также имея в
виду принцип интеграции образовательных областей, программа включает задачи речевого
развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.
1.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;

– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
1.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета
1.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые

предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
1.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;

осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
1.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
• становления у детей ценностей здорового образа жизни;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
• формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес
детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, воспитателя, психолога,
музыкального руководителя, руководителя физического воспитания.
Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие
специалисты планируют свою образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями.
В работе в образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатель и
учитель-логопед. Логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом особенностей развития детей с ОНР. Воспитатели организуют работу по формированию у
дошкольников целостной картины мира и расширению кругозора, координируют познавательноисследовательскую деятельность, работают над развитием навыков конструирования и
математических представлений.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» работой руководят
воспитатели при условии, что другие специалисты подключаются к его работе.
В музыкальной деятельности координирующую роль берет на себя музыкальный
руководитель, а остальные специалисты подключаются в процессе проведения непосредственной
образовательной деятельности. Однако в подготовке и проведении логоритмики учитель-логопед и
музыкальный руководитель выступают на равных.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют руководитель
физического воспитания и воспитатели при обязательном участии остальных педагогов. Таким
образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными
областями, интеграцией взаимодействия специалистов и родителей дошкольников.
1.3. Система общедидактических и специфических принципов
в работе с детьми с речевыми нарушениями
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией
следующих принципов.
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных
на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы
как система задач трех уровней:
• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение
трудностей);
• профилактического;
• развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое
обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной
коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за
развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью,
поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет
внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление
внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих
в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции
приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего
воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий
для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка,
психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности,
неповторимости, своеобразии каждой личности.
6. Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и
воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести
и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и
признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы
модификации поведения (поведенческий тренинг).
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров
ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать
ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционноразвивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей
деятельности непосредственно на занятиях является то, насколько последовательно
реализуются дидактические принципы.
1. Развитие динамичности восприятия.
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания
с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых
внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета;
через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.
2. Продуктивность обработки информации.
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное
усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки
информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.
3. Развитие и коррекция высших психических функций.
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько
анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических
функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается
особое значение.
4. Обеспечение мотивации к учению.
Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему
предлагают выполнить в виде учебного задания.
Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность
обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и
развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к
устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия
педагогов разного профиля – учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя,
руководителя по физической культуре и др.
1.4. Интегрированная коррекционно-развивающая деятельность (модель взаимодействия
субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим
недоразвитием речи)
В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так
как его цель – выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Программа предусматривает то, что все педагоги должны следить за речью детей-логопатов и
закреплять речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Все специалисты ДОУ под
руководством логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении
речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя
В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное
выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решения
коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на
устранение недостатков в сенсорной, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями
речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию
имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об
окружающем, но и дальнейшее развитие, и совершенствование деятельности сохранных
анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей
ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
В группах для детей с ТНР воспитателю предоставлены все возможности для всестороннего
формирования личности ребенка с речевым дефектом.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к
дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности,
которые предусмотрены программой массового детского сада.
В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать
индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию
восприятия, мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом
необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности,
которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных
контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и прочих причин.
В задачу воспитателя входит создание доброжелательной обстановки в детском коллективе,
укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с
речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач
возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизических
особенностей детей.
Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения
ребенка, вовремя замечать признаки агрессивного поведения, конфликтности или повышенной
утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные
требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка.
Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя предупреждает
появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные,
социально приемлемые отношения.
Развитие речи
Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:
• Расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об
окружающем.
• Развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в
различных ситуациях общения.
• Закрепление и автоматизация в речи детей усвоенных навыков правильного произношения
звуков, звукослоговой структуры слова, грамматического оформления речи, развитие подвижности
артикуляционного аппарата, посредством проведения артикуляционной гимнастики, ручной и
мелкой моторики и т.д. в соответствии с программой логопедических занятий.
Для реализации поставленных задач программой предусмотрен логопедический час, который
проводится во второй половине дня воспитателем по заданию логопеда. Учитель- логопед
консультирует воспитателей о содержании логопедического часа, поясняет задания, совместно с
воспитателями обговаривает методы и приемы, используемые при выполнении данных
рекомендаций. Содержание рекомендаций записывается в «Тетради взаимодействия учителялогопеда и воспитателя».
Система взаимодействия логопеда и воспитателя
Логопед

Воспитатели

Проведение консультаций, «круглых
столов», деловых игр. Работа по
тетрадям взаимодействия.

