1
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 125 Центрального района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детский сад № 125
Центрального района Санкт-Петербурга
протокол от 30.08.2023г. № 5

УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 125
Центрального района Санкт-Петербурга
___________ Е.А. Лебедева.

с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад № 125
Центрального района Санкт-Петербурга
протокол от 30.08.2023г. № 1

приказ от 30.08.2023г. № 35-ОД

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 125 Центрального СПб)

Санкт-Петербург

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

2

СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.2
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.1.3.
1.2.1.4.
1.2.5.
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2

2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.2.
2.2.1.
2.2.1.1.
2.2.1.2.
2.2.1.3.
2.2.1.4.
2.2.1.5.
2.2.1.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Организационный раздел образовательного модуля «Маленький
горожанин»
Пояснительная записка
Цель и задачи
Принципы реализации
Планируемые результаты
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
и
физического развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной
Программа коррекционно-развивающей работы
Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР й
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел образовательного модуля «Маленький
горожанин»
Содержание по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Рекомендуемые формы образовательной деятельности
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

5
5
5
11
11
11
14
15
17
18
18
18
19
20
24
27
27
27

40

40
43
49
56
57
61
66
72
72
72
73
79
80
81
81

3
Взаимодействие детского сада в семьями воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.1.3.
Обеспечение Программы созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий
3.1.3.1.
Кадровые условия реализации Программы
3.1.3.2
Финансовые условия реализации Программы
3.1.3.3.
Материально-технические условия
3.1.3.4
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию АОП
ДО для обучающихся с ТНР.
3.2.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.2.3.
Кадровые условия реализации
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
3.2.5.
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
3.2.6.
Организационный раздел образовательного модуля «Маленький
горожанин»
3.2.6.1.
Психолого-педагогические условия реализации образовательного
модуля
3.2.6.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.2.6.3.
Материально-техническое обеспечение
3.6.4.4.
Календарно-тематическое планирование
3.6.4.4.1. Примерный перечень памятных дат и праздников воспитательной
работы
3.6.4.4.2. Годовая циклограмма
3.6.4.5.
Учебно-методическое обеспечение
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФАОП
ДО
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методическое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Материалы педагогической диагностики
2.2.1.7.
3.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Описание «Мониторинг динамики речевого развития детей»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Учебный план

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Календарный
учебный

83
83

83
84
84
86
86
87
87
87
100
100
101
101
103
104
104
104
105
105
106
106
107
109
111
116

117
119
121

электронное
приложение
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

4
график

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Расписание
занятий

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Режим дня

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Рабочие
программы
педагогов

в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Расписание занятий»
с приложением его в виде электронного документа
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education
Перечень документов, размещаемых на сайте ГБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об аннотации к рабочим программам
дисциплин (по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю), практики, в составе
образовательной программы)» с приложением рабочих
программ в виде электронного документа
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

5
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 125
комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга (далее по тексту – ГБДОУ №
125) осуществляет образовательную деятельность на трех площадках, расположенных по
следующим адресам:
–

ул. Дегтярная, д.32-36, лит. А (в дальнейшем по тексту образовательной
программы – площадка 1);

–

ул. 5-ая Советская, д.34, лит. А (в дальнейшем по тексту образовательной
программы – площадка 2);

–

ул.3-ая Советская, д.28. лит. Б (в дальнейшем по тексту образовательной
программы – площадка 3).

В ГБДОУ № 125 в группах компенсирующей направленности на площадке 1 реализуется
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в соответствии с
которой педагогический коллектив ГБДОУ № 125 организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и
развитию личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР), а также их индивидуальных способностей и
возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

6
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» в редакции от 08.11.2022 №955) и соответствующей федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1022 «Об утверждении адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает
три основных раздела (целевой, содержательный и организационный), в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11.ФГОС ДО). Дополнительным разделом Программы является текст её
краткой презентации (п.2.13.ФГОС ДО).
Объём

обязательной

части

Программы

должен

соответствовать

Федеральной

адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и быть не менее 60%
от общего объёма Программы. Объём части, формируемой участниками образовательных
отношений, должен быть не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы
должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов ФАОПДО
(п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная

часть

каждого

раздела

Программы

соответствует

Федеральной

адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформляется в виде
ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
− указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО, реквизитов
пунктов ФАОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному
пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022

№1022,

опубликованной

в

версии

PDF

на

сайте

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq343796520;
− гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

7
виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы
ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,

духовно-нравственного,

творческого,

физического

и

(или)

профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению

знаниями,

деятельности,

развитию

умениями,

навыками

способностей,

и

компетенцией,

приобретению

опыта

приобретению
применения

опыта

знаний

в

повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной

программы на основе

индивидуализации

ее содержания

с

учетом

особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование–обеспечение равного доступа к образованию для всех
1

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

8
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
адаптированная

образовательная

программа

-

образовательная

программа,

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке

Российской

Федерации.

Образовательная

деятельность

и

воспитание

может

осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
− федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(в редакции приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022
№955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
− приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
− приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства

просвещения

РФ,

касающиеся

федеральных

государственных

образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
− приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

9
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
− приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
− приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации

и

осуществления

общеобразовательным

образовательной

программам

–

деятельности

образовательным

по

программам

основным
дошкольного

образования»;
− приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным

общеобразовательным

дошкольного

образования,

программам

утвержденный

–

приказом

образовательным

программам

Министерства

просвещения

Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
− распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г.№ Р-75 (ред. от 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
− распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г.№ Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
− иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа

адресована

педагогическим

и

иным

работникам,

работающим

с

обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих

дошкольному

возрасту

видах

деятельности

и

учетом

особых

образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ТНР) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

10
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Компонентами содержательного раздела Программы являются:
− рабочая программа воспитания;
− программа

коррекционно-развивающей

работы,

как

неотъемлемая

часть

Программы направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, обеспечивающая достижение
планируемых результатов и открывающая возможности общего образования.
Для

публикации

на

сайте

образовательного

учреждения

в

соответствии

с

Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения ГБДОУ №125, в разделе «Сведения об образовательной
организации», подраздел «Образование» https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education,
размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:

Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных ссылок,
непосредственный переход по которым позволяет
получить доступ к страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах, разработанных
образовательной организацией для обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы, включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», в виде
электронного документа

3

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся
с тяжёлыми нарушениями речи

Рабочая программа воспитания

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

11
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц
с описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.1.
стр.4
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
− содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
− способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования,
− обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр.5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
9
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.1.3. Программа в соответствии с ФГОС ДО построена на следующих принципах:
Название раздела ФАОП ДО
пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.3.
стр.5-6
Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОС ДО, которые представлены двумя группами
принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации принципов ФАОП ДО используется
знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

12
принципов ФАОП ДО.

Основные принципы ФГОС ДО(п.1.2.ФГОС ДО)
1
поддержка
разнообразия
детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, 1/1
самоценность детства – понимание
(рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период 1/2
подготовки к следующему периоду;

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии
человека;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
3
уважение личности ребенка;
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования(п.1.4.ФГОС ДО)
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3/5
содействие и сотрудничество детей(обучающихся) и взрослых (педагогических работников) и
родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
2/4

позитивная социализация ребенка;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8/7
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9
учет этнокультурной ситуации развития детей.
страницы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для пункты
обучающихся с ТНР
п.10.3.3
стр.8-9
1 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
-/3
4
5/6
6
7

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

13

4

5

возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с
ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

14
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы в
виде целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирами в
соответствии с возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и
указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО и
нумерацией страниц, на которых описано содержание пункта).
Таблица 2
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО

Возраст
обучающихся с
ТНР

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.

пункты
п.10.4.3

страницы
стр. 40

Младший дошкольный возраст

п.10.4.3.1

стр. 40-42

Средний дошкольный возраст

п.10.4.3.2

стр. 42-44

На этапе завершения освоения Программы

п.10.4.3.3

стр. 44-46

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка

п.10.5.3.

стр. 79

.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

15
1.1.1.5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой дошкольным
образовательным учреждением по Программе направленно на усовершенствование данной
образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования:
«качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы» (пункт 29, ст.2.ФЗ-273).
Основные

положения

системы

оценки

качества

образования

по

Программе,

представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные пункты и
страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
ГБДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО к
дошкольному образованию обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных дошкольным образовательным
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ГБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
− не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
− не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
− не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях

пункты
п.10.5
п.10.5.1.

страницы
стр.78
79стр.78

п.10.5.2.

стр.78

п.10.5.6.

стр.79-80

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

16
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
− разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
− разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
− разнообразия местных условий Санкт-Петербурга и Центрального
административного района Санкт-Петербурга;
5) представляет собой основу для развивающего управления Программой на
уровне дошкольного образовательного учреждения, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество адаптированных образовательных
программ дошкольного образования для детей с ТНР в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
п.10.5.11.
стр.81
− оценивает психолого-педагогические и другие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
− учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
− исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы дошкольного образовательного
учреждения;
− исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
− способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
− включает оценку педагогическими работниками дошкольного
образовательного учреждения собственной работы, и независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной деятельности в дошкольном образовательном
учреждении;
− использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
п.10.5.8.
стр.80
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
1
2
3
диагностика развития ребенка
внутренняя оценка, самооценка
внешняя оценка Организации, в
раннего и дошкольного возраста
Организации
том числе независимая
с ТНР,
профессиональная и
используемая как
общественная оценка.
профессиональный инструмент
Основание: приказ Минобрнауки
Основание: письмо
педагогического работника с
России от 14.06.2013 N 462 (ред.
Минпросвещения России от
целью получения обратной связи
от 14.12.2017)
18.04.2022 N 02-232 "О
от собственных педагогических
"Об утверждении Порядка
направлении методических
действий и планирования
проведения самообследования
рекомендаций"
дальнейшей индивидуальной
образовательной организацией"
работы с детьми с ТНР по
Программе
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
п.10.5.4.
стр.79
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

17
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП ДО,
имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне дошкольного
образовательного учреждения должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.

п.10.5.5.

стр.79

п.10.5.7.

стр.80

На уровне дошкольного образовательного учреждения система
оценки качества реализации Программы решает задачи:
− повышения качества реализации Программы;
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
− обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
дошкольного образовательного учреждения в процессе оценки
качества Программы для детей с ТНР;
− задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
− создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.

п.10.5.9.

стр.80

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и
педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
дошкольного образовательного учреждения основным предметом оценки
являются психолого-педагогические условия.
Оценка
качества
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего элемента
системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.

п.10.5.10.

стр.80-81

1.2

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (далее -

Вариативная часть), включает направления, выбранные из числа парциальных программ с
учетом

современной

социокультурной

ситуации

развития

ребенка,

образовательных

потребностей, интересов детей, родителей (законных представителей) и педагогов, местных
географических, климатических условий и включает в себя вопросы истории и культуры СанктПетербурга, самобытности и уникальности русской культуры, а также других национальных
культур, вопросы безопасностижизнедеятельности.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

18
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется с учетом
парциальных программ, которые едины в определении ведущих направлений и не дублируют
содержание друг друга.
1.2.1. Образовательный модуль «Маленький горожанин»
Целевой

раздел

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений

представлен образовательным модулем «Маленький горожанин», разработанный экспертной
группой педагогов ГБДОУ детский сад № 8, 17, 27 Центрального района СПб: Михайлова Т.Н.,
Неустроева Т.В., Яблочкина А.А.
1.2.1.1. Пояснительная записка
Дошкольный период детства – это уникальный период в жизни человека. И от того, чем
наполнена эта пора для ребенка-дошкольника, во многом зависит вся его дальнейшая судьба. В
дошкольном возрасте закладываются базисные основы личности, начинается процесс
становления и формирования социокультурного опыта. В этот период закладывается интерес,
уважение и любовь к своей Родине. Понимание Родины у дошкольников связано с
конкретными представлениями о том, что близко и дорого – родные люди, дом, город в
котором они живут.
Безусловно город – это не только место жительства, это цельный социальный и духовный
организм, своеобразное живое существо. Кроме того, большой город несет в себе не только
положительную информацию: это и жесткое вмешательство в природу, и негативные явления
реалий сегодняшней жизни, и равнодушие взрослых к истинным ценностям окружающего.
Санкт-Петербург – это город, который обладает образовательным потенциалом, значение
которого в воспитании человека любого возраста трудно переоценить. Это город с
удивительной судьбой, хранитель замечательных исторических и культурных традиций. Его
духовное возрождение немыслимо без воспитания в каждом юном петербуржце чувства любви
к родному городу, интереса к его истории, бережного отношения к его памятникам.
Именно со знания своего города начинается формирование любви к нему. Память о
прошлом, о прославивших город людях, о вековых культурных традициях поможет
восстановить связь поколений, пробудить национальное достоинство, воспитать патриота.
Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг
которого интегрируются все виды детской деятельности. Интеграция в педагогическом
процессе

дошкольного

учреждения

сегодня

рассматривается

как

фактор

создания

эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного
развития, первых творческих проявлений и становления индивидуального стиля деятельности.
1.2.1.2. Цель и задачи

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

19
Цель: формирование у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к культурным
ценностям города, чувства уважения к его жителям, через обогащение и систематизацию
краеведческих знаний и представлений.
Задачи:

• формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой на
исторические факты становления и развития родного города, его традиции и обычаи;

• формирование первичных представлений о современной жизни, ключевых исторических
событиях, культурных традициях Санкт-Петербурга;

• первичное ознакомление с основными достопримечательностями города и их
уникальностью;

• формирование здоровьесберегающей компетентности ребенка;
• обогащение духовного и социально-нравственного опыта детей в поле петербургской
культуры;

• развитие связной речи детей; обогащение и активизация словаря детей, учить
свободно мыслить, фантазировать; учить описывать объекты, свои впечатления, давать
оценку действиям и событиям;

• формирование основ гражданской идентичности, воспитание интереса и любви к
родному городу, представления о том, что значит «быть россиянином», «быть петербуржцем».
1.2.1.3.Принципы реализации

• принцип развивающего обучения. «Правильно организованное обучение «ведет» за
собой развитие». (Л. С. Выготский).

• принцип

личностно-ориентированного

обучения

заключается

в

создании

оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в освоении знаний о родной стране,
о родном городе, в котором он живет. Скорость и глубина познания очень индивидуальны и
связаны с возрастом детей. Но многое зависит от характера уже накопленного ребенком опыта,
его пола, особенностей развития эмоциональной и познавательной сферы и др. Поэтому
ориентироваться следует не только на возраст, но и на индивидуальные особенности ребенка.

• принцип гуманизации предполагает умение педагога во взаимодействии с ребенком
встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции - в
соответствии с педагогикой сотрудничества; ориентацию на высшие общечеловеческие понятия
– любовь к семье, родному краю, Отечеству.

• принцип взаимодействия с социальными институтами реализуется в сотрудничестве
с семьёй, музеем, школой, библиотекой; в естественном включении краеведческого материала в
программу дошкольного образования.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

20

• принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам или направлениям.

• принцип наглядности предполагает широкое представление соответствующей
изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей,
памятников, достопримечательностей и т. д.

• принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые
виды образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.
1.2.1.4.Планируемые результаты
К 6 годам ребенок:
− проявляет

духовно-нравственные

качества

и

основы

патриотизма

в

процессе

ознакомления с родным городом, с достижениями петербуржцев;
− проявляет познавательный интерес к родному городу, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях;
− знает название родного города, его государственные символы;
− имеет представление о замечательных «страничках» истории своей семьи, знает имя,
отчество, профессии членов семьи, домашний адрес и телефон, адрес детского сада,
названия улиц в микрорайоне детского сада и дома;
− имеет представление о живой природе родного края, может классифицировать объекты
по разным признакам; соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
− настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
− проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
− владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения на улице;

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

21
− проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов краеведческой тематики, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас;
− испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
− принимает

активное

участие

в

праздничных

программах

и

их

подготовке,

взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
− самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
− проявляет интерес к пешим прогулкам и экскурсиям;
− проявляет интерес к развивающим и познавательным дидактическим играм краеведческой
направленности, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами;
− знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них в процессе знакомства с Санкт-Петербургом, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними.
К 7(8) годам ребенок:
− проявляет

духовно-нравственные

качества

и

основы

патриотизма

в

процессе

ознакомления с родным городом, с достижениями петербуржцев;
− имеет представление об обществе, его национально-культурных ценностях, государстве и
принадлежности к нему, об уникальном историко-культурном наследии СанктПетербурга, о расположении Санкт-Петербурга на карте, о геральдике Санкт-Петербурга,
о происхождении названий главных улиц и проспектов города, о людях, прославивших
город в истории Российского государства;
− знает историю возникновения Санкт-Петербурга, наиболее важные события в истории
Санкт-Петербурга, памятники культуры Санкт-Петербурга;
− имеет представление о жизни людей в Санкт-Петербурге, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях родного города; имеет представление о многообразии
народов, проживающих в нем;
− проявляет положительное отношение к родному городу, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
− умеет называть и рассказывать о достопримечательностях родного города, вести разговор
по заданной теме;
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

22
− знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них в процессе знакомства с Санкт-Петербургом;
− способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
− участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
− соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в транспорте, музее,
театре, различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
− владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения;
− выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
− владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства;
− использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
− участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренниками развлечениям;
− имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
родного города, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
− проявляет интерес к развивающим и познавательным дидактическим играм краеведческой
направленности, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками.
Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов образовательного модуля
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения материала

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

23
образовательного модуля, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений и детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности

(игровой,

общении,

познавательно-исследовательской,

изобразительной,

конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка,
педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить

зону

актуального

и

ближайшего

развития

ребёнка.

Инициативность

свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

24
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Способы определения результативности образовательного модуля:
Выполнение творческих заданий, обобщающие и индивидуальные беседы, анкетирование.
Формы подведения итогов реализации образовательного модуля:
- выставки детских работ
- практические работы
- итоговые занятия
Анкета для детей «Что ты знаешь о своем городе?»
(беседа по результатам освоения модуля)
1. Как называется страна, в которой мы живем?
2. Ты знаешь название нашего города? Назови.
3. Кто основал Санкт-Петербург?
4. Назови главную улицу и площадь Санкт-Петербурга. Какие еще улицы и площади есть
в нашем городе?
5. Как называется улица, на которой ты живешь? Назови свой домашний адрес.
6. Назови главную реку Санкт-Петербурга? Какие еще реки есть в нашем городе?
7. Каких знаменитых людей нашего города ты знаешь?
8. Какие интересные памятники архитектуры Санкт-Петербурга ты знаешь?
9. Какие музеи есть в Санкт-Петербурге? В каких музеях ты был?
10. Назови сказочных жителей Санкт-Петербурга.
11. Город – герой Ленинград. О каком городе идет речь?
12. Откуда ты это знаешь? Кто тебе об этом рассказал?
13. Ты согласился бы переехать в другой город? Почему?
Система оценки (оцениваются вопросы с 1 по 9):
0 баллов – ребенок не смог ответить на вопрос, после наводящих вопросов взрослого;
2 балла – ребенок справился с заданием с помощью взрослого (наводящие вопросы); дал
1-2 правильных ответа на 4, 6, 7, 8, 9, 10 вопросы анкеты;
3 балла – ребенок самостоятельно справился с заданием; дал более 2 правильных ответов
на 4,6,7,8,9,10 вопросы анкеты.
(Результаты заносятся в таблицу, выводится средний уровень сформированности
представлений ребёнка о родном городе).
1.2.2.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

25
В данном разделе для педагогических работников сформулированы организационные
подходы к формированию системы мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанной на методе наблюдения.
Описание

направлений

педагогической

диагностики

индивидуального

развития,

достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся
практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной

организации»,

в

перечень

рекомендуемой

документации

психолого-

педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика

или

педагогическое

представление

на

обучающегося,

коллегиальное

заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию
(далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на обследование и
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в
группе, данные по коррекционно-развивающей работе, проводимой специалистами психологопедагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и
выдается руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется
использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом

консилиуме».

Данный

локальный

акт

утверждает

формы

документации, которые фиксируют:
− результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
− результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта

развития

обучающегося,

получающего

психолого-педагогическое

сопровождение).
− описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк ГБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

26
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической диагностики;

утверждение формы индивидуальной программы

психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Материалы по данному разделу представляются в ПРИЛОЖЕНИИ 5 «Материалы
педагогической диагностики» и включают:
− описание структуры «Карты развития обучающегося»,
− описание инструментария педагогической диагностики,
− ссылку на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен локальный
акт «Положение о психолого-педагогическом консилиуме».
Для организации мониторинга коррекционно-развивающей работы учителям-логопедам
рекомендована к использованию форма электронного документооборота «Мониторинг
динамики

речевого

квалификационной

развития

категории

детей»,
ГБДОУ

разработанная
№145

учителем-логопедом

Центрального

района

высшей

Санкт-Петербурга

Капустиной Т.В. на основе программного обеспечения MicrosoftOfficeExcel.Описание
электронного документа представлено статьёй в ПРИЛОЖЕНИИ 5 (Капустина Т.В., Зигле Л.А.
«Мониторинг

динамики

речевого

развития

детей»/стр.176-180,

сборник

Материалы

межрегиональной заочной научно-практической конференции «Коррекционно-развивающее и
специальное образование: инновации, перспективы, проблемы»/Барнаул, 2012/ISBN 978-593957-551-5).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

27
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Содержательный раздел обязательной части

2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:
−

определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР в различных видах деятельности;
−

включает

описание

коррекционно-развивающей

работы,

обеспечивающей

адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум в Программе коррекционноразвивающей работы;
−

описывает вариативные формы, способы, методы и средств реализации Программы с

учетом психофизических,

возрастных

и индивидуально-психологических

особенностей

обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
−

содержит рабочую программу воспитания.

Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях осуществляется в соответствии с п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим
интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО (стр.239-259), в котором описываются педагогические
действия

и

специальное

содержание

образовательных

модулей

с

учётом

особых

образовательных потребностей обучающихся с ТНР, с содержанием уже используемых
дошкольным

образовательным

учреждением

методическим

обеспечением

(программ,

методических рекомендаций и методических пособий).
Следуя рекомендуемым действиям для обеспечение единства и взаимосвязи содержания
действующих на территории Российской Федерации двух федеральных образовательных
программ дошкольного образования (ФОП ДО и ФАОП ДО), дошкольное образовательное
учреждение использует содержание образовательных модулей по образовательным областям
ФОП ДО, представленным в п.18-22 (стр. 24-147). Интеграция содержания, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организация развивающей предметно
пространственной среды обеспечит единство образовательной среды в группах различной
направленности дошкольного образовательного учреждения.
Сопоставительный

анализ

структуры

содержания

образовательных

областей,

представленных в ФОП ДО и ФАОП ДО, иллюстрирует рациональность подхода
взаимодополнения

содержательных

компонентов

образовательных

модулей

основных

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

28
направлений развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста и представлен в таблице 4.
Таблица 4

старший
дошкольный
старший
дошкольный
старший
дошкольный
старший дошкольный

средний
средний
средний
средний

младший

младший

младший

младший

Возраст
обучающихся

Структура разделов ФАОП ДОдля
для обучающихся с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
1
игра
1
представления о мире людей и
2
2
рукотворных материалах
безопасное поведение в быту,
3
3
социуме, природе;
4
труд.
4
Познавательное развитие
конструктивные игры и
1
1
конструирование
2
представления о себе и об
2
окружающем природном мире
3
элементарные математические
3
4
представления
Речевое развитие
1
2
неопределённость структуры
3
образовательной области
4
5
Художественно-эстетическое развитие
1
изобразительное творчество
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3.
3.1.
4
5
6
7
2

музыка.

старший
дошкольный

средний

младший

Физическое развитие
1
физическая культура

2

представления о здоровом образе
жизни и гигиене.

8
9
10
1
2
3
4
5
6

Структура разделов ФОП ДО
социальные отношения
основы гражданственности и
патриотизма
формирование основ безопасного
поведения
трудовое воспитание
сенсорные эталоны и
познавательные действия
окружающий мир
природа
математические представления
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка к обучению грамоте
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
рисование (3-5 лет)
предметное рисование (5-7 лет)
сюжетное рисование (5-7 лет)
декоративное рисование (5-7 лет)
лепка (3-7 лет)
декоративная лепка (5-7 лет)
аппликация (3-7 лет)
народное декоративно-прикладное
искусство (3-7 лет)
прикладное творчество (5-7 лет)
конструктивная деятельность (37лет)
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
спортивные игры (5-7 лет)
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых

Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе обучающихся с ТНР в

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

29
возрасте от трёх до семи-восьми лет, представлены в двух видах (файловыми каталогами и
ссылками на нумерацию пунктов и нумерацию страниц).
1. Файловые каталог и электронных документов в формате Word (две папки, представляющие
задачи и содержание по пяти образовательным областям ФАОП ДО и ФОП ДО):
Папка «1.Содержание образовательных областей ФАОП ДО» включает пять файлов,
представляющих функциональные карты образовательных областей, каждый из которых
объединяет содержание образовательной области ФАОП ДО по возрастной периодизации
(младший, средний, старший-дошкольный). Структура папки представлена в таблице 5
Таблица 5
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей дошкольного возраста

Папка «2.Содержание образовательных областей ФОП ДО» включает шесть файлов,
представляющих функциональные карты образовательных областей, каждый из которых
объединяет содержание образовательной области ФОП ДО по возрастной периодизации (3-4
года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). Структура папки представлена в таблице 6
Таблица 6
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

2.6

Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
(музыкальная, театрализованная и культурно-досуговая деятельность) детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей дошкольного
возраста

Содержание обязательной части данного раздела Программы является консолидирующим
ядром образовательной среды при построении единого образовательного пространства в
дошкольном образовательном учреждении и представлено в таблице 7

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

30
Таблица 7
Содержание ФАОП ДО
Возраст
обучающихся

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов

Младший
дошкольный возраст

Старший дошкольный
возраст

Средний
дошкольный возраст

от 5-ти до
6-ти лет

Содержание ФОП ДО

32.1.

32.1.

32.1.

№ страниц

стр.239

стр.239

стр.239

№ пунктов

32.1.1.

32.1.2.

32.1.3.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Содержание в

№ страниц

соответствии со
структурой разделов
образовательной
области

№ пунктов
и
нумерация
задач

стр.239-241

общий объём (18.4)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.5)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения

18.5.1
1)

общий объём (18.6)

18.6.1
1)

стр.241-242

стр.242-244

социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

18.4.1

18.4.2

стр.24-27

1)

1)

стр.24-25

2)

стр.25-26

3)

3)

стр.26

4)

4)

стр.26-27

стр.27-28

18.5.2

стр.28-31

стр.27

1)

стр.28-29

2)

стр.29-30

3)

стр.30-31

4)

стр.31

стр.31-32

18.6.2.

стр.33-36

стр.31-32

1)

стр.33-34

2)

стр.34

3)

стр.35

4)

стр.35-36

2)

№ страниц

стр.24

2)
3)

стр.28

4)

2)
3)
4)

стр. 32

31

Старший дошкольный
возраст

поведения

от 6-ти до
7-ти лет

32.1.

стр.239

32.1.3.

стр.242-244

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ пунктов

общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (19.4)

Младший
дошкольный возраст

32.2.

стр.244-245

32.2.1.

стр.245

сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

Средний
дошкольный возраст

32.2.

стр. 244-245

32.2.2.

стр.245-246

природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

18.7.1

стр.36-37

18.7.2

стр.37-41

1)

стр.36

1)

стр.37-39

2)

стр.39-40

3)

стр.40

4)

стр.40-41

2)
3)

стр.37

4)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

19.4.1

19.4.2

стр.47-49

1)

1)

стр.47-48

2)

стр.48

3)

стр.48

4)
19.5.2

стр.49
стр.49-51

1)

стр.49-50

2)

стр. 50

3)

стр.50-51

4)

стр.51

№ страниц

стр.47
2)
3)
4)
5)
19.5.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

стр.49

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

32

Старший дошкольный
возраст

Старший дошкольный
возраст

общий объём (19.6)

от 5-ти до 6ти лет

32.2.

стр.244-245

32.2.3.

стр.246-247

сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

от 6-ти до 7ти лет

32.2.

стр.244-245

32.2.3.

стр.246-247

общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

Младший
дошкольный возраст

№ пунктов

32.3.

№ страниц

стр.247-248

№ пунктов

32.3.2.

№ пунктов

стр.248-249

Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (20.4)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе

19.6.1

стр.51-52

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)

стр.52

3)
4)
стр.54
5)
6)
7)
8)
9)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи

20.4.1

стр.52-54

1)

стр.52

2)

стр.52-53

3)

стр.53

4)

стр.53-54

19.7.2

стр.54-57

1)

стр.54-55

2)

стр.55

3)

стр.55-56

4)

стр.56

стр.51

2)

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

19.6.2

Ссылки на содержание

№ страниц

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.62-64

20.4.2

стр.64-65

1)

1)

стр.64.

2)

2)

стр.64.

3)

стр.64.

4)

4)

стр.65.

5)

5)

стр.65.

3)

6)

стр.62

стр.62-63

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

33

Старший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Средний
дошкольный возраст

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ти
лет

32.3.

32.3.

32.3.

стр.247-248

стр.247-248

стр.247-248

32.3.3.

32.3.4.

32.3.4.

стр.249-250

стр.250-251

стр.250-251

общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе
общий объём (20.6)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе
общий объём (20.7)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе

20.5.1
1)

стр.65-67
стр.65

2)
3)

2)
стр.66

4)
5)

стр.66-67

6)

стр.67

20.6.1.

стр.69-71

1)
2)

20.5.2
1)

стр.67-69
стр.67

3)

стр.67-68

4)

стр.68

5)

стр.68-69

20.6.2

стр.71-72

1)
стр.69

3)

2)

стр.71

3)

4)

стр.69-70

4)

стр.71-72

5)

стр.70

5)

стр.72

6)

стр.70-71

20.7.1

стр.72-74

20.7.2

стр.74-76

1)

стр.72-73

1)

2)
3)

2)
стр.73

стр.74

3)

4)

4)

стр.75

5)

5)

стр.75-76

6)

стр.74

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

34
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

младший
дошкольный возраст

№ пунктов

32.4.

№ страниц

стр.251

№ пунктов

32.4.1.-32.4.3.

№ страниц

стр.252

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
соответствии со
№ пунктов
№ пунктов
структурой разделов
и
и
образовательной
№ страниц
№ страниц
нумерация
нумерация
области
подпунктов
подпунктов
№ страниц
приобщение к
1)
стр.83
21.4.2.1
стр.85
искусству
изобразительная
2)
стр.83-84
21.4.2.2
стр.86-88
деятельность
1)рисование
стр.86-87
2)лепка
стр.87
3)аппликация
стр.87-88

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

4)народное
декоративноприкладное
искусство

стр.88

21.4.2.3

стр.88

21.4.2.4

стр.88-89

стр.84
4)

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструментах

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

стр.88

стр.88-89

стр.89

5)

стр.84-85

21.4.2.5

стр.89

6)

стр.85

21.3.2.6

стр.89-90

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

35
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
средний дошкольный
возраст

32.4.