Совершенствование артикуляционной, мелкой и
общей моторики

Закрепление скорректированных логопедом
звуков
в
регламентированных
и
нерегламентированных видах деятельности по
тетрадям взаимодействия.
Активизация и обогащение словаря детей:
актуализация лексики, расширение семантикосинтаксических конструкций.
Упражнения в правильном
грамматических категорий.

употреблении

Развитие
внимания,
памяти,
восприятия
различной модальности, логического и других
форм мышления в играх и упражнениях

Развитие и совершенствование связной речи.
Закрепление первоначальных навыков чтения и
письма.
Развитие графических навыков.

Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя
Совместные коррекционные занятия устраняют нарушенные речевые функции и развивают
функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат,
внимание, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум
направлениям:
• коррекционно-развивающее;
• информационно-консультативное.
В процессе работы учитель-логопед и музыкальный руководитель осуществляют
индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности, закрепляют знания, умения и навыки,
приобретенные на логопедических занятиях, а также всесторонне развивают личность
дошкольника.
Учитель-логопед осуществляет: постановку диафрагмально-речевого дыхания; формирование
артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков; коррекцию нарушенных
звуков, их автоматизацию и дифференциацию; развитие фонематического восприятия, анализа и
синтеза; совершенствование лексико-грамматической стороны речи; обучение умению связно
выражать свои мысли; обучение грамоте, профилактику дисграфии и дислексии;
совершенствование мелкой моторики и т.д.
Музыкальный руководитель развивает:
•
слуховое внимание и память,
•
пространственные представления,
•
координацию движений, умение передавать несложный музыкальный ритмический
рисунок, а также воспитывает мелодико-интонационную сторону речи,
•
фонематический слух.
Музыкальный руководитель также использует в различных частях своих занятиях
логоритмические упражнения с целью формирования слухо-зрительно-двигательной координации.
Использует в распевках слоговые цепочки, которые развивают фонематический слух, дикцию,
высоту и силу голоса.
Основные задачи совместной работы музыкального руководителя и учителя-логопеда:
- развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;
- развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмикомелодической стороны;
- формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты
голоса в зависимости от контекста;
- обогащение музыкальных впечатлений детей при знакомстве с разнообразными
музыкальными произведениями;
- обогащение словаря дошкольников по разработанным совместно с логопедом лексическим
темам;
- развитие грамматического строя речи;
- развитие навыков в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмического движения,
игры на детских музыкальных инструментах.
Эффективность коррекционной работы с детьми, посещающими логопедическую группу,
определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении

нагрузки в течение дня и совместной деятельностью в работе логопеда и музыкального
руководителя с другими специалистами ДОУ.

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя
Логопед

Музыкальный
руководитель

Использование упражнений на развитие
основных движений.
Использование упражнений на различение
звуков по высоте, вокальных упражнений.

Проведение мониторинговых исследований, консультационных объединений.

Использование упражнений для выработки
правильного фонационного выдоха.
Работа над просодической стороной речи.

Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора
по физической культуре.
В начале учебного года учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с
заключениями детей (их речевой характеристикой).
Выявив уровень психоречевого развития детей, совместно определяют цели, задачи
формирования речедвигательных навыков. Затем составляются планы коррекционной работы.
Целью проведения такой работы инструктором по физической культуре являются:
• развитие общей и мелкой моторики;
• пространственной ориентации;
• физиологического и речевого дыхания;
• координации речи с движением;
• развитие речи у детей.
Материал для произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста
подбираются в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и
этапов логопедического воздействия.
Дети, научившись управлять отдельными движениями, получают уверенность в своих силах, и
эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и артикуляционной моторики.
Стихотворные тексты нормализуют темп речи детей, что сказывается на формировании слоговой
структуры слова.
Дети вслушиваются в звуки, слова, контролируя собственную речь. Во время такой
физкультурной деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребёнка, развивается
фонематический слух. Систематическое использование речевых рифмовок способствует
закреплению результатов логопедической работы и осуществлению преемственности в работе
специалистов.
Система взаимодействия логопеда
и инструктора по физическому воспитанию
Логопед

Проведение
исследований,
объединений.