стр.251

32.4.4.

21.5.1

стр.90-93

21.5.2.

стр.93-98

1)

стр.90

21.5.2.1

стр.93-94

2)

стр.90-91

21.5.2.2

стр.94-96

1)рисование

стр.94-95

2)народное
декоративноприкладное
искусство

стр.95

3)лепка
4)аппликация

стр.95
стр.95-96
стр.96

3)

стр.91

21.5.2.3

4)

стр.91-92

21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество

стр.252-254

стр.96-97
стр.96-97
стр.97

4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

5)

стр.92

21.5.2.5

стр.97-98

6)

стр.92-93

21.5.2.6

стр.98

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

36
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

21.6.1

стр.99-102

21.6.2.

стр.102-109

1)

стр.99

21.6.2.1

стр.102-103

2)

стр.99-100

21.6.2.2

стр.103 -107

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование

стр.103-105
стр.105
стр.95-96

старший дошкольный возраст

2)лепка

от 5-ти до 6-ти
лет

32.4.

стр.251

32.4.5.

стр.254-255

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

декоративная
лепка

стр.106

3)аппликация

стр.106-107

4) прикладное
творчество

стр.107

3)

стр.101

21.6.2.3

стр.107

4)

стр.101

21.6.2.4

стр.107-108

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество

стр.107

4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

стр.108

5)

стр.101-102

21.6.2.5

стр.108-109

6)

стр.102

21.6.2.6

стр.109

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

37

общий объём (21.7)

21.7.1

стр.109-113

21.7.2.

стр.113-121

приобщение к искусству

1)

стр.109-110

21.7.2.1

стр.113-114

изобразительная
деятельность

2)

стр.110-111

21.7.2.2

стр.114 -118

старший дошкольный возраст

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка

от 6-ти до 7-ти
лет

32.4.

стр.251

32.4.5.

стр.254-255

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

стр.116
стр.95-96

декоративная
лепка

стр.116

3)аппликация

стр.117

4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство

стр.117
стр.118

3)

стр.111

21.7.2.3

стр.118-119

4)

стр.111-112

21.7.2.4

стр.119-120

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения

стр.119

5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

стр.114-115

стр.119-120

стр. 120

5)

стр.112

21.7.2.5

стр.120

6)

стр.112-113

21.7.2.6

стр.121

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

38
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

младший
дошкольный возраст

№ пунктов

32.5. – 32.5.3.

№ страниц

стр.255-256

№ пунктов

32.5.4.

№ страниц

Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (22.4)
основная гимнастика

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ страниц

22.4.1

стр.127

22.4.2.
1)

стр.127-130
стр.127

основные
движения

стр.127-128

общеразвивающ
ие упражнения

стр.128-129

строевые
упражнения

стр.129

2)

стр.129

3)

стр.129-130

стр.256-257
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа жизни

активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика

4)
22.5.1

стр.130

5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвивающ
ие упражнения

средний дошкольный
возраст

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.5.

стр.257
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

стр. 130
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133

стр.133
стр.133
стр.133-134

стр.134

39

старший дошкольный возраст

старший дошкольный возраст

общий объём (22.6)
основная гимнастика

от 5-ти до 6-ти
лет

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.6.

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.6.

стр.134-135

стр.257-259
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика

от 6-ти до 7-ми
лет

22.6.1

стр.257-259
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых

22.7.1

стр.140-141

22.6.2.
1)

стр.135-140
стр.135

основные
движения

стр.136-137

общеразвивающ
ие упражнения

стр.137-138

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

стр.138

2)

стр.138

3)

стр.138-139

4)

стр.139-140

5)
22.7.2.
1)

стр.140
стр.141-147
стр.142

основные
движения

стр.142-143

общеразвивающ
ие упражнения

стр.143-144

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

стр.144

2)
3)

стр.144-145
стр.145

4)

стр.145-146

5)

стр.146

6)

стр.146-147

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

40
2.1.2 Описание

образовательной

деятельности

по

профессиональной

коррекции

нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программа коррекционноразвивающей работы
2.1.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту – КРР) является неотъемлемой
частью

адаптированной

образовательной

программы

дошкольного

образования

для

обучающихся с ТНР и обеспечивает достижение планируемых результатов дошкольного
образования

данной

нозологической

категории

в

условиях

групп

компенсирующей

направленности.
Программа КРР входит в общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая реализуется в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная деятельность по квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового
развития

обучающихся

с

ТНР,

психологической,

моторно-двигательной

базы

речи,

профилактика потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом
осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-

художественной), реализуемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности
обучающихся; взаимодействия с семьями обучающихся по реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР (п.43.8., стр.556).
Программа КРР учитывает особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в соответствии с
программой КРР представлено в таблице 8,с указанием соответствующих пунктов и страниц
ФАОП ДО.
Состояние компонентов языковой системы и уровни речевого развития,определяющие
возможные результаты освоения программы КРР, общие ориентиры в достижении результатов
и условия, обеспечивающие их достижение, представлены в таблице 9, с отдельным описанием
базового принципа комплексного всестороннего обследования.

41
Таблица 8
ЦЕЛИ
(п.43.1.стр.554)
выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуальноориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с
ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии

возможность освоения детьми с ТНР
адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования

ЗАДАЧИ
(п.43.2. стр.554-555)

НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ всех
педагогических работников
(п.43.3. стр.555)
(п.43.4. стр.555)

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого
развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе
координации педагогических,
психологических и медицинских средств
воздействия

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической
работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств

обеспечение коррекционной направленности
при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);

достижение уровня речевого развития,
оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях
оказание родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по
особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного
воздействия.

социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических
функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
ребенка с ТНР;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям

42
Таблица 9

ФФНР

ОНРIV

ОНР III

ОНР II

ОНР I

Состояние компонентов языковой системы и
уровни речевого развития, определяющие
результативность Программы КРР
(п.43.6. и п.43.7. стр. 555-556)
механизмы и виды речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание)

структура речевого дефекта обучающихся
с ТНР

наличие либо отсутствие предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте)

Общие ориентиры в достижении результатов
(п.43.7. стр. 556)
сформированность фонетического компонента
языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его
становления;
совершенствование лексического,
морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных
уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой
деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их
по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных
навыков;

Специальные условия
(для всех уровней речевого развития)
(п.43.9.1. стр. 556-557)
создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР
использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых
образовательной организацией
реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО
проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом
обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР
режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

43
Принципы базового специального условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР –
индивидуальное комплексное всестороннее обследование
(п.43.9.2. стр. 557-558)
1
Принцип комплексного изучения ребенка позволяет обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития, его реализация осуществляется в трех направлениях:
1 направление
2 направление
3 направление
анализ первичных данных,
психолого-педагогическое
специально организованное
изучение обучающихся,
логопедическое обследование
содержащих информацию об
оценивающее соответствие его
обучающихся,
условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и интеллектуальных,
предусматривающее
психического развития ребенка;
эмоциональных, деятельностных определение состояния всех
изучение медицинской
и других возможностей
компонентов языковой системы
показателям и нормативам
в условиях спонтанной и
документации, отражающей
возраста, требованиям
организованной коммуникации.
данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их
образовательной программы
соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и
его эффективности
2
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.

2.1.2.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР разработан в соответствии с п.43.10 ФОП ДО
(стр.559) и раскрывает технологию организации педагогической диагностики обследования
речи, описывая последовательность действий, метод обследования и его целеполагание,
возможный дизайн условий его применения. Технология организации педагогической
диагностики обследования речи представлена в таблице 10.
Содержание обследования каждого компонента речеязыкового развития обучающихся с
ТНР представлено в таблице 11.

44
Таблица 10
Используемый метод
1

Последовательность шагов

2

3

Предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии
ребенка
Первичное обследование
ознакомительная беседа с ребёнком

Углублённое обследования
беседа с ребёнком в соответствии с
разработанной программой
обследования

Целеполагание

Условия применения

уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития
установление положительного эмоционального
контакта и определение:
− степени его готовности к участию в речевой
коммуникации,
− умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или
развернутые),
− умения выполнения устных инструкций,
− уровня осуществления деятельности в
соответствии с возрастными и
программными требованиями
составление представлений о:
− возможностях диалогической и
монологической речи,
− характере владения грамматическими
конструкциями,
− вариативности в использовании словарного
запаса,
− об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка,
− наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания

проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям) ребенка
непосредственный контакт педагогических
работников с ребенком

обоснованное использование методических
пособий и дидактических материалов в
соответствии с программы обследования
содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических
темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.

45
Таблица 11

Обследование
грамматического строя
языка

Обследование словарного
запаса

Содержание диагностики
Содержание раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом при показе и назывании картинок с
− изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
− предметов и их частей;
− частей тела человека, животных, птиц;
− профессий и соответствующих атрибутов;
− животных, птиц и их детенышей;
− действий, обозначающих эмоциональные реакции,
− явления природы,
− подбор антонимов и синонимов.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с
− пониманием простых и сложных предлогов,
− употреблением разных категориальных форм,
− словообразованием разных частей речи,
− построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
− опорой на вопрос,
− на демонстрацию действий по картине, серии картин,
− по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
− преобразование деформированного предложения

ссылка
№ пункта
№ стр.
п. 43.10.1.
стр.
558-559

п.43.10.2.

стр.559

Обследование связной речи

46
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является:
− возможность составления рассказа на родном языке,
− умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа,
− богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
− возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам:
− наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
− наличия или отсутствия фактов пропуска членов предложения,
− использования сложных или простых предложений,
− принятия помощи педагогического работника,
− наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
− адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
− правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания

п. 43.10.3.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

стр.559

Обследование фонетических и фонематических процессов

47
п.43.10.4.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного
языка. Необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторнографических навыков.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

стр.
559-561

Обследование
фонетических и
фонематических
процессов

48
Дифференцированные схемы обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР с учётом возраста ребенка и состояния его
базовых коммуникативно-речевых навыков
1 схема
2 схема
3 схема
4 схема
Обследование обучающихся, не
Обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
Обследование обучающихся с
владеющих фразовой речью
начатками общеупотребительной
развернутой фразовой речью при
развернутой фразовой речью и с
речи
наличии выраженных проявлений
нерезко выраженными
недоразвития лексикоостаточными проявлениями
грамматического и фонетиколексико-грамматического и
фонематического компонентов
фонетико-фонематического
языка
недоразвития речи

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

49
2.1.2.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР описывает направления деятельности, содержание
деятельности по уровням речевого развития: ОНР I, ОНР II, ОНР III, ОНР IV, а также ФФНР и
нарушением темпо-ритмической организации речи (заикание).
Описания

квалифицированной

коррекции

нарушений

речеязыкового

развития

обучающихся с ТНР соответствующего уровня речевого развития представлены в отдельных
таблицах, нумерация которых представлена в таблице 12, с указанием ссылок на пункт ФАОП
ДО и нумерацией страниц.
Таблица 12

ОНР I
ОНР II
ОНР III
ОНР IV
ФФНР
заикание

На

ссылка
№ пункта
№страницы
п. 43.11.1.
стр. 561-562
п.43.11.2.
стр. 562-563
п.43.11.3.
стр. 563-564
п.43.11.4.
стр. 564-565
п.43.11.4.1.
стр. 565-566
п.43.11.4.3.
стр. 566

Таблица 14
Таблица 15
Таблица 16
Таблица 17
Таблица 18

протяжении

всего

периода

реализации

программа

КРР

предусматривает

целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную

на

преодоление

эмоционально-волевого,

и

личностного,

(или)

компенсацию

моторно-двигательного

недостатков

речеязыкового,

развития,

несовершенства

мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и прочее.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
обучающегося с ТНР.
Результаты реализации программы КРР для обучающихся с ТНР проявляются в умениях,
представленных в таблице 13.
Таблица 13
Результаты

речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
осуществлять творческое рассказывание
адекватно понимать и употреблять различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения

50
Таблица 14
Уровень развития речи
ОНР I
1 развитие
понимания речи

обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных глаголов,

Направления работы

угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
2

развитие активной
подражательной
речевой
деятельности

в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам
отдавать приказы – на, иди
составлять первые предложения из аморфных слов-корней
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа

3

развитие
процессов
восприятия

составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.)
одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей).
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие зрительного, пространственного, тактильного и прочих восприятий
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
развивать и совершенствовать моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы
учится соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.

результаты

активный и пассивный словарь состоит из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло)
формируется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления

51
Таблица 15
Уровень развития речи
ОНР II
1 Развитие
понимания речи

обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи
формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
формирование умения выделять названия предметов, действий и некоторых признаков
формирование понимание обобщающего значения слов

Направления работы

2

3

Активизация
речевой
деятельности и
развитие лексикограмматических
средств языка
Развитие
самостоятельной
фразовой речи

подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных)
усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок")
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы

4

5

Развитие
произносительной
стороны речи

Развитием и
гармонизацией
личности ребенка с
ТНР

Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов)
формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова.
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств
целенаправленное формирование психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

52
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов
допустимы нарушения звукопроизношения.
Результаты

овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

53
Таблица 16
Уровень развития речи
ОНР III
1 Cовершенствование
понимания речи
2

Направления работы

3

Развитие умения
дифференцировать
на слух
оппозиционные
звуки речи
Закрепление
навыков звукового
анализа и синтеза

обучающиеся с ТНР, с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития
умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речь
свистящие - шипящие, , , е
звонкие - глухие
твердые - мягкие
сонорны
анализ и синтез простого слога без стечения согласных
анализ и синтез слогов со стечением согласных
выделение начального гласного или согласного звука в слове
выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов

4

Обучение элементам
грамоты

знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и словf
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений

5

Развитие лексикограмматических
средств языка

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"
.анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
расширение значений слов
формирование семантической структуры слова;
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши)
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?)
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным
значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

54
Результаты

закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

55
Таблица 17

Направления работы

Уровень развития речи
ОНР IV
1 Совершенствование
лексикограмматических
средств языка

2

3
4

5

Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения

Результаты

обучающиеся с ТНР, с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать)
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа)
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.

закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация правильного произношения поставленных звуков в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Результаты соответствую конечным результатам программы КРР, представленным в таблице 13.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

56
Таблица 18
Обучающиеся с нарушением процессов формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефекта
ФФНР
восприятия и произношения фонем
Старшая группа
Подготовительная группа
научить их правильно артикулировать все звуки
правильно артикулировать и четко
речи в различных позициях слова и формах речи,
дифференцировать звуки речи;
правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании
различать понятия "звук", "слог", "слово",
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", оперируя ими на практическом
"предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие уровне
глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне
определять последовательность слов в
определять и называть последовательность слов в
предложении, звуков и слогов в словах;
предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, производить элементарный звуковой анализ и
определять место звука в слове;
синтез;
овладеть интонационными средствами
знать некоторые буквы и производить отдельные
выразительности речи, реализации этих средств в
действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
разных видах речевых высказываний
слова).
Уровень развития
речи

ЗАИКАНИЕ

нарушения темпо-ритмической организации речи

Средняя группа
овладевают навыками
пользования самостоятельной
речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на
вопросы педагогического
работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать
точными однословными
ответами с соблюдением темпоритмической организации речи.