Инструктор по
физ. развитию

мониторинговых
консультационных

Использование упражнений для развития
общей и мелкой моторики, координации
движений.
Использование упражнений для выработки
правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха.

1.5.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Большое значение для успеха коррекции речевых нарушений имеет правильная организация
окружающей среды: взаимоотношения родителей в семье, отношение их и других взрослых к
ребенку, проведение досуга, серьезное отношение к речевому дефекту ребенка.
Для ознакомления родителей с содержанием работы в логопедической группе и
осуществление преемственности используются следующие формы работы:
• Групповые родительские собрания
• Подгрупповые и индивидуальные беседы, консультации (по инициативе логопеда и по
запросам родителей). Итоги консультаций заносятся в «Журнал взаимодействия логопеда и
родителей воспитанников группы»
• Открытые мероприятия во второй половине учебного года
• Уголок для родителей, который отражает жизнь, занятия, успехи детей, содержит советы и
рекомендации родителям по различным вопросам
• Страничка учителя-логопеда на сайте детского сада, на которой родители смогут найти
необходимую информацию для организации совместной деятельности с ребенком по развитию и
коррекции речи в домашних условиях.
1.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР Программы ГБДОУ детский сад № 125.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);

- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (III уровень, IV
уровень, ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития,
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской

документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и
проч.;
б) психолого-педагогическое изучение
детей,
оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на
подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Структура реализации образовательного процесса
Основной формой обучения являются логопедические занятия. Для обеспечения
гармоничного развития и обучения детей используются следующие виды работы:
• Подгрупповые занятия
• Индивидуальная работа
Подгрупповые занятия направлены на формирование лексико-грамматических средств языка
и развитие связной речи, на формирование фонетико-фонематических процессов. Также изучаются
те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми. Учитывая требования к организации
режима дня и учебных занятий, максимально допустимый объём недельной образовательной
нагрузки не должен превышать нормы, допустимые СанПиН (п.2.12.7) . В связи с этим
длительность одного подгруппового занятия в подготовительной группе не превышает 30-35 минут.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и
восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических
категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех
анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период
первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука.
Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и
функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции
звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной
устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
●
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным
фонетическим группам;
●
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
●
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе
дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом,
чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически
правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
План индивидуальной коррекционной работы учителя-логопеда (ИОМ) составляется на
основе анализа речевой карты ребенка в сентябре месяце на один учебный год. При необходимости

может корректироваться его содержание и последовательность выполнения намеченных
мероприятий. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые
позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой
деятельности и пробелы в знаниях, что позволяет значительно повысить эффективность занятий.
2. Организационный раздел
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
3.2.
Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда
(РППС) в группе компенсирующей направленности и в кабинете логопеда:
создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в
речевом развитии;
позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованных видах
деятельности, но и в свободной деятельности;
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности;
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
При проектировании РППС в группах для детей с нарушениями речи учитываются следующие
факторы:
социально-психологические особенности детей дошкольного возраста предполагают
стремление ребенка участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также
время от времени возникающую потребность в уединении;
особенности эмоционально-личностного развития требуют проектирования специальных
мест, в которых ребенок хранит свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, открытку,
значки, украшения; большое значение придается организации экспозиций фотографий, личных
альбомов, детских работ;
индивидуальные интересы, склонности, предпочтения, потребности детей дошкольного
возраста (РППС обеспечивает право и свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие);
любознательность, исследовательский интерес и творческие способности основаны на
создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными
материалами;
возрастные и полоролевые особенности требует при проектировании РППС предусмотреть
оборудование и материалы, соответствующие возрасту детей.
РППС отвечает интересам, как мальчиков, так и девочек. Например, для мальчиков в группе
имеются образцы разнообразной техники, для девочек образцы макраме, вышивания и т.д.
Таким образом, проектирование РППС, реализующей личностно-ориентированный
индивидуальный подход к ребенку, предполагает соблюдение следующих принципов:

• дистанции позиции при взаимодействии;
• активность, самостоятельное творчество (ребенок и взрослый – творцы своего пространства);
• стабильность и динамичность, многофункциональность (изменение среды, приобретение
материалов, оборудования игрового, познавательного характера, насыщение среды);
• комплексирования и гибкого зонирования (трансформируемости) непересекающейся сферы
активности (дети могут заниматься разными видами деятельности);
• эмоциогенность среды, комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка (каждому
ребенку выделено место в пространстве, среда должна побуждать к взаимодействию);
• сочетание привычных и нетрадиционных элементов в эстетическом оформлении,
организации среды (произведения народного творчества, детской продуктивной деятельности, и
т.п.);
• полнота программного обеспечения в соответствии с изучаемой лексической темой;
• принцип открытости;
• учет половых и возрастных отличий;
• безопасность и гигиеничность материалов и игрового оборудования.
РППС в группе и в кабинете логопеда создается педагогами для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими, как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
Развивающая предметно-пространственная среда
Вид помещения,
функциональное использование
Групповая комната:
Сюжетно-ролевые игры.
Самообслуживание.
Трудовая деятельность.
Самостоятельная
творческая
деятельность.
• Ознакомление с природой,
труд в природе

•
•
•
•

Кабинет логопеда:
• Занятия по коррекции речи.
• Консультативная работа
с родителями по коррекции речи детей

Оснащение
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Детская мебель для практической деятельности.
Книжный уголок.
Уголок для изобразительной детской деятельности.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Ателье», «Библиотека», «Школа».
Природный уголок.
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров
Большое настенное зеркало.
Дополнительное освещение у зеркала.
Стол и стулья для логопеда и детей.
Шкаф для методической литературы, пособий.
Наборное полотно, магнитная доска, коврограф.

• Дидактические пособия, развивающие игры по разделам
коррекционной работы
• Методическая литература, картотеки

3.3. Планирование образовательной деятельности.
Перспективное планирование логопедической работы в подготовительной группе для детей с
ТНР 2024 – 2025 уч. год
Обследование детей (1-3 недели сентября). Задачи этапа.
1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2. Выявить структуру и механизм речевых нарушений.
3. Заполнить речевые карты на каждого ребенка.
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)
Развитие общих речевых навыков. Задачи.
1. Выработать четкие, координированные движения органов речевого аппарата.
2. Учить детей делать короткий и бесшумный вдох, не поднимая плечи, спокойный и
плавный выдох, не надувая щеки.
3. Работать над постановкой диафрагмального дыхания.
4. Работать над мягкой атакой голоса. Выработать у детей умение пользоваться громким и тихим
голосом.
Звукопроизношение
1. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков (М - МЬ, Б- БЬ, Д
- ДЬ, Н - НЬ, В - ВЬ, Г - ГЬ, П - ПЬ, Т - ТЬ, Ф - ФЬ, К - КЬ, X -ХЬ).
2. Подготовка артикуляторного аппарата к постановке звуков.
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в
произношении звуков (индивидуальная работа).
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол,
мост).
2. Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик).
3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений. Подготовка к обучению
грамоте.
1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки,
хлопки).
2. Знакомство с понятиями «звук», «гласный», «согласный»( мягкий, твердый).
3. Знакомство с гласными звуками и буквами У, А, И, О, Ы ,Э ; согласными звуками М –Мь, Б –Бь,
Н –Нь, П –Пь, Т –Ть, К –Кь, Х -Хь и соответствующими буквами. Дифференциация глухих и
звонких, мягких и твердых изученных согласных звуков.
4. Выделение заданного гласного звука из потока гласных зв., обратных слогов и слов.
5. Выделение гласного звука в начале слова, в конце слова, в середине односложных слов.
6.Придумывание слов на гласные звуки.
7. Анализ звукосочетаний из 2-х , 3-х гласных звуков.
8. Звуковой анализ обратных слогов типа АМ, ОН.
9.Выделение гласного звука в начале слова, в конце слова, в середине односложных слов.
10. Полный звуковой анализ и синтез слов из 3-х звуков с изученными звуками.
11. Определение наличия звука в слове (хлопни в ладоши, если есть звук в слове) – на
материале изученных звуков.
Грамматический строй речи
(по лексическим темам I периода обучения; см. Приложение №1)
1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во
множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа
(яблоко растет, яблоки растут).
4.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5.Согласование существительных с притяжательными местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ.
6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме
"Овощи-фрукты" и т.п.
7. Согласование числительных ДВА и ПЯТЬ с существительными.
Развитие связной речи
1. Составление простых распространенных предложений.
2. Научить детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.
3. Учить детей составлять описательные рассказы по лексическим темам I периода обучения.
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
5. Учить детей пересказывать небольшие рассказы и сказки (дословный и свободный
пересказ).
Развитие мелкой моторики
1.Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).
2.Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
3.Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
4. Печатание пройденных букв в тетрадях.
II период обучения (январь, февраль, март)
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной,
восклицательной.
Звукопроизношение
1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков
(индивидуальная работа).
2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)
1. Работать над структурой двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (книга,
цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).
2. Работать над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова
(сметана).
3. Работать над слоговой структурой четырёхсложных слов без стечения согласных (типа кукуруза).
Развитие навыков звукового и слогового анализа, синтеза; анализа предложений.
Обучение грамоте.
1.Закрепить умение подбирать слова на заданный звук.
2.Выделять гласные звуки в конце слова под ударением (пила, кино, усы, пишу, носки).
3. Совершенствовать навык выделения заданного звука (гласного и согласного) из слова.
4.Знакомство со звуками С–Сь, З–Зь, Ш, В –Вь, Р-РЬ, Л-Ль, Д- Дь, Г- Гь, , Ж, Ц, Ф-Фь и
соответствующими буквами. Дифференциация глухих и звонких; мягких и твердых изученных
согласных звуков. Дифференциация звуков Р, Рь,- Л, Ль; С-Ш-З-Ж.
5.Учить полному звукослоговому анализу слов типа: диван, кошка, шкаф, аист ( на материале
изученных звуков); составление схем.
6. Учить преобразовывать слова путем добавления или замены звука.
7. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять в
составлении графических схем предложений.
8. Познакомить с элементарными правилами правописания:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;
г) правописание слогов ши, жи;
9. Обучать послоговому чтению.
10. Совершенствовать навыки «печатания» и чтения слогов, слов, предложений с освоенными
буквами (работа в тетрадях, в кассах букв, с таблицами).