Старшая группа
пользоваться самостоятельной
речью с соблюдением ее темпоритмической организации;

Подготовительная группа
овладеть разными формами
самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);

грамотно формулировать
простые предложения и
распространять их

свободно пользоваться плавной
речью различной сложности в
разных ситуациях общения

использовать в речи основные
средства передачи ее содержания
соблюдать мелодикоинтонационную структуру речи

адаптироваться к различным
условиям общения
преодолевать индивидуальные
коммуникативные затруднения.

2.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – рабочая программа
воспитания), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря
2012г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания раздела III
«Содержательного раздела ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям

57
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,

высокие

нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание

условий

для

самоопределения

и

социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». (п. 2 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
рабочей программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице 19, с указание ссылок на
пункты и страницы ФАОП ДО
Таблица 19
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
стр.
49.1.1..
стр.693
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
49.5.
стр.719
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в условиях детского сада:
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
2.1.3.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

58
представителей);
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР
4

Принципы

49.1.2.

стр.693-694

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3.
стр.694
Уклад ГБДОУ № 125
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
− цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

59
−
−
−

принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
− ключевые правила образовательного учреждения;
− традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
− особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
− социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда ГБДОУ № 125
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические особенности
обучающихся с ТНР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) дошкольного образовательного учреждения
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим
детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других
детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех педагогических
работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
Организации.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические
работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

60
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и
развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики образовательного учреждения.
49.1.3.3.
стр.696
Социокультурный контекст.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ГБДОУ.
49.1.3.4.
стр.696-697
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
свободная инициативная
культурные практики
деятельность
деятельность ребенка
виды деятельности,
активная, самостоятельная
его спонтанная самостоятельная
организуемые педагогическим
апробация каждым ребенком
активность, в рамках которой он
работником, в которых он
инструментального и
реализует свои базовые
открывает ребенку смысл и
ценностного содержаний,
устремления: любознательность,
ценность человеческой
полученных от педагогического
общительность, опыт
деятельности, способы ее
работника, и способов их
деятельности на основе
реализации совместно с
реализации в различных видах
усвоенных ценностей
родителям (законным
деятельности через личный опыт
представителям)
49.1.4.
стр. 697
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

61
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
49.1.5.,
стр.
Целевые ориентиры воспитательной работы
49.1.6
697-700
Направление
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста
Ценности
воспитания
(к 8-ми годам)
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
природа
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружба,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетическое
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
Духовно
Жизнь,
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
нравственное
милосердие,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
добро
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
2.1.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

49.2.

стр.707

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

49.2.1.

стр.707-708

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

62
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
49.2.2.
стр.708-709
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействие формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа.
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3.
стр. 709
2
Социальное направление воспитания.
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к семье, Семья,
дружба,
человек
и
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий сотрудничество
для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

63
социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
49.2.4.
стр. 709-710
3 Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5.
стр. 710
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, где здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

64
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
- Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
49.2.6.
стр.711-712
5.
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения обучающихся к труду, труд
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

65
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
49.2.7.
стр.712
6.
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культуре Культура и красота
поведения,
становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6. формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
ТНР.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ТНР с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
ФОП 29.2.2.2.
стр.175
7.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование
способности
к
духовному
развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноКластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

66
ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
49.2.7.3.
стр.713-714
Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного
учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
− родительское собрание;
− педагогические лектории;
− родительские конференции;
− круглые столы;
− родительские клубы, клубы выходного дня;
− мастер-классы;
− иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
49.2.8.
стр.714
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законным представителями) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ГБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ГБДОУ № 125 и, в котором строится воспитательная работа.
Описание видов и форм деятельности ГБДОУ, которые используются в деятельности
организации в построении сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитательной
работы описаны в разделе «Особенности реализации воспитательного процесса».
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

стр.714
стр.71449.3.1.
716
Программа воспитания ГБДОУ № 125 реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ГБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
49.4.
стр.718-719
Основные условия реализации Программы воспитания
1

49.3.

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

67
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками образовательных
отношений.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 20.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
от совместной деятельности
от педагогического работника
ребенка с ТНР и
от ребенка
педагогического работника
педагог создает предметнов ходе специально
ребёнок самостоятельно
образную среду,
организованного
действует, творит, получает
способствующую воспитанию
педагогического взаимодействия
опыт деятельности, в
необходимых качеств
ребенка с ТНР и педагога
особенности - игровой
формируются нравственные,
гражданские, эстетические и
иные качества ребенка с ТНР,
обеспечивающие достижение
поставленных воспитательных
целей
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
49.3.2.
стр.716-717
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ГБДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
49.3.
стр.714
Организация предметно-пространственной среды
2

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

68
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и включать:
− оформление помещений;
− оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ТНР;
− игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
1. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
2. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
3. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
4. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
5. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
6. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
7. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
8. Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

49.4.

стр.718-719

Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому обеспечению реализации
АОП ДО для обучающихся с ТНР в соответствии с организационной структурой дошкольного
образовательного учреждения на основании регламентов, установленных региональным
законодательством: распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от
17.03.2020г. №751-р «Об утверждении технологических регламентов оказания государственных
услуг».
Возможно привлечение специалистов других организаций культуры, спорта, здравоохранения,
социальной защиты, организаций-партнёров, принимающих участие в проектировании и реализации
образовательных и социальных проектов различной тематики.
Функциональная ответственность педагогов по реализации рабочей программы воспитания,
зафиксированная в должностных инструкциях
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
заведующий
–
управление воспитательной деятельностью на уровне ГБДОУ;
детским садом
–
создание условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
–
проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ГБДОУ за
учебный год;
–
планирование воспитательную деятельность в ГБДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в ГБДОУ;
–
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ГБДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

69
заместитель
заведующего по
учебновоспитательной
работе

старший
воспитатель

педагог-психолог

воспитатель
учитель-логопед
инструктор по
физической
культуре
музыкальный
руководитель

– организация воспитательной деятельности в ДОУ;
– разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных
– и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.);
– анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
– планирование работы в организации воспитательной деятельности;
– организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
– проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ
совместно с Педагогическим советом;
– организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого-педагогической
и управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;

–
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
–
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
–
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
–
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
–
организационно-координационная работа по проведению общегрупповых
воспитательных мероприятий; участию обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
–
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
–
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
–
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
–
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
– оказание психолого-педагогической помощи;
– осуществление социологических исследований обучающихся;
– организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
–
обеспечение занятий обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
–
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
–
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
–
внедрение здорового образа жизни

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
49.3.5
стр.718.
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада ГБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада
инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

70

На уровне
воспитывающих
сред

На уровне общности

На уровне
деятельностей

На уровне событий

Организации.
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР; событийная
воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в
своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

71
Таблица 20
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№ п/п

1

2

3

Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое Устав ГБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка,
правила
внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности
образовательного
учреждения:
организации
видов
– специфику
деятельности;
– обустройство развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада
ГБДОУ.

Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования и
(или)
образовательная
программа
дошкольного
образования,
рабочая
программа воспитания

Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного
образования
и
(или)
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.

Квалификационные
требования
к Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное
должностям в соответствии с штатным повышение
квалификации
или
переподготовки
по
расписанием.
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками.
Договор об образовании с родителями При поступлении в образовательное учреждение между
(законными представителями).
родителями (законными представителями) и ГБДОУ
заключается договор.
Договоры
о
сотрудничестве
с Проектирование совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.

72
2.2.

Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных

отношений
Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более
широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития, эффективно
дополняет обязательную часть Программы.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится в
соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
2.2.1. Содержательный раздел Образовательный модуль «Маленький горожанин»
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений –
это продолжение деятельности ДОУ в направлениях, отражающих специфику образовательной
работы по формированию гражданственности и патриотизма, приобщению детей ко всем видам
национального искусства, воспитанию бережного отношения к городской культурологической
среде и формированию навыков безопасного поведения.
2.2.1.1.Содержание по образовательным областям
Образовательный модуль предполагает преемственность содержания первого (5-6 лет) и
второго года (6-7 лет) обучения. В основе выделенных задач лежат традиционные российские
духовно-нравственные ценности, определенные федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО):
− жизнь;
− достоинство;
− права и свободы человека;
− патриотизм;
− гражданственность;
− служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
− крепкая семья;
− созидательный труд;
− приоритет духовного над материальным;
− гуманизм;
− коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений;
− единство народов России.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

73
и «Физическое развитие» дополняют содержание данных областей ФОП ДО4
2.2.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 5-6 лет
В сфере социальных отношений:
• Знакомить с объектами городской среды, определяющими образ города и законы его
существования.
• Содействовать формированию у ребенка собственного эмоционально-ценностного
отношения к Санкт-Петербургу.
• Поддерживать познавательную активность к родному городу, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы.
• Способствовать

социокультурному

развитию,

формированию

представлений

о

многообразии окружающего мира, интереса к социокультурной действительности.
• Обогащать духовный и социально-нравственный опыта детей в поле петербургской
культуры.
• Формировать навыки правильного поведения в общественных местах (в общественном
транспорте, на улицах города, во время экскурсий, выставках, музеях, театрах, библиотеках).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•

Формировать первоначальные этнокультурные знания.

•

Знакомить детей с содержанием праздников и памятных дат, связанных историей с

Санкт-Петербурга.
В сфере трудового воспитания:
•

Формировать представления о профессиях, сопровождающих жизнеобеспечение города.

•

Воспитывать бережное отношение и уважение к труду взрослых, к результатам их труда.

•

Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.

•

Развивать творческую инициативу, способность самостоятельно себя реализовать в

различных видах труда и творчества.
В области формирования безопасного поведения:
•

Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в городе

и способах безопасного поведения (на дороге, в транспорте, общественных местах).

4

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

74
•

Обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных

ситуациях.
От 6 до 7(8) лет
В сфере социальных отношений:
• Способствовать детской самостоятельности в освоении Санкт-Петербурга.
• Обогащать представления детей об объектах городской среды, определяющих образ
города и законы его существования.
• Формировать эмоционально-ценностное отношение к Санкт-Петербургу, как Малой
Родине.
• Формировать первичные представления о современной жизни, ключевых исторических
событиях, культурных традициях Санкт-Петербурга.
• Формировать интерес к социокультурной жизни города.
• Способствовать формированию этики поведения петербуржца.
• Способствовать социализации воспитанников с использованием городской среды и
инфраструктуры.
• Закреплять навыки правильного поведения в общественных местах (в общественном
транспорте, на улицах города, во время экскурсий, выставках, музеях, театрах, библиотеках).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•

Обогащать этнокультурные знания через культурное наследие и традиции.

•

Воспитывать любовь и уважение к родному городу, к культурному наследию и

традициям.
•

Продолжать знакомить детей с содержанием праздников и памятных дат, связанных

историей с Санкт-Петербурга.
•

Воспитывать чувство гордости к историческому прошлому, настоящему и будущему

Санкт-Петербурга.
В сфере трудового воспитания:
•

Продолжать знакомить профессиями, связанными со спецификой Санкт-Петербурга.

•

Обогащать представления о профессиях и трудовых процессах, сопровождающих

жизнеобеспечение города.
•

Формировать положительное отношение к профессиям, ценностное отношение к

результатам труда людей разных профессий.
В области формирования безопасного поведения:
•

Расширять представления детей об основных источниках и видах опасности в городе и

способах безопасного поведения (на дороге, в транспорте, общественных местах).
•

Закреплять навыки безопасного поведения в различных ситуациях.

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

75
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
От 5-6 лет
В сфере социальных отношений:
•

Знакомить с ближайшим окружением (здания, транспорт, улица, сквер, парк и т.д.).

Сконцентрировать внимание детей на связь города с человеком.
•

Знакомить с основными памятниками искусства, культуры, архитектуры и скульптуры.

•

Обогащать имеющиеся знания о Центральном районе через ближайшее окружение

(места для прогулок, театры и т.п.).
•

Учить детей описывать объекты, делиться своими впечатлениями, учить высказывать

собственное мнение, давать оценку действиям и событиям.
•

Содействовать формированию у ребенка собственного эмоционально-ценностного

отношения к Санкт-Петербургу через различные виды деятельности.
•

Поддерживать познавательную активность к ознакомлению с городом, эмоциональный

отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
•

Дать представления об особенностях современной жизни петербуржцев, ключевых

исторических событиях, культурных традициях Санкт-Петербурга.
•

Знакомить с общими «законами» организации городской среды, универсальными

способами ориентировки в городе, базовыми правила поведения в различных ситуациях – на
улице, в общественном транспорте, в социокультурных институтах.
•

Учить сравнивать, сопоставлять, оценивать, классифицировать объекты городской

среды с целью получения интересующей ребенка информации, определять утилитарное
предназначение различных незнакомых городских объектов по их внешнему виду.
•

Объяснять важность и необходимость бережного отношения к объектам культурного и

природного наследия города.
•

Учить выражать собственное отношение к городу в различных видах деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

•

Создавать условия для воспитания чувства любви и уважения к родному городу, его

жителям, традициям, прошлому и настоящему. Формировать элементарные представления о
том, что значит быть «петербуржцем».
•

Обогащать

представления

детей

о

том,

что

Санкт-Петербург

–

большой

многонациональный город, воспитывать уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивать интерес к жизни и обычаям людей разных национальностей, проживающих
на территории Санкт-Петербурга, их образу жизни, традициям.
•

Обогащать представления детей о Праздниках и памятных датах, связанных с Санкт-

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

76
Петербургом (День прорыва блокады Ленинграда – 18 января; День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады - 27 января; День города - День основания СанктПетербурга – 27 мая; День рождения основателя города, Петра – 9 июня).
В сфере трудового воспитания:
•

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых в условиях города, знакомит

детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на важность каждой профессии в жизнеобеспечении жителей нашего города.
В области формирования безопасного поведения:
•

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы

применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
•

Учит использовать различные способы ориентирования в городском пространстве –

схема/план/туристическая карта, адресная система, система историко-культурных доминант.
От 6-7(8) лет
В сфере социальных отношений.
• Продолжать знакомить с ближайшим окружением (город, как среда обитания).
Сконцентрировать внимание детей на связь города с человеком, дать представление об
уникальности и неповторимости города; учить детей в привычном городском пейзаже выделять
элементы прекрасного и необычного; таинственного и явного.
• Учить рассматривать объекты природного и культурного наследия города, используя как
стратегию визуального исследования, так и отдельные приемы комплексного изучения
городских объектов (опираясь на различные «каналы» получения информации – осязание, слух,
моторику и пр.) и делать элементарные выводы о законах его существования.
• Знакомить с основными памятниками искусства, культуры, архитектуры и скульптуры,
являющимися «визитной карточкой» Санкт-Петербурга.
• Обогащать имеющиеся знания о Центральном районе Санкт-Петербурга. Рассказать об
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

77
особенностях района (большое количество городских достопримечательностей, наличие парков
и садов, малое количество зеленых насаждений во дворах и т д.)
• Учить детей описывать объекты, делиться своими впечатлениями, учить высказывать
собственное мнение, давать оценку действиям и событиям.
• Поддерживать познавательную активность к ознакомлению с городом, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
• Формировать первичные представления о современной жизни петербуржцев, ключевых
исторических событиях, культурных традициях Санкт-Петербурга.
• Дать начальные знания о знаменитых и великих личностях в прошлом, интересных и
достойных – в настоящем.
• Способствовать формированию этики поведения петербуржца.
• Способствовать социализации воспитанников с использованием городской среды и
инфраструктуры.
• Знакомить с общими «законами» организации городской среды, универсальными
способами ориентировки в городе, базовыми правила поведения в различных ситуациях – на
улице, в общественном транспорте, в социокультурных институтах.
• Учить сравнивать, сопоставлять, оценивать, классифицировать объекты городской среды
с