11. Продолжить работу по профилактике оптической дисграфии (конструирование новых
букв из различного материала, лепка, аппликация, буквы с наложением, «зеркальные» буквы
и т.д.).
12. Обучать детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, чтению изографов.
13. Учить печатать и читать слоги, слова и предложения с новыми буквами.
Грамматический строй речи
(по лексическим темам II периода обучения; см. Приложение №1)
1. Закрепить употребление окончаний существительных в именительном падеже множественного
числа.
2. Закрепить употребление падежных окончаний существительных единственного и
множественного числа.
3. Продолжить работу по обучению согласованиz прилагательных с существительными в роде,
числе и падеже.
4. Формировать навык правильного практического употребления простых предлогов места (В, НА,
ЗА, У,ПОД, НАД, ПЕРЕД) и движения ( ИЗ, К, ОТ, ПО,ЧЕРЕЗ,ЗА).Учить составлять предложения с
предлогами с использованием символов предлогов.
5. Учить образованию и правильному употреблению в речи притяжательных и относительных
прилагательных по темам II периода обучения.
6. Учить образованию и правильному употреблению в речи приставочных, возвратных глаголов,
дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида.
7. Упражнять в образовании существительных единственного и множественного числа по теме
"Дикие и домашние животные, и их детеныши".
8. Учить правильному согласованию числительных с существительными в косвенных падежах.
Развитие связной речи
1.Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые предложения.
2.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.
3.Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.
Развитие мелкой моторики
1.Работать над развитием пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2.Работать над развитием конструктивного праксиса.
3.Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по изучаемым темам).
4.Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам
в тетради.
Ш период обучения (апрель, май)
Общие речевые навыки
1.Продолжить работу по развитию длительного целенаправленного речевого выдоха.
2.Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков
(индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
1.Закрепить правильное употребление в речи двухсложных слов со стечением согласных (плита,
фрукты).
2.Продолжить работу над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных и
закрытым слогом (крапива, пылинка, карандаш).
3.Работать над трёх-, четырёх-, пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (типа
динозавр, температура, простокваша, перекрёсток).
Развитие навыка звукового и слогового анализа и синтеза; анализа предложения.
Обучение грамоте.
1. Знакомство со звуками: Й, Щ, Ч. Знакомство с буквами Й, Е, Я, Ё, Ю, ь,ъ. Дифференциация Ч- ТьЩ- Сь- Ш; глухих и звонких, мягких и твердых изученных согласных звуков;
2. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
3. Закрепить знания, полученные за первый и второй периоды обучения.
4. Обучить звуковому анализу слов из 3-6 звуков без наглядной основы, подбор слов по моделям.