целью

получения

интересующей

ребенка

информации,

определять

утилитарное

предназначение различных незнакомых городских объектов по их внешнему виду.
• Привлекать семьи к участию в традиционных городских событиях (фестивали,
экологические и патриотические акции и т.д.).
• Объяснять важность и необходимость бережного отношения к объектам культурного и
природного наследия города.
• Учить выражать собственное отношение к городу в различных видах деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•

Создавать условия для воспитания чувства любви и уважения к родному городу, его

жителям, традициям, прошлому и настоящему. Формировать элементарные представления о
том, что значит быть «петербуржцем».
•

Обогащать

представления

детей

о

том,

что

Санкт-Петербург

–

большой

многонациональный город, воспитывать уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни и обычаям людей разных национальностей, проживающих
на территории Санкт-Петербурга, их образу жизни, традициям.
•

Обогащать представления детей о Праздниках и памятных датах, связанных с Санкт-

Петербургом (День прорыва блокады Ленинграда – 18 января; День полного освобождения
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

78
Ленинграда от фашистской блокады – 27 января; День города – День основания СанктПетербурга – 27 мая; День рождения основателя города, Петра I – 9 июня).
•

Поддерживать любознательность по отношению к родному городу; интерес, почему

именно так устроен (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города, развивать умения откликаться
на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых городских
событиях (праздники, акции, флешмобы).
В сфере трудового воспитания:
•

Обогащать представления детей о профессиях. Создавать образовательные ситуации по

ознакомлению детей с профессиями взрослых, демонстрировать возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на важность каждой профессии в жизнеобеспечении
жителей нашего города.
•

Познакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, архитекторов,

писателей, композиторов. Рассказать о памятных местах в Санкт-Петербурге, связанных с
творчеством и жизнью творческих людей (поэты, писатели, композиторы, исторические
деятели и т.д.).
В области формирования безопасного поведения:
• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в городе (на дороге, в общественных местах). Обсуждает с экологическую ситуацию
в городе.
• Учить использовать различные способы ориентирования в городском пространстве–
схема/план/туристическая карта, адресная система, система навигации.
• Учить ориентироваться в пространстве своего микрорайона (микрорайона проживания,
нахождения дошкольного образовательного учреждения).
2.2.1.3.Образовательная область «Физическое развитие»
В образовательной области «Физическое развитие» основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 5-6 лет
•

Формировать представления о разных видах спорта и достижениях петербургских

спортсменов.
•

Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества на примере

достижений российских спортсменов.
•

Сохранять и укреплять здоровье ребенка посредством двигательной активности вовремя

образовательных путешествий, прогулок и экскурсий.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

79
•

Обогащать двигательный опыт через освоение элементарных туристских навыков.

•

Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью

окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности.
От 6-7(8) лет
• Расширять представления о разных видах спорта и достижениях петербургских
спортсменов.
• Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества на примере
достижений российских спортсменов.
• Сохранять и укреплять здоровье ребенка посредством двигательной активности вовремя
образовательных путешествий, прогулок и экскурсий.
• Обогащать двигательный опыт через освоение элементарных туристских навыков.
• Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного отдыха.
• Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
От 5 до 6 лет
•

Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,

психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей, формирует
стремление активно и творчески проводить прогулки.
•

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образе

жизни, начинает формировать представления о разных формах активного отдыха, включая
городской

туризм,

способствует

формированию

навыков

безопасного

поведения

в

двигательной деятельности. Организует для детей и родителей образовательные путешествия и
экскурсии, тематические праздники досуги, связанные с историей и культурой города.
•

Рассказывает о возможностях активного отдыха в Санкт-Петербурге (парки, площадки

под открытом небом, спортивные школы, стадионы и т.д.)
От 6 до 7(8) лет
•

Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,

психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей, формирует
стремление активно и творчески проводить прогулки.
•

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образе

жизни, начинает формировать представления о разных формах активного отдыха, включая
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

80
городской

туризм,

способствует

формированию

навыков

безопасного

поведения

в

двигательной деятельности.
•

Организует для детей и родителей образовательные путешествия и экскурсии (очные и

заочные) тематические праздники и досуги, связанные с историей и культурой города.
•

Знакомит с историей спортивных объектов Санкт-Петербурга.

•

Рассказывает о возможностях активного отдыха в Санкт-Петербурге (парки, площадки

под открытом небом, спортивные школы, стадионы и т.д.)
2.2.1.4.Рекомендуемые формы образовательной деятельности
Формы,

способы,

методы

и

средства

реализации

модуля

педагог

определяет

самостоятельно с учётом возрастных индивидуальных особенностей детей, спецификой их
образовательных

потребностей

и

интересов.

Характерные

формы

образовательной

деятельности для детей 5-7 лет представлены в ФОП ДО, в разделе 2.1.3.6.
Рекомендуемые в дополнении к представленным в ФОП ДО формы:
• Городская прогулка;
• Образовательные путешествия;
• Экскурсия.
Городская прогулка представляет собой особую форму постижения города, которая
позволяет научить ребенка смотреть и видеть, наблюдать и исследовать, сопоставлять и
анализировать, самостоятельно делать «открытия», приобретать представление о мире не с
чужих слов, а в результате собственного физического, эмоционального и культурного опыта.
Как правило, городская прогулка предшествует беседам и рассказам о городе, становясь
основным источником краеведческих представлений и основой для личных размышлений детей
родителей в центр города, часть которого проходит в виде автобусной экскурсии, а часть – в
виде небольшого образовательного путешествия.
Образовательное путешествие – это педагогический метод, позволяющий преобразовать
окружающую среду в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов
окружающего мира – выявления культурных смыслов, значений, образов, которые в них
заложены и являются отражением мировидения и мироощущения человека.
Образовательное путешествие ставит своей целью научить странствовать в безграничном
мире культуры: прокладывать в нем свои собственные маршруты; находить ориентиры,
способные; читать те культурные послания, которые содержат объекты культурной среды.
Основу образовательного путешествия составляет активное, творческое, и во многом
самостоятельная деятельность детей, связанная с изучением и исследованием разнообразных
объектов реальной городской среды. В процессе этой работы ребёнку представляется
возможность использовать те средства и способы, которые ему по силам; на основе
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

81
собственных исследовательских действий и наблюдений делать предположения, выдвигать
гипотезы, открывать заново и впервые уже хорошо знакомые нам взрослые истины.
Экскурсия – активная

форма приобщения детей старшего дошкольного возраста к

истории и культуре родного города. Основное значение экскурсии в том, что она обеспечивает
формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни.
Экскурсия – это увлекательное мероприятия, которое с радостью воспринимается детьми. Это
уникальная возможность познакомить детей с искусством, профессиями, окружающим миром в
другой обстановке, получить новые захватывающие впечатления.
2.2.1.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательный модуль ориентирован на использование разнообразных методов и
технологий, предполагающих активную деятельность обучающихся в процессе исследования
окружающего мира.
Образовательная деятельность включает:
•

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видовдетскойдеятельности(предметной,игровой,коммуникативной,трудовой,познавательноисследовательской,продуктивной,музыкально-художественной, двигательной);
•

образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимныхпроцессов;самостоятельн

уюдеятельностьдетей;
•

взаимодействие с семьями детей.
Данный раздел образовательного модуля описан в ФОП ДО5.

2.2.1.6.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в ДОО.
Организации образовательной работы по модулю требует соблюдения педагогом
следующих принципов:
•

Вариативности

–

предоставление

ребенку

возможности

для

оптимального

самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной
ситуации.
•

Деятельности – стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной

деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

5

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

82
•

Креативности – создание

ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой

творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Соблюдение данных принципов будет способствовать развитию следующих сфер
детской инициативы:
•

коммуникативная

инициатива

(включенность

ребенка

во

взаимодействие

со

сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
•

творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую

деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
•

инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды

продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи);
•

познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование,

простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности
устанавливать

пространственно-временные,

причинно-следственные

и

родовидовые

отношения).
Направления и способы поддержки детской инициативы:
•

выбор оптимального уровня нагрузки (в соответствии со способностями и возможностями

ребенка так, чтобы он справился с заданием);
•

поощрение (в процессе деятельности: активности, творческого), похвала, подбадривание

(правильности осуществляемого ребенком действия, а не его самого);
•

обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны педагога, отказ

педагога от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;
•

положительная оценка (как итогового, так и промежуточного результата);

•

проявление внимания к интересам и потребностям каждого ребенка;

•

косвенная (не директивная) помощь (подсказать желаемое действие, направить и т. д.);

•

личностный пример воспитателя (использование грамотной правильной речи, отношение

к собеседнику, настроение и т. д.);
•

отсутствие запрета (на выбор партнера для действия, игры, роли и т. д.);

•

предложение альтернативы (другого способа, варианта действия);

•

создание и своевременное изменение предметно-пространственной развивающей среды с

учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей (лабораторное оборудование,
материалы, атрибуты, инвентарь для различных видов деятельности, к которым обеспечен
беспрепятственный доступ и т. д.);
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

83
•

обеспечение (выбора различных форм деятельности: индивидуальной, парной, групповой;

сменности игрового материала, художественных произведений (книги, картины, аудио- и
видеозаписи), музыкальных и спортивных атрибутов).
•

предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

•

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

•

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные

режимные моменты;
•

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его

добиваться таких же результатов сверстников;
•

поощрять

занятия

двигательной,

игровой,

изобразительной,

конструктивной

деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
•

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу, обсуждать совместные проекты.
2.2.1.7.Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников
Целенаправленное и систематичное взаимодействие педагога с семьями воспитанников –
непременное условие реализации модуля.
Сотрудничество должно быть направлено на решение следующих задач:
1.

Согласование между педагогами и родителями ценностно-смысловых позиций по

вопросам социокультурного развития дошкольников.
2.

Выявление познавательных запросов и потребностей семей с целью их учета при

организации образовательной деятельности.
3.

Информирование родителей о затруднениях и об успехах детей.

4.

Оказание психологической и методической помощи семьям воспитанников.
Данные задачи могут быть решены через организацию совместных культурно-

образовательных событий (семейные образовательные путешествия, семейные тематические
досуги); через педагогическое просвещение родителей (тематические родительские собрания,
журфиксы, мастер- классы, разработку методических и дидактических материалов). Система
оповещения родителей о прохождении программы воспитанниками: организация выставок
творческих работ детей, проведение открытых занятий, организация семейных конкурсов.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1.Организационный раздел обязательной части Программы
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

84
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет организационное
обеспечение образования обучающихся с ТНР базирующееся на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, локальные акты, разрабатываемые дошкольным образовательным учреждением
обеспечивают эффективное образование и других обучающихся.
Необходимым организационным условием является система взаимодействия и поддержки
дошкольного

образовательного

учреждения

со

стороны

ППМС-центра

«Развитие»

Центрального района Санкт-Петербурга, ТПМПК отдела образования Администрации
Центрального района. Система взаимодействия с
реализующими

адаптированные

основные

образовательными учреждениями,

образовательные

программы

образования

обучающихся с ТНР и разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного

образования)

расположенных

в

шаговой

доступности

позволяют

разнообразить образовательный ландшафт с учётом индивидуальных интересов и особенностей
обучающегося с ОВЗ. Организации органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественные

организации

рассматриваются

как

ресурс

организации

непрерывного

сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ. Реализация системного взаимодействия
позволяет обеспечить для обучающегося с ТНР максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить его обучение и воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела IVОрганизационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде ссылок в
таблице 21
Таблица 21
3.1.1.

ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
№ стр.
п.51.3.
723-724
Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта
Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР.

3.1.1.1

Личностно-порождающее
взаимодействие педагогических
работников с детьми

3.1.1.2

Ориентированность
педагогической оценки на

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

85
относительные показатели
детской успешности
Формирование игры как
важнейшего фактора развития
ребенка с ТНР

Учет
необходимости
развития
вербальных
и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
Компоненты образовательной среды способствуют
физическому,
социально-коммуникативному,
Создание развивающей
3.1.1.4
познавательному,
речевому,
художественнообразовательной среды
эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению
его индивидуальности.
Сбалансированность
Деятельность обучающего по освоению культурных
репродуктивной
форм и образцов и детской исследовательской,
(воспроизводящей готовый
творческой
деятельности;
совместных
и
3.1.1.5
образец) и продуктивной
самостоятельных, подвижных и статичных форм
(производящей субъективно
активности с учетом особенностей развития и
новый продукт) деятельности
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Необходимое условие для полноценного развития
3.1.1.6
Участие семьи
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи
Организация развивающей предметно-пространственной
3.1.2
п.52.
стр.733
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию АОП ДО для
обучающихся с ТНР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное образовательной
учреждение имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР
3.1.2.1.
Гарантии дошкольной образовательной организации по
стр.73352.1.
обеспечению РППС
734
3.1.2.1.1 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе
3.1.2.1.2 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития
3.1.2.1.3 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
3.1.2.1.4 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов
3.1.2.1.5 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.1.2.1.6 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.1.2.2.
п.52.2.
стр.734Свойства и характеристики РППС обеспечивающие
3.1.1.3

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

86
735
индивидуализацию особых образовательных потребностей
обучающегося с ТНР
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
3.1.2.2.1 содержательновключать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные),
насыщенной и
инвентарь,
игровое,
спортивное
и
оздоровительное
динамичной
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся
3.1.2.2.2 трансформируемой
обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
3.1.2.2.3 полифункциональной
обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
3.1.2.2.4 доступной
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
3.1.2.2.5 безопасной
все элементы должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
3.1.2.2.6 эстетичной
все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
3.1.2.3.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для
п.52.3.
стр.735
комфортной работы педагогических работников
3.1.3.
Обеспечение Программы созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических
п.53.
стр.735
условий.
п.53.1.
стр.735
3.1.3.1.
Кадровые условия реализации Программы.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

87

3.1.3.2.

3.1.3.3.

3.1.4.

руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями,
внесенными
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240),
в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Финансовые условия реализации Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 59, ст. 7598;2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для
обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Календарный план воспитательной работы

п.53.2.

стр.736

п.53.3.

стр.736

п.54.

стр.736

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

88
3.1.4.1

Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей программы
воспитания и календарного плана ФАОП ДО. Дошкольное образовательное учреждение
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План
определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных
мероприятий с детьми.

Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
3.1.4.3
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
3.1.4.4
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
3.1.4.5
Основные мероприятия календарного плана в соответствии с ФАОП ДО представлены в
таблице 22.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться
в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество
раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В
ходе разработки определяет цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды
деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Выписка из календарного плана воспитательной работы)
https://125detsadspb.tvoysadik.ru/sveden/education
3.1.4.2

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга

89
Таблица 22
Календарь праздников в ДОУ
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и международного
значения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь праздников».

Название
праздника
(события)
День знаний

Международный
день красоты

Краткая информационная справка
1 сентября– настоящий праздник для миллионов россиян,
которыесадятся за парты в школах, средних или высших
учебных
заведениях. С 1984 года он официально учреждён как
День знаний. Особенно радостно – с букетами цветов,
первым звонком,торжественной линейкой – праздник
отмечают в школах.
«Сильные, смелые, ловкие, умелые»
Истина, Добро, Красота – важнейшие человеческие
ценности. Неиссякаемые источники красоты – природа,
музыка, литература,изобразительное искусство.
В мире людей зачастую больше ценится внутренняя
красота. Мылюбуемся человеком обычной наружности,
если он добр, справедлив, милосерден.
Официальный статус международного праздника День
красотыполучил в 1995 году

Рекомендуемое
время проведения
праздника
(события)
1 сентября

Форма проведенияпраздника

- экскурсия в школу;
- участие в празднике первого

Ответственный за
проведение
Музыкальный
руководитель

звонка в школе
- «Праздник взросления»

2-я неделя
сентября
3-я неделя
сентября

- спортивный праздник

Инструктор
по ФИЗО
– общая (по детскому саду) Воспитатели групп
выставка «Красота в жизни,
природе и искусстве»:
- коллективное представление
экспонатов (осенний букет,
поделки изприродного
материала и т. п.).

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

90
День воспитателя
ивсех
дошкольных
работников

Международный
день музыки

Всемирный день
животных

Международный
день врача

27 сентября – новый общенациональный День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Именно в этот день в 1863 году в Санкт-Петербурге был
открытпервый в России детский сад.
Дошкольные работники для маленьких детсадовцев от 2
месяцевдо 7 лет – и учителя, и мамы. От того, как
складывается общениеи взаимодействие малышей с
воспитателями, во многом зависит их последующие
благополучие и успешность.
По образному выражению русского композитора А.Н.
Серова, музыка – это «язык души». По решению
ЮНЕСКО 1 октября 1975года учреждён Международный
день музыки.
Все музыканты мира отмечают праздник большими
концертнымипрограммами, а художественные
коллективы открывают новый концертный сезон
Они могут быть гигантского размера, и совсем
крошечными, но мы всё равно называем их своими
«меньшими братьями», потому что им нужна наша
забота. Чтобы привлекать внимание людей всего мира к
проблемам животных и организовывать разнообразные
мероприятия по их защите, был учреждён праздник –
Всемирный день животных. В России он отмечается с
2000 г.
«Отцом медицины» считают древнегреческого врача
Гиппократа. Его клятва – основа современной врачебной
этики. Врач – это не просто профессия, это посвящение
себя служению другим людям.Высшей наградой любого
врача является здоровье пациентов. В 1971 году была
создана международная организация «Врачи без границ»,
помогающая людям более чем в 80 странах мира, когда в
результате бедствий их жизнь и здоровье оказываются
под угрозой

4-я неделя
сентября

- день открытых дверей;
- выставка рисунков («Моя

Воспитателигрупп

любимая воспитательница»,
«Мой любимый детский сад»,
и т. д.);
- завершение конструирования
здания детского сада
1-я неделя
октября

2-я неделя
октября

- конкурс «Серебристый
голосок»;
- музыкальная викторина;
- экскурсия в филармонию

- экскурсия в зоопарк;
- выставка рисунков

Музыкальный
руководитель

Воспитателигрупп

(фотографий) домашних
животных;
- викторина «В мире
животных»;
3 неделя октября

- спортивно-музыкальное
развлечение (основы
здорового образа жизни);
- экскурсия в поликлинику

Инструкторпо
ФИЗО

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

91
Международный
день анимации
(мультфильмов)

День
народного
единства

Всемирный день
приветствий

В конце XIX века французский изобретатель Эмиль Рейно
создал «оптический театр». Он рисовал, раскрашивал и
монтировализображение сам, нанося его на длинные
ленты.
Рукотворные движущиеся картинки Рейно стали
предтечей мультипликационных фильмов, а дата первого
публичного показа28октября 1892 года – датой
Международного дня анимации.
Современная анимация – это особый вид искусства, в
котором оживают герои наших любимых сказок .
4 ноября 1612 года – одна из самых важных дат
российской истории. Люди разного вероисповедания и
разных сословий землиРусской объединились в народное
ополчение, чтобы освободить Москву от польсколитовских захватчиков.. Под
предводительством князя Дмитрия Пожарского и
простого гражданина Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года
был взят штурмом и освобождён Китай-город, а позже – и
вся Москва. Победа стала символом подлинного
народного единения
«Осенний калейдоскоп»
Этот праздник родился потому, что люди из 180 стран
поддержали в 1973 году двух братьев-американцев
Маккомак, отправивших во все концы мира письма, в
которых были просторадушные приветствия и просьба
поприветствовать таким же образом ещё несколько
человек. Своим поступком они наглядно
продемонстрировали очевидную истину: в то время, когда
правительства разных государств конфликтуют, простым
людямвсегда хочется добра, общения, радостных эмоций
и хорошего настроения!

4-я неделя
октября

- просмотр

Воспитателигрупп

1-я неделя
ноября

- спортивное развлечение
(подвижные игры народов
России);
- выставка рисунков, поделок,
посвящённых
(национальному костюму,
природе России и т. п.

Инструкторпо
ФИЗО

2-я неделя
ноября
3-я неделя
ноября

- музыкальный праздник

Музыкальный
руководитель
Воспитателигрупп

мультипликационного фильма;
- выставка работ
«Любимые герои
мультфильмов» (рисование,
лепка, художественное
конструирование, аппликация)

- вручение приветственных
открыток, изготовленных
руками детей, родителям
(детям соседней группы,
соседнего детского сада и т.п.);
– конкурс звуковых
приветствий (с
использованием ТСО)

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

92
День матери

Это ещё молодой российский праздник. Он появился в
1998 году и празднуется в последнее воскресенье ноября.
Мама – почти всегда самое первое и всегда самое дорогое
слово для каждого человека на Земле. Пока рядом с нами
наши мамы, мы чувствуем себя защищенными. В
праздничный день каждый ребёнок, будь ему 5 или 55
лет, может особо выразить благодарность своей маме

4-я неделя
ноября

- конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравленье…»;
- выставки рисунков («Моя
мама»);
- спортивный конкурс (с
участием мам)

Воспитателигрупп

Международный
день инвалидов

Слово «инвалид» с латинского языка переводится как
«бессильный». «Бессильность» инвалидов весьма
относительна. Многие из них сильнее духом большинства
здоровых людей, чтоподтверждают и проводимые
специально для людей с инвалидностью паралимпийские
игры. Международный день инвалидов, учреждённый
ООН в 1992 году, направлен на привлечение внимания
мирового сообщества к проблемам инвалидов, на защиту
их прав и благополучия

1-я неделя
декабря

- организация ярмарки;
- посещение

Воспитателигрупп

10 декабря

2-я неделя
декабря
3-4-я неделя
декабря

Всемирный день
футбола
Новый год

День заповедников
и национальных
парков
Всемирный день
«спасибо»

Это самый весёлый и желанный праздник на Земле! В
России указо праздновании Нового года 1 января был
подписан Петром I. Так,летоисчисление «от Сотворения
мира» сменилось летоисчислением «от Рождества
Христова».
Непременными приметами российского Нового года
являютсяукрашенные расписными игрушками и
гирляндами ёлки, запах мандаринов, новогодние детские
утренники с Дедом Морозом иСнегурочкой, сладкие
подарки и, конечно, каникулы. И дети, и взрослые
загадывают самые заветные желания под бой
кремлевских курантов и верят в чудо

специализированных детских
учреждений;
- праздник-утренник с
приглашением детейинвалидов, воспитывающихся
на дому
- спортивный праздник
- новогодний утренник;
карнавал; костюмированный
бал

Инструктор
по ФИЗО
Музыкальный
руководитель

11 января.

2-я неделя
января

- развлечение «Будем
беречь и охранять природу»

Воспитателигрупп

Всемирный день «спасибо» тематически близок таким
праздникам, как День доброты и Всемирный день

3-я неделя
января

- подведение итогов недели
вежливости

Воспитателигрупп

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

93
приветствий.Потому что слово «спасибо» – это одно из
самых добрых, «волшебных» слов. Каждому человеку,
говорящему на русскомязыке, известно его
происхождение – сокращённое от «Спаси Бог!». Это
слово значительно облегчает общение и понимание
людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное» (Н.
Некрасов)
Встречи с Неболейкой
День доброты

Международный
день родного языка

День
защитника
Отечества

Международный праздник День доброты ещё мало
известен в России, но доброта как человеческое качество
всегда высоко ценилась россиянами, являлась и является
одной их наиболее характерных черт российского
менталитета. В народных сказках, песнях, былинах мы
встречаемся с «добрыми людьми», «добрымимолодцами».
Добрый человек – тот, кто бескорыстно (не ожидая
будущей награды) делает правильный и достойный выбор
между Добром и Злом. Чтобы стать добрым, надо как
можно больше и чаще делать добрые дела.
По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% языков, ныне
существующих в мире, находятся под угрозой
исчезновения.В России родными языками являются
русский, татарский, марийский, башкирский, чувашский,
алтайский, якутский...– всегоболее 100 языков, которые
необходимо беречь и поддерживать.
Международный день родного языка, провозглашённый
ЮНЕСКО официальным праздником в феврале 2000 года,
призван содействовать языковому и культурному
разнообразию мира
Главными защитниками Отечества исторически являлись
иявляются до сих пор мужчины. В нашей стране в их
честь учреждён официальный праздник – День защитника
Отечества (ранее – День рождения Красной Армии, День
Советской Армии иВоенно-морского флота).
Женское население России воспринимает данный
праздник какмужской день.

4-я неделя
января
1-я неделя
февраля

- развлечение, посвященное
ЗОЖ
- подведение итогов недели
добрых дел

Инструктор
по ФИЗО
Воспитателигрупп

2-я неделя
февраля

- фольклорный праздник;
- конкурс чтецов, конкурс на

Музыкальный
руководитель

лучшую загадку, сочинённую
детьми, и др.;
- дидактическая игра
(викторина) «Скажи
правильно», «Подберирифму»
и др.
3-я неделя
февраля

- спортивный праздник (с
участием пап);
- музыкальнотеатрализованный досуг;
завершение конструирования
танка, пушки, другой военной
техники

Инструкторпо
ФИЗО

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

94
Разговор о прекрасном
Международный
женский день

В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась
борьба женщин за свои права. Несколько десятилетий
спустя в день 8Марта стали отмечать уже достижения
женщин разных странмира. В современной России
празднование Международного женского дня проводится
как день всех женщин, олицетворяющихнежность, заботу,
материнство, терпеливость и другие исконно женские
качества

Всемирный день
Земли и
Всемирный день
водныхресурсов

21 марта с наступлением астрономической весны
отмечается Всемирный день Земли, посвящённый
«мирным и радостным Дням Земли». По традиции в этот
день в разных странах звучит Колокол Мира.
22 апреля – Международный день Земли. Его главный
смысл – защита Матери-Земли от экологических
катастроф и опасностей, связанных с хозяйственной
деятельностью современных людей.
22 марта – Всемирный день водных ресурсов. Задача
человечествав целом и каждого человека в отдельности –
всеми возможными способами беречь пресную воду
26 марта

День рождения
открытки
Международный
день театра
Международный
день кукольника

Международный день театра учреждён 27 марта в
1961году в целях развития международного творческого
театрального сотрудничества. Для зрителей театр – это
волшебство, котороеначинается, как правило, в
дошкольном детстве.
Впечатления от каждого посещения кукольного театра
или театраюного зрителя память бережно хранит многие
годы как самые
яркие и запоминающиеся.

4-я неделя
февраля
1-я неделя марта

2 -я неделя
марта

3- я неделя
марта
4-я неделя марта

- творческая гостиная

Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

- утренник, посвящённый
Международному
женскому дню;
- выставка поделок,
изготовленных совместно с
мамами;
- выставка рисунков («Моя
мама», «Моя бабушка»,
«Любимая сестрёнка»)
Воспитателигрупп
- праздникэксперименирование (с водой
и землёй);
- праздник «Да здравствует
вода!»;
- путешествие по
экологической тропе;
- дидактическая игра
(викторина) «Наш дом –Земля»
- парад открыток
- сюжетно-ролевая игра
«Театр»;
- выставка декораций
(атрибутов) к
театрализованному
представлению;
- музыкальнотеатрализованное
представление;
- конкурс «Я б актером стать
хотел»;
- посещение театра(экскурсия)

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

95
Международный
день птиц

Международный
деньдетской книги

Всемирный
день здоровья

День
космонавтики

Международный день птиц – праздник, близкий сердцу
любого человека. Мы радуемся, когда слышим весёлое
щебетанье этих живых существ, задумываемся, глядя на
улетающих перелётныхптиц, любуемся самыми
красивыми и грациозными из них.
Праздник с начала ХХ века приурочен ко времени начала
возвращения птичьих стай с мест зимовок. Его главная
цель –сохранение диких птиц, потому что мировое
сообщество, к сожалению, располагает фактами
варварского отношения к птицам Доброй традицией
праздника является изготовление и развешивание
«птичьих домиков» в ожидании прилёта пернатых
В день рождения великого сказочника Ганса Христиана
Андерсена в 1967 году весь мир начал отмечать
Международный день детской книги. Адресовать именно
детям свои произведения зарубежные писатели и поэты
начали с ХVII века, российские – сначала XIX века. Книги
для детей А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки,
С.Маршака, К.Чуковского, А. Барто и др. – золотой фонд
российской детской книги.
«Здоров будешь – всё добудешь», «Здоровье дороже
богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» - это только малая толика пословиц и
поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой жизни.
Всемирный день здоровья проводится с 1950 года.
Современное человечество отчётливо осознаёт: границы
между государствами условны, болезни одной страны
через некоторое время становятся болезнями государствсоседей. Поэтому и бороться с ними надо сообща, всем
миром
Этот праздник родился в России. Во всемирную историю
наша страна навсегда вписана как покорительница
Космоса. 12 апреля 1961 г.Ю.А. Гагарин впервые
совершил космический полет. С 1968 года российский
День космонавтики перерос во Всемирный день авиации
и космонавтики. В настоящее время небольшое
количество стран может гордиться своими успехами в

1-я неделя
апреля

- выставка «Птицы мира»,

Воспитателигрупп

«Птицы России» (лепка,
рисование, аппликация);
- экскурсия в зоопарк, лес;
- развлечение «Птичьиголоса»

2-я неделя
апреля

Воспитателигрупп
- выставка книг,
изготовленных рукамидетей (с
помощью
воспитателей, родителей);
- экскурсия в библиотеку;
- встреча с детским писателем,
художником-иллюстратором

3-я неделя
апреля

- спортивный праздник
(развлечение)

12 апреля

Воспитателигрупп
- просмотр видеофильма (о
космосе, космических
явлениях и др.);
- сюжетно-ролевая игра
«Космонавты», «Космический
корабль»;

Инструкторпо
ФИЗО

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

96

Праздник
весны и
труда

День Победы

Международный
день семьи

День музеев

Европейский
день парков

этой сфере, среди них, бесспорно, – Россия
У Праздника весны и труда богатая история. Когда-то он
назывался Днём труда, потом Днём международной
солидарноститрудящихся. Для простых граждан
Российской Федерации он в течение многих десятилетий
– Первомай. В настоящее время большая часть россиян
использует праздничный день для начала с/х работ на
собственных огородах. Весна и труд – два
взаимосвязанных понятия в жизни обычного человека
День Победы – это день радости и скорби. В этот день в
каждой семье вспоминают тех, кто остался на полях
сражений и поздравляют воинов Великой Отечественной
войны, которые живут сегодня. Очень важно помнить
историю своей Родины – это воспитывает в ребёнке дух
патриотизма.
Семья – это самое первое общество, в котором
оказывается маленький человечек. Родители, бабушки,
дедушки, старшие братья и сестры окружают малыша
заботой и любовью, всемунаучают, приучают к семейным
традициям, воспитывают уважение к старшим.
Современная семья во всем мире испытывает множество
проблем, но по-прежнему продолжает оставаться главной
хранительницей человеческих ценностей и культуры.
Международный день семьи в качестве официального
праздника учреждён в 1993 году.
18 мая

24 мая

4-я неделя
апреля

- конструирование ракеты
- «трудовой десант» (уборка
территории);
- природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное развлечение
«Весна красна»; беседа о
профессиях