5. Закрепить полученные навыки звуко-слогового анализа и анализа предложений.
6. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами (из-за, из-под).
Упражнять в составлении графических схем предложений. 7.Продолжить работу по
дифференциации на слух парных согласных Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж- Ш, 3 -С в словах (бочка почка, удочка - уточка и т.д.).
8. Познакомить с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме:
а) с помощью мягкого знака в конце слов и в середине слов;
б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.
9. Закрепить навык печатания слогов, слов, предложений.
10. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, узнавать
буквы с наложением.
11. Познакомить с правописанием слогов ча, ща; чу, щу.
12. Закрепить знания известных правил правописания.
Грамматический строй речи
(по лексическим темам III периода обучения; см. Приложение №1)
1. Закрепить навык употребления падежных окончаний имен существительных единственного и
множественного числа.
2. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных, согласование
прилагательных и числительных.
3. Продолжить работу по согласованию числительных с существительными в именительном и
косвенных падежах.
4. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их
значений; формировать у детей умение употреблять сложные предлоги из-за, из-под; около,
возле.
5. Работать над образованием сравнительной степени прилагательных (длинный - длиннее самый длинный).
6.Учить образованию наречий от прилагательных (быстрый - быстро и др.).
7.Закрепить умение правильно образовывать новые слова разными способами (с помощью
приставок и суффиксов, путем словосложения).
8.Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению
предложений с данными словами.
Развитие связной речи
1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной
картине, по серии сюжетных картин, из опыта.
2. Упражнять в составлении различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучать детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
Развитие мелкой моторики
1. Продолжить работу по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2. Усложнение работы с карандашом.
3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур ( по темам III периода).
4. Упражнять в составлении букв из элементов.
5. Усложнение работы по развитию конструктивного праксиса.
6. Печатание букв в тетрадях.
3.4. Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР
В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике
развертывания коррекционно-образовательного процесса и представлена в виде алгоритма с
разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в
речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности (табл.
1).
Таблица 1.
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.
Этапы
Организационный

Основное содержание
Исходная психолого-педагогическая и
логопедическая диагностика детей с

Результат
Составление индивидуальных
коррекционно-речевых программ

нарушениями речи.
Формирование информационной
готовности педагогов ДОУ и родителей
к проведению эффективной
коррекционно-педагогической работы с
детьми.

Основной

Заключительный

Решение задач, заложенных в
индивидуальных и групповых
(подгрупповых) коррекционных
программах.
Психолого-педагогический и
логопедический мониторинг.
Согласование, уточнение (при
необходимости – корректировка) меры
и характера коррекционнопедагогического влияния участников
коррекционно-образовательного
процесса.
Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционно-речевой
работы ребенком (группой детей).
Определение дальнейших
образовательных (коррекционнообразовательных перспектив
выпускников группы для детей с
нарушениями речи).

помощи ребенку с нарушениями
речи в ДОУ и семье.
Составление программ групповой
(подгрупповой) работы с детьми,
имеющими сходные структуру
речевого нарушения и/или уровень
речевого развития. Составление
программ взаимодействия
специалистов ДОУ и родителей
ребенка с нарушениями речи.
Достижение определенного
позитивного эффекта в устранении у
детей отклонений в речевом
развитии.

Решение о прекращении
логопедической работы с ребенком
(группой), изменение ее характера
или корректировка индивидуальных
и групповых (подгрупповых)
программ и продолжение
логопедической работы.

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) на 2024-2025 учебный год
Сроки
02.09.2024 -20.09.2024
23.09.2024 -27.09.2024
30.09.2024–04.10.2024
07.10.2024- 11.10.2024
14.10.2024- 18.10.2024
21.10.2024 -25.10.2024
28.10.2024 -01.11.2024
04.11.2024 -08.11.2024
11.11.2024 -15.11.2024
18.11.2024 -22.11.2024
25.11.2024 -29.11.2024
02.12.2024 -06.12.2024
09.12.2024 -13.12.2024
16.12.2024 -20.12.2024
23.12.2024 -27.12.2024

Лексические темы
I период
Мониторинг общего и речевого развития
детей.
Осень Осенние месяцы. Деревья осенью.
Лес. Грибы. Ягоды. Домашние заготовки.
Огород – овощи. Труд взрослых на полях
и огородах.
Сад – фрукты.
Сад – Огород (фрукты – овощи).
Одежда. Обувь. Головные уборы.
Домашние животные, птицы и их
детеныши.
Дикие животные и их детеныши.
Поздняя осень. Перелетные птицы.
Комнатные растения. Уход за ними.
Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.
Животные жарких и холодных стран.
Животный мир морей и океанов. Рыбы
Новый год.
II период

Итоговое занятие

«Осень в гости к нам пришла»

Новогодний утренник

06.01.2025 -10.01.2025
13.01.2025 - 17.012025
20.01.2025- 24.01.2025
27.01.2025-31.01.2025
03.02.2025- 07.02.2025
10.02.2025- 14.02.2025
17.02.2025- 21.02.2025
24.02.2025- 28.02.2025
03.03.2025 -07.03.2025
10.03.2025 -14.03.2025
17.03.2025 -21.03.2025
24.03.2025 -28.03.2025

31.03.2025- 04.04.2025

07.04.2025- 11.04.2025
14.04.2025- 18.04.2025
21.04.2025- 25.04.2025
28.04.2025- 02.05.2025
05.05.2025-09.05.2025
12.05.2025- 16.05.2025
19.05.2025- 23.05.2025
26.05.2025-30.05.2025

Зимние виды спорта и зимние
развлечения.
Дом. Его части. Стройка.
Квартира. Мебель. Электробытовые
приборы.
Посуда. Продукты питания.
Транспорт. ПДД.
Профессии. Инструменты.
Наша Армия.
Творчество А.С. Пушкина.
Семья. 8-е Марта.
Весна. Весенние месяцы. Первоцветы.
Хлеб – всему голова.
Человек. Строение тела человека.
Гигиена.
III период
Библиотека. Творчество детских
писателей С.Я. Маршак. К. И. Чуковский,
С.В. Михалков, А.Л. Барто.
Освоение космоса.
Насекомые.
Цветы (полевые, садовые).
Наша Родина – Россия.
День Победы.
Скоро в школу.
Наш город-Санкт-Петербург.
Мониторинг общего и речевого развития
детей. Скоро лето.

«Наша Армия сильна»
«Моя мама – лучшая на свете»

«Город над Невой»

3.5. Режим дня и распорядок
Организация воспитания и обучения дошкольников с ТНР предполагает внесение изменений
в формы коррекционно-развивающей работы.
Для большинства дошкольников с ТНР характерны моторные трудности, двигательная
расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование
образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня предусматривается увеличение времени,
отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи.
Предусматривается в течение учебного года внедрение разных видов режима организации
жизни и образовательной деятельности дошкольников с нарушениями речи:
•
режим в период адаптации (сентябрь): большинству детей с проблемами в развитии
необходим адаптационный период. Адаптация – это часть приспособительных реакций ребенка,
который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает
в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и т. д.). В этот период необходимо
снять стресс, обеспечить положительное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку,
наладить контакт с ребенком и родителями;
•
скорректированный режим в течение учебного года, с дополнительными изменениями в связи
с погодными и климатическими условиями;
•
режим организации физкультурно-оздоровительной работы в летний период (июнь);
режим двигательной активности дошкольников.
•
Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционнообразовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности в логопедической группе
сокращена по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить
переутомления и дезадаптации детей.
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические и обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"" от 28.01.2021
№2
В середине времени, отведенного на занятие, проводится физкультминутка. Перерывы между
занятиями – не менее 10 минут.
Возраст

Продолжительность Продолжительность
Всего
1 занятия (минутах)
в I половине дня
6-7 лет
30 мин
90 мин
90 мин/ 1 ч 30 мин
Недельная нагрузка
Возраст
Продолжительность
Кол-во занятий
Кол-во занятий
занятий в день
в день
в неделю
6-7 лет
90 мин
3
15
Пояснения к адаптационному режиму.
В период адаптации детей к условиям ДОУ после летнего периода отменяются занятия с
детьми, при благоприятных погодных условиях увеличивается продолжительность прогулки,
увеличивается время для приёма пищи и дневного сна. Педагоги включают в совместную
деятельность с детьми игры, направленные на облегчение прохождения ребёнком периода
адаптации к условиям ДОУ. Продолжительность адаптационного периода зависит от
индивидуальных особенностей детей.