Музыкальный
руководитель

1-я неделя мая

- праздник, посвященный Дню
Победы;
- «Бессмертный полк» в
группах

2-я неделя
мая

Инструкторпо
ФИЗО
«Мама, папа, я – спортивная
семья»;
- выставка семейных
фотографий;
- фотоконкурс «Как мыиграем
дома»;
- посадка цветов на участкед/с,
группы (с родителями)

3-я неделя мая

- посещение музея;
- развлечение «В гостях у

4-я неделя мая

Музыкальный
руководитель;
Воспитатели
групп

- спортивные соревнования

старинных вещей»
- прогулка в парк,Сосновую
рощу;
- развлечение «В парке»

Воспитателигрупп

Воспитателигрупп

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

97
Международный
день
защиты детей

Пушкинский
день России

День России

Международный
деньдрузей

Первое празднование Международного дня защиты детей
состоялось в 1950 году. В нём приняли участие более 50
стран мира. От кого или от чего надо защищать детей?
Ответ на этот вопрос звучит по-разному в разных странах
мира – от голода, войны, эпидемий, насилия, жестокого
обращения. Обладая такимиже правами, как и взрослые,
дети не всегда могут воспользоваться
ими без помощи и поддержки общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день рождения
А. С.Пушкина и в его честь в течение многих десятилетий
проводились праздники поэзии, с 1997 года (200-летнего
юбилея поэта) празднуется Пушкинский день России

12 июня.
Русь, Руссия, Московия, Государство Российское,
Российская империя, Союз Советских Социалистических
Республик – так назывались в разные времена
государства, на территории которых расположена
Российская Федерация.
ДеньРоссии, отмечаемый 12 июня, – символ нового
государства, основанного на уважении, согласии, законе и
справедливости длявсех народов, населяющих его,
гордости за Россию и веры в будущее россиян
Друг – тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто
откликнется,поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего друга не
просто. Деловые отношения, основанные на взаимной
выгоде, всё большевытесняют отношения дружеские,
являющиеся нравственной ценностью сами по себе.
Международный день друзей – праздник-напоминание о
том, как важна в нашей жизни дружба

1 июня

- беседа о правах детей в
нашей стране;
- ярмарка;
- развлечение, досуг

Музыкальный
руководитель;
Воспитатели групп

1-я неделя июня

- конкурс чтецов
- выставка рисунков

Воспитателигрупп

«Сказки Пушкина»;

- музыкально-

3-я неделя июня

4-я неделя июня

театрализованное
представление «Лукоморье»
См. «День народногоединства» Инструкторпо
ФИЗО

- конкурс плакатов
«Дружат дети на планете»;
- составление фотоальбома
группы «Наши дружные
ребята»;
- досуг «Дружба верная...»(по
мотивам художественных и
музыкальных произведений)

Воспитателигрупп

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

98
День ГИБДД

День ГИБДД – праздник достаточно молодой профессии
работников Государственной автомобильной инспекции,
необходимость в появлении которой возникла только в
ХХ веке. С года рождения ГАИ (1936) и до настоящего
времени роль и значимость инспекторов дорожного
движения возросли многократно.

1-я неделя июля

- встреча с сотрудником
ГИБДД;
- дидактическая игравикторина (на знание правил
дорожного движения)

День
российской
почты

Этот праздник – дань уважения тем людям, которые дарят
нам одну из самых больших радостей в жизни – радость
общения с близкими, даже если они находятся за тысячи
километров от нас. Наряду с традиционными письмами,
которыми люди обмениваются вот уже несколько веков, в
ХХ веке появились телеграммы, «молнии», электронные
письма и открытки. Начинаяс петровских времён и до
настоящего дня работник почты – одна из самых
востребованных и необходимых профессий
26 июля – день Нептуна

2-я и 3-я
неделяиюля

Воспитателигрупп
- экскурсия в почтовое
отделение;
- сюжетно-ролевая игра
«Почта»;
- изготовление писем-рисунков
родителям, друзьям

Физическая культура в широком смысле слова – это часть
общечеловеческой культуры, представляющая собой
совокупность ценностей, норм и правил, направленных на
физическое развитие и здоровье человека. Главные
средства физической культуры – это осознанная
двигательная активность(День физкультурника –
праздник, призывающий россиян к активным и массовым
занятиям физической культурой)

1-я неделя
августа

- спортивные
развлечения, соревнования,
игры, конкурсы

Инструктор по
ФИЗО

«…Я бы строить дом пошел, пусть меня научат»
(В.Маяковский).Человеческое общество всегда очень
уважительно относилось к людям строительных
профессий, потому что благодаря им появляются новые
здания, дороги, мосты, заводы, храмы – всё то,без чего не
может существовать современный человек. В России
День строителя отмечается с 1956 года. Доброй традицией
праздника является открытие новых строительных
объектов
«Прощание с летом»

2-я неделя
августа

- сюжетно-

Воспитателигрупп

День Военноморского флота
День
физкультурника

День строителя

4-я неделя июля

3-я неделя
августа

Инструкторпо
ФИЗО

Инструктор по ФИЗО

ролевая игра с элементами
конструирования
«Строители»;
- экскурсия к строительной
площадке

- музыкальное развлечение

Музыкальный
руководитель

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

99
«Краски лета»

4-я неделя
августа

- развлечение с
использованием
нетрадиционных способов
рисования

Воспитателигрупп

Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга

100
3.2.

Организационный

раздел

части

Программы,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Структура организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений, дополняет требования к структуре пространства и помещений
дошкольного образовательного учреждения, материально-техническому, финансовому, кадровому
обеспечению реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по образовательным
модулям по основным направлениям развития дошкольников, организационный раздел части
Программы, разрабатываемой участниками образовательных отношений учитывает компоненты
обязательной части организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает единство требований к
условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в Российской
Федерации.
Содержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений представлена в таблице 23.
Таблица 23
3.2.1.

Материально-технические условия, обеспечивающие
реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР.

В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
№ стр.
32.1.

стр.193194

101
труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ТНР, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ТНР учитываются
особенности их физического и психического развития.
32.2
стр194
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
32.7
стр.195
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ТНР и
детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией
32.3.
стр.194
нет.
Прогулки воспитанников ОУ осуществляются на муниципальных детских
площадках на общих основаниях.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ТНР и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
32.4
стр.194
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу;
32.8.
стр.195
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное учреждение руководствуется нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
32.9.
стр.195
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
3.2.2.
художественных, анимационных произведений для реализации
33
стр.195
Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей,
обусловленных техническими средствами.
3.2.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
34.4.
стр.219
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками

102
образовательного учреждения, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ГБДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре
должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
34.1
стр.218
Старший воспитатель – 1
Учитель-логопед – 4
Музыкальный руководитель – 1
Инструктор по физической культуре – 1
Педагог-психолог – 1
Воспитатели – 8
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями руководящих и
педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания. Необходимо предусмотреть
своевременное редактирование должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих
профессиональных стандартов в системе образования
Должность в соответствии с
№ п/п
Действующий профессиональный стандарт
штатным расписанием
1

заведующий

2

заместитель заведующего по
учебно-воспитательной работе

3

старший воспитатель

4

методист

5

воспитатель

6

музыкальный руководитель

7

инструктор по физической
культуре

8

педагог дополнительного
образования

9

педагог-психолог

Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н
«Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 22.09.2021 г. N 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»

103
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
10
учитель-логопед
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном п.3.4.1.абз.4.
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
ФГОС ДО
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
34.3
стр.219
указанным выше требованиям.
Участник сетевого взаимодействия МО учителей-логопедов и
дефектологов Центрального района Санкт-Петербурга
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических
и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
34.5
стр.219
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
35.2
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
− сон,
стр.219
− пребывание на открытом воздухе (прогулка),
− образовательная деятельность,
− игровая деятельность и отдых по собственному выбору
35.3.
(самостоятельная деятельность),
− прием пищи,
− личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
35.4.
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
стр.220
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
35.6
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
35.7
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса

104
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
35.8.
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
стр.221
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
35.9
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
− при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
− физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные 35.21.
стр.233
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. Образовательное учреждение обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
− возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.2.5
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год
2
План работы по наставничеству на учебный год
3
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год.

3.2.6. Организационный раздел образовательного модуля «Маленький горожанин»
Материалы подготовила экспертная группа педагогов ГБДОУ детский сад № 8, 17, 27
Центрального района СПб: Михайлова Т.Н., Неустроева Т.В., Яблочкина А.А.
3.2.6.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательного модуля
«Маленький горожанин»
Успешная реализация образовательного модуля обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, указанными в ФОП ДО в пункте 3.1., а также обеспечивающими развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами в рамках
ознакомления с социокультурным пространством города.
Одним из важных условий формирования начал ценностного отношения к пространству
родного города у детей старшего и подготовительного к школе возраста является необходимость
организации непосредственного взаимодействия детей с объектами ближайшего окружения, с

105
объектами, которые расположены рядом с ним: памятники, дома по пути домой и в детский сад,
знакомые улицы.
В ходе общения с объектом изучения, ребенок чувствует и познает город, его уникальность,
приобщается к культуре, традициям, истории. Окружение ребенка играет большую роль в
формировании его как личности, осознавание своей принадлежности начинается с ознакомления
детей с дома, улицы, родного района, города. Обращение к наследию воспитывает в детях
уважение, гордость за город, в котором живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать
культуру своих предков. Именно акцент на знание истории города, его культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов,
воспитывать чувство патриотизма. Таким образом, ознакомление детей с социокультурным
пространством города является одной из основных задач, как учреждения дошкольного
образования, так и родителей.
3.2.6.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее по тексту – РППС) должна
обеспечивать максимальную реализацию модуля через образовательный потенциал пространства
ОУ, материалов, оборудования и инвентаря для знакомства детей старшего дошкольного возраста
с социокультурным пространством города. РППС создает единое пространство с городом, его
здания и достопримечательности становятся воспитательным и развивающим содержанием
дошкольников.
3.2.6.3. Материально-техническое обеспечение
Для реализации образовательной деятельности воспитанников по данному модулю (в т. ч.
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), а также педагогической, ОУ
рекомендовано оснащение и оборудование:
•

учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

•

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
•

оснащение

предметно-развивающей

среды,

включающей

средства

образования

и

воспитания по ознакомлению воспитанников с социокультурным пространством города,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
•

мебель, техническое оборудование, другой инвентарь, инвентарь для художественного

творчества, атрибуты города.
Модуль оставляет за ОУ право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации ФОП ДО.

106
Модулем предусмотрено использование ОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального,

оздоровительного

оборудования,

услуг

связи,

в

т.

ч.

информационно-

телекоммуникационной сети Интернет.
3.2.6.4. Календарно-тематическое планирование образовательного модуля
3.2.6.4.1. Примерный перечень памятных дат и праздников воспитательной работы6
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; Праздники Санкт-Петербурга;
Февраль:
День памяти Александра Сергеевича Пушкина - 10 февраля;
Март:
Всемирный день театра - 27 марта;
Май:
День города - День основания Санкт-Петербурга – 27 мая;
Июнь:
День прорыва морской минной блокады Ленинграда - 5 июня;
День рождения Петра Первого - 9 июня;
Июль:
День реставратора - 1 июля;
День Святых Первоверховных апостолов Петра и Павла - 12 июля
Август:
День окончания Ленинградской битвы - 9 августа;
День Ладоги - первой столицы Руси, предшественника Санкт-Петербурга (основана в 753 году) 15 августа;
Сентябрь:
День памяти жертв блокады - 8 сентября;
День Санкт-Петербургской промышленности - 10 сентября;
Октябрь:
День судостроителя - 30 октября.

6

Основной список представлен в ФОП ДО в пункте 3.4.

107
3.2.6.4.2. Годовая циклограмма
Часть
образовательной
программы
Вариативная

Часть
образовательной
программы
Вариативная

Месяц
Неделя
Модуль
Тема

Месяц
Неделя
Модуль
Тема

Сентябрь
1
2
3 неделя
4 неделя
неделя неделя
Диагностика
Моя Родина - Россия
Широка
Символы
страна
России,
моя
Санктродная
Петербур
г

13 неделя

Декабрь
14 неделя 15 неделя

Первый триместр
Октябрь
5 неделя
6 неделя
7 неделя
Мой район
Старинны Маршрут
е здания
ы,
лабиринт
ы улиц

16 неделя

Детский сад – семья – социокультурное
пространство города
История
История
КвестТрадиции
моей
детского
экскурси
- семьи,
семьи
сада
и по
детского
городу
сада,
города

8 неделя

Прошлое
и
настоящее

Второй триместр
Январь
17 неделя
18 неделя

Почему
так
назвали

19 неделя

Мифы и легенды
Путешеств
ия в
дальние
страны

9 неделя

Ноябрь
10 неделя

11
12
неделя неделя
Из истории образования в Санкт-Петербурге
Зарождение
Воспитание
Воспитание
дошкольного детей в
знаменитых
образования в царской
людей города
Санктсемье
Петербурге

20 неделя

Февраль
21 неделя
22 неделя

23 неделя

Петербургские детские поэты и писатели

Мифически
е жители

Сказочные
персонажи
в
скульптура
хи
интерьерах

История
СанктПетербурга
в
произведен
иях
известных
поэтов и
писателей

День
памяти
А.С.Пушки
на

Литературн
ые места
Центрально
го района
СанктПетербурга

Современн
ые
петербуржс
кие детские
поэты

Третий триместр
Часть
образовательно
й программы

Месяц
Неделя

Вариативная

Модуль
Тема

24 неделя

Март
25 неделя 26 неделя

27 неделя

Знаменитые горожане от рождения города до
наших дней
Основате Професс
Профессии
Професси
ль города ии людей в моей
и в театре
– Петр I
–
семье
хранител

28 неделя

Апрель
29 неделя
30 неделя

31 неделя

Зеленые сокровища
Зеленые
насаждени
яв
городской

Первый
сад в
СанктПетербург

Перки,
сады,
скверы
Центральн

Квестпрогулки
по паркам,
садам и

32
неделя
Важные
даты
Памятни
ки
победы

Май
33
34
35
неделя
недел недел
я
я
Важные
Диагностика
даты
День
города

108
и
истории
нашего
города

среде.
Правила
поведения
в природе

е

ого района
СанктПетербург
а

скверам

Четвертый триместр
Часть
образовательной
программы
Вариативная

Месяц
Неделя

Летняя оздоровительная кампания
1 неделя
2 неделя

Модуль
Тема

Лето в городе
День города

Прогулки в городе

3 неделя

Любимые
развлечения
горожан

4 неделя

5 неделя

Безопасность в городе
Дорожная азбука
Речные кораблики

6 неделя

Мосты нашего города

109
3.2.6.5.Учебно-методическое обеспечение
1. Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет: Пособие для
воспитателей и родителей. СПб.: Паритет, 2005.
2.

Ермолаева Л. Прогулки по Петербургу. Спб., 1992.

3.

Ефимовский Е.С. Путешествие в Санкт-Петербург. СПб.: Тригон, 2003.

4.

Дерягина Л.Б. Моя Родина Россия: Рассказы о гимне, флаге, гербе, столице и Президенте.

СПб.: Издательство «Литера», 2007.
5.

Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург: Пособие по истории города с заданиями тестами.

СПб.: Корона принт, 2011.
6.

Николаева Е.А. Первые прогулки по Петербургу. СПб., 2004.

7.

Раков Ю.А. Эмблемы и символы Петербурга. СПб.: Глагол, 2001.

8.

Раков Ю.А. Античные стражи Петербурга.СПб.: Химия, 1997.

9.

Серова З.А. Петербургский задачник для малышей. СПб., 2003.