Режим дня в холодное время года/
организация деятельности детей с нарушением речи
в группах компенсирующей направленности
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
НОД, занятия со специалистами
Второй завтрак (рекомендуемый)
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, физические
упражнения, индивидуальная работа по развитию движений, наблюдения)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные процедуры,
водные процедуры /обливание рук до локтя/, самостоятельная
деятельность
Полдник
Непосредственно организованная детская деятельность, занятия,
творческие игры, чтение художественной литературы, самостоятельная
деятельность детей, досуговая деятельность, развлечения.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
Изменения в режиме в связи с погодными условиями:

Подготовительная
группа
7.00–8.25
8.25–8.40
8.40–9.00
9.00–11.00
10.00–10.10
11.00–12.00
12.00–12.15
12.15–12.30
12.30–15.00
15.00–15.20

15.20–15.35
15.35–16.50

16.50–18.30
18.30–19.00

- при температуре ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с, продолжительность прогулки
сокращается;
- прогулки отменяются во время штормового предупреждения МЧС РФ или выпадения обильных
осадков (проливного дождя, града, сильной метели);
- по решению организации администрации детского сада, если на территории дошкольной
организации существует угроза жизни и здоровью детей и сотрудников до ее устранения.
Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей, сюжетно-ролевыми играми, чтением
художественной литературы, продуктивной деятельностью.
Режим дня в теплое время года/
организация деятельности детей с нарушением речи
в группах компенсирующей направленности
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность (на улице)
Утренняя гимнастика (на улице)
Подготовка к завтраку, завтрак
НОД, занятия со специалистами
Второй завтрак (рекомендуемый)
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, физические
упражнения, индивидуальная работа по развитию движений,
наблюдения)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные процедуры,
водные процедуры /обливание рук до локтя/, самостоятельная
деятельность
Полдник
Непосредственно организованная детская деятельность, занятия,
творческие игры, чтение художественной литературы, самостоятельная
деятельность детей, досуговая деятельность, развлечения.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

Подготовительная
группа
7.00–8.25
8.25–8.40
8.40–9.00
9.00–11.00
10.00–10.10
11.00–12.00

12.00–12.15
12.15–12.30
12.30–15.00
15.00–15.20

15.20–15.35
15.35–16.50

16.50–18.30
18.30–19.00

Изменения в режиме в связи с погодными условиями:
- при температуре ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с, продолжительность прогулки
сокращается;
- прогулки отменяются во время штормового предупреждения МЧС РФ или выпадения обильных
осадков (проливного дождя, града, сильной метели);
- по решению организации администрации детского сада, если на территории дошкольной
организации существует угроза жизни и здоровью детей и сотрудников до ее устранения.
Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей, сюжетно-ролевыми играми, чтением
художественной литературы, продуктивной деятельностью.
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребёнка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от
20.11.1989;
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 20.12.2012 № 273-ФЗ;
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации»;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155;
5. Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2014 № 461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические и
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"";
7. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей, СП 2.4.3648-20, утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
8. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития воспитания до 2025 года;
9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249.
3.7. Перечень учебно-методической литературы
1. Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, с фонетикофонематическим недоразвитием речи) на 2020 - 2025г.г.;
2. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей с тяжёлыми нарушениями речи (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г., протокол №6/17);
3. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи/ под ред. Л.В. Лопатиной;
4. Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДетствоПресс, 2001;
6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.,
2003;
7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.
Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003;
8. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, занятия с детьми 6-7 лет с ОНР. М., МозаикаСинтез, 2006;
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004;
10. Илюк М.А., Волкова Г.А. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста с
ОНР Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод.пособие /
О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс;
11. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОУ для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет);
12. Нищева Н.В. Тетради №№ 1, 2, 3 для обучения грамоте детей дошкольного возраста СПб.:
Детство-Пресс, 2017;
13. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР;
14. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная
группа. М.;
15. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная
группа. М.;
16. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картиннографические планы рассказов. М.;
17. Сидорова У.М. Учим слова и предложения (6-7 лет), М.;
18. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки
ребёнка к школе. СПб.;
19. Виноградова Е.А. Конспекты логопедических занятий: обучение грамоте детей с
недоразвитием речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2021;

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)