10. «Маленький горожанин»: Дополнительная образовательная программа для детей 3-7 лет.
Авторский коллектив. СПб, 2014.
Список литературы и пособий для самостоятельной работы детей и для чтения дома с
родителями
1.

Гурьева Н.А. Детям о Санкт-Петербурге. Первое знакомство. СПб.: Паритет, 2010.

2.

Гурьева Н.А.Детям о реках и мостах Санкт-Петербурга. СПб.: Паритет, 2013.

3.

Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург: Пособие по истории города с вопросами и заданиями

(2 части). СПб.: Корона принт, 2007.
4.

Дмитриев В.К. Санкт-Петербург. Васильевский остров: Книга-игра с наклейками. СПб.:

Корона принт, 2009.
5.

Дмитриев В.К. Санкт-Петербург. Летний сад: Книга-игра с наклейками. СПб.: Корона

принт, 2009.
6.

Дмитриев В.К. Санкт-Петербург. Невский проспект: Книга-игра с наклейками. СПб.:

Корона принт, 2009.
7.

Дмитриев В.К. Символы Санкт-Петербурга: Альбом-раскраска. СПб.: Корона принт,

2009.
8.

Ермолаева Л.К., Искровская Л.В, Штейн Н.Г., Давыдова С.А. Петербург - город музей:

Петербургская тетрадь. Ч. 1-2. СПб., СМИО Пресс, 2006.
9.

Ермолаева Л.К. Гаврилова Н.Г. Чудесный город: Петербургская тетрадь в 2-х частях.

СПб., СМИО Пресс, 2004.
10. Ермолаева Л.К. Мой город: Тетрадь для детей 5-6 л. СПб., 2000.
11. Никонова Е.А. Мы — горожане. СПб., 2005.

110
12. Серова З.А. Петербургский задачник для малышей. СПб., 2003.
13. Яковлева Н.А. Наш город Санкт-Петербург. Путешествие с Архивариусом через три
столетия: Книга для семейного чтения СПб.: Литера, 2003.

Приложение 1
Организация образовательного путешествия
Образовательное путешествие, как правило, состоит из трех взаимосвязанных этапов:
подготовка к путешествию, работа на маршруте и подведение итогов путешествия (защита).
1 этап. Подготовка к путешествию
Подготовка к образовательному путешествию начинается с определения его темы и, что
не менее важно, – его идеи (проблемы), осмысление которой актуально для современного
дошкольника, которое способно «повести» его в путешествие. При этом необходимо учитывать
наличие реальных объектов культуры (даже предметов), исследование которых позволит
справиться с задачей.
Подобрав объекты исследования, необходимо составить образовательный маршрут –
определить очередность исследования объектов, последовательность предлагаемых для
решения задач, сформулировать вопросы и задания, составляющие содержание маршрутного
листа.
Маршрутный лист – это своеобразный путеводитель, который не только указывает
«дорогу», но и содержит вопросы и исследовательские задания, а также подсказывает способы
исследования объектов, возможные пути поиска информации. Он, таким образом, представляет
собой подробный алгоритм деятельности.
В маршрутном листе – указаны:
• объекты,

которые

предстоит

исследовать,

иногда

в

определенной

педагогом

последовательности;
• порядок действий, обучающихся при исследовании данных объектов;
• вопросы, которые позволят сконцентрировать внимание, побудить их тщательно
рассматривать

и

исследовать

предлагаемые

артефакты,

анализировать

полученную

информацию.
Создание образовательного маршрута требует от педагога определенного навыка,
предварительного самостоятельного исследования тех объектов, которые будут включены в
маршрутный лист. В ходе этой работы уточняется маршрут, определяются ориентиры,
выясняется потенциал предметов или явлений, которые были намечены для исследовательской
деятельности, определяется круг вопросов и исследовательских заданий.
Другой аспект предварительной работы связан с подготовкой участников путешествия.
Путешествие предполагает наличие у детей определенного количества знаний (в соответствии с

111
возрастной группой), к которому они будут обращаться в поисках ответов на вопросы,
возникающие во время прохождения маршрута.
2 этап. Работа на маршруте
Основной частью образовательного путешествия является самостоятельная работа детей
на маршруте, который, как уже было сказано, может пролегать и в виртуальном пространстве.
Образовательное путешествие предполагает работу в группах, в детском саду
целесообразно разделить детей на 2 группы. Каждая группа получает собственный маршрут,
маршруты групп не совпадают или совпадают частично – они могут использовать различные
предметы для создания своей постановки, но при этом решать (частично или в полном объеме)
вопросы, поставленные перед путешественниками на предварительном обсуждении.
Заключительная работа
Путешествие не может считаться завершенным до тех пор, пока не будут подведены его
итоги, возможность отстоять свое, часто отличное от общепринятого, мнение, основываясь на
тех фактах, с которыми они познакомились во время путешествия, и тех ощущениях, которые
они испытали. Детям предлагается ответить на вопросы, обозначенные в маршрутном листе, на
основе этого изложить свой взгляд на проблему, которая решалась в ходе путешествия, и
аргументировать собственную точку зрения с помощью результатов своих исследований.
Первоначально эта работа проводится в каждой из подгрупп, в итоге вырабатывается общая
позиция, которая выносится на общую защиту.
Форма проведения образовательного путешествия может быть различной и зависит от
фантазии и возможностей педагога: выступления подгрупп или диспут, театрализация или
создание визуальных образов, создание выставок или коллекций и т.п.
Все три этапа образовательного путешествия – подготовка, работа на маршруте и
заключительная работа – составляют единое целое и реализуются последовательно.
ВЫВОД:

таким образом,

образовательное путешествие —

это

особый

метод,

позволяющий организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся
непосредственно в городском пространстве. Его цель заключается не столько в приобретении
фактологических знаний о конкретном городе (в данном случае о Санкт-Петербурге), сколько в
освоении определенных закономерностей культуры, в постижении того историко-культурного,
социального опыта цивилизации, хранителем которого является мегаполис.
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для учащихся с
тяжелыми нарушениями речи Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района СанктПетербурга (далее – Программа) составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной адаптированной

112
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, особенностями образовательного учреждения, региона, а также
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, обеспечивающая достижение планируемых
результатов, создание условий развития ребёнка с 3 до 7(8) лет, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме

творческой

активности,

обеспечивающей

художественно-эстетическое

развитие

ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
В структуру Программы включается рабочая программа воспитания и календарный план
воспитательной работы. Рабочая программа воспитания раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,

высокие

нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая
является частью учебно-методической документации Программы, соответствует требованиям
ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, и дополнительный раздел Программы – текст её краткой
презентации.
Объём

обязательной

части

Программы

соответствует

содержанию

Федеральной

образовательной программы дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
составляет не менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой
участниками образовательных отношений – не более 40%.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка с ТНР в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей с ТНР
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его

113
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях совместного образования.
Развивающая образовательная среда спроектирована с учетом проектной технологии и
выражена в создании центров активности, а также условий для осознанного и ответственного
выбора ребенком видов деятельности и удовлетворения своих интересов и инициатив.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
языке.
Подходы и принципы, заложенные в Программе, позволяют:
1. Развивать у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками.
2. Усиливать у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями,
осознанно регулировать поведение.
3. Развивать у детей уверенность и независимость, навыки общения, умение объяснить и
отстоять свою точку зрения, свое мнение.
4. Чувствовать детям себя комфортно и безопасно, оставаться детьми, самоутверждаться и
иметь повышенную самооценку.
5. Развивать критическое мышление, усиливать любознательность детей, их стремление
исследовать новое, побуждать детей задавать вопросы.
6. Учитывать разные интересы детей, принимать решения по поводу своего обучения.
7. Предполагать знания, обязательные для каждого ребенка.
8. Сохранять спонтанную игру, как важный учебный опыт.
9. Включать родителей в образовательный процесс.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей с ТНР. Программа состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).

114
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены

особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

обучающихся с ТНР. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Построение взаимодействия с
родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом Программы и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть включает в себя образовательный модуль «Маленький гражданин».
Образовательный модуль формируемой части Программы - «Маленький горожанин»,
разработанный экспертной группой педагогов ГБДОУ детский сад № 8, 17, 27 Центрального
района СПб: Михайлова Т.Н., Неустроева Т.В., Яблочкина А.А.
Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг
которого интегрируются все виды детской деятельности. Интеграция в педагогическом
процессе

дошкольного

учреждения

сегодня

рассматривается

как

фактор

создания

эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного
развития, первых творческих проявлений и становления индивидуального стиля деятельности.

115
Именно со знания своего города начинается формирование любви к нему. Память о
прошлом, о прославивших город людях, о вековых культурных традициях поможет
восстановить связь поколений, пробудить национальное достоинство, воспитать патриота.
Модуль включается в качестве компонента образовательной программы для обучающихся
старшего дошкольного возраста 5-7 (8) лет.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в
Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.

116
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях ФАОП ДО
1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

3.

Образовательная область «Речевое развитие»

4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

5.

Образовательная область «Физическое развитие»

117
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Нормативно-правовое обеспечение Программы
− Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20.11.1989 - ООН 1990;
− Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»;
− Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в РФ" по вопросам воспитания обучающихся;
− Конституция РФ (ред. от 04.07.2020 ст.67.1, п.4);
− Указ Президента РФ Путина В.В. от 07.05.2018 № 201 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024";
− Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 № 1014 «Об утверждении Порядка
организации

и

осуществления

общеобразовательным

программам

образовательной
–

деятельности

образовательным

программам

по

основным

дошкольного

образования»;
− Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(далее – ФГОС ДО);
− Приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 №31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
− Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении

санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
− Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания";
− Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р;
− Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

118
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 06.10. 2010 №18638);
− Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 №08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования);
− Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства

просвещения

РФ,

касающиеся

федеральных

государственных

образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
− Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
− Приказом Министерства просвещения РФ от 01.12.2022 №1048 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

дошкольного

образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.07.2020 №373».

119
− ПРИЛОЖЕНИЕ 3
− Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
− Образовательная

программа

дошкольного

образования

дошкольников

с

тяжелыми

нарушениями речи/ по ред. Л.В. Лопатиной;
− Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет/ Н.В. Нищева;
− Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим
недоразвитием речи/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.;
− Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи 6-го года жизни/ Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
− Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста: Практическое пособие.
− Е.В. Мазанова обследование речи детей 3-4 лет с ОНР. Методические указания и картинный
материал для проведения обследования во второй младшей группе ДОУ/ Е.В. Мазанова. – М.:
Издательство ГНОМ, 2014.
− Е.В. Мазанова обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Методические указания и картинный
материал для проведения обследования в средней группе ДОУ/ Е.В. Мазанова. – М.:
Издательство ГНОМ, 2014.
− Е.В. Мазанова обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и картинный
материал для проведения обследования в старшей группе ДОУ/ Е.В. Мазанова. – М.:
Издательство ГНОМ, 2014.
− Е.В. Мазанова обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный
материал для проведения обследования в подготовительной к школе

группе ДОУ/ Е.В.

Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.
− Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
− Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
− Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)
дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
− Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР (комплект пособий).

120
− Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод.пособие /
О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс.
− Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.
− Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у
дошкольников. – М.
− Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.
− Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред.
проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ.
− Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.
− Пятница Т.В. Лексика + Грамматика Часть 2, Мозырь,
− Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, занятия с детьми 5-6 лет с ОНР. М., МозаикаСинтез, 2006.
− Новоскольцева И., Каплунова И. Программа «Ладушки». СПб, 2000;
− Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Программа музыкального развития «Тутти» СПб: ООО РЖ
«Музыкальная палитра» 2012г.;
− Речевые расстройства, их предупреждение и лечение./ И.М. Тонконогии – СПб
− Приключения будущих первоклассников. 120 развивающих заданий для детей дошкольников
6-7 лет./ под ред. Н.Ю. Куражевой – СПб.: Речь
− 70 развивающих заданий для дошкольников 5-6 лет./ под ред. Н.Ю. Куражевой – СПб.: Речь
− 70 развивающих заданий для дошкольников 4-5 лет./ под ред. Н.Ю. Куражевой – СПб.: Речь
− 70 развивающих заданий для дошкольников 3-4 лет./ под ред. Н.Ю. Куражевой – СПб.: Речь
− Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий,
диагностические и дидактические материалы./ сост. Ю.Е. Веприцкая – Волгоград: Учитель
− Игры для гиперактивных детей./ Е. Лютова-Робертс, Г.Монина – Спб.: Речь
− Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: диагностика, система занятий./ авт. сост.
С.Г.Королева – Волгоград: Учитель
− Буцинская П.П., Васюкова В.И. «Общеразвивающие упражнения в детском саду» Москва
− Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду 3-7 лет» Москва
− Фомина А.И. «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду» М.
− Безруких М.М. Здоровьеформирующее физическое развитие
− Шапкова Л.С. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии» СПб
− Соколова Л.Ф. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников.

121
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Материалы педагогической диагностики
1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящая педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (далее
– педагогическая диагностика) разработана на основании и во исполнение ФЗ РФ «Об
образовании в РФ», в соответствие с Федеральным государственным образовательным
стандартом (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФОП ДО).
1.2. Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные

маршруты

освоения

ОП

ДО,

своевременно

вносить

изменения

в

планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. (п.16.1 ФОП ДО)
1.3. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Образовательной программы
дошкольного образования (далее – ОП ДО) может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п.3.2.3 ФГОС ДО, п.16.2 ФОП ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им ОП ДО, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольной образовательной организацией
(далее – ДОО).
1.4. Специфика педагогической диагностики обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО, подчеркивающими направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование (п.16.3
ФОП ДО):
• планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.3 ФГОС ДО);

122
• освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестацией воспитанников (п.4.3 ФГОС ДО, ч.2 ст.11 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»);
1.5.

Педагогическая

диагностика

проводится

педагогическими

сотрудниками

ДОО

(воспитателем, учителем-логопедом, педагогом-дефектологом, инструктором по физической
культуре,

музыкальным

руководителем)

в

произвольной

форме

на

основе

мало

формализованных диагностических методов (п.16.6, 16.7, 16.8 ФОП ДО):
1.5.1. Наблюдение /основной/
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка и
содержание образовательной деятельности. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе, на прогулке, совместной деятельности,
самостоятельной деятельности). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи и т.д.
Наблюдай за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность.
Частота проявления – указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия – позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка.
Инициативность – свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
1.5.2. Анализ продуктов детской деятельности
1.5.3. Свободные беседы с детьми
1.5.4. Специальные диагностические ситуации
1.5.5. Специальные методики
1.6. Периодичность проведения педагогической диагностики (п.16.5 ФОП ДО)
определяется ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком ОП ДО в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения ОП ДО его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.

123
Педагогическая диагностика проводится 1-2 раза в год.
Стартовая диагностика проводится 1 раз – в начале учебного года и(или) при зачислении
ребенка в ДОУ/группу на начальном этапе освоения
ОП ДО. Финальная диагностика проводится ежегодно в конце учебного года (май) и(или)
при отчислении ребенка из группы.
1.7.

Результаты

наблюдения

фиксируются

(п.16.7

ФОП

ДО)

путем

заполнения

Диагностических карт и могут быть использованы исключительно для решения следующих
образовательных задач (п. 3.2.3 ФГОС ДО, п. 16.4 ФОП ДО):
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
− оптимизации работы с группой детей;
Диагностические карты – представлены в виде структурированных в таблицы
диагностических показателей, определенных в соответствие с планируемыми результатами
реализации ФОП ДО, представляющих собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДОО,
и содержанием образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
− Физическое развитие
− Социально-коммуникативное развитие
− Познавательное развитие
− Речевое развитие
− Художественно-эстетическое развитие
1.8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду (далее – РППС), мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП ДО,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